faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA (HURUF BESAR)

mengaku membenarkan kertas projek( PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Hakmilik kertas projek adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada penulis. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian mereka. Kertas projek hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang dipersetujui kelak. *Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan kertas projek ini sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. ** Sila tandakan ( ) SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD Disahkan oleh (TANDATANGAN PENULIS) Alamat Tetap: No 90 Jalan Lading 1, Taman Puteri Wangsa, 81800 Ulu Tiram, Johor Bahru, Johor Tarikh: CATATAN:

1 November 2007

(TANDATANGAN PENYELIA) Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya Nama Penyelia

Tarikh:

* Potong yang tidak berkenaan. ** Jika Kertas Projek ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ♦ Tesis ini dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)”

Tandatangan

:

......................................................

Penyelia

:

Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya

Tarikh

:

…………………………………..

Saya akui bahawa tesis bertajuk “Faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah di Johor” ini adalah hasil penyelidikan saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. Tesis ini tidak pernah diterima bagi mana-mana ijazah atau dihantar untuk pencalonan mana-mana ijazah..

Tandatangan :.................................................... Nama

: K.Shoba a/p C. Karuppaya

Date

: 1 November 2007

i

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

1 NOVEMBER 2007

ii

DEDIKASI Khas buat ayahanda, Karuppaya a/l Chataiyah dan bonda mertua Ambiga Dewi a/p Gowraiah, suami tercinta Segar a/l Thangavelloo, serta anak-anak yang dikasihi Kabilan Segar, Tharshan Segar, Yuvan Segar Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu Buat rakan-rakan seperjuangan Vijayan Madhavannair, Hamzah Unnikutty, Jaan, Khasturi Arumugam dan Thavamalar Murugaiah. Abang tersayang Mankuti a/l Karuppaya dan terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar. Semoga jasa kalian semua diberkati Tuhan.

iii

PENGHARGAAN

Segala puji bagi Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya, dapat jua akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana ini sebagai memenuhi keperluan syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan). Ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada semua guru dan pensyarah yang telah memberikan ilmu dan tunjuk ajar yang berguna selama ini, Khasnya kepada Prof. Madya Dr. Hj. Azizi bin Yahaya selaku Penyelia Projek Sarjana ini. Jasa dan budi tuan, hanya Tuhan yang mampu membalasnya. Penghargaan dan terima kasih ini juga saya tujukan kepada Prof. Madya Dr.Othman Mohamad, Tn. Hj. Hassan B. Hushin dan Pn Adibah Bte Abdul Latif di atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan. Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor, pihak sekolah, ketua guru-guru disiplin, kaunselor serta guru-guru yang sedia memberikan kebenaran dan komitmen dalam menjalankan kajian ini. Terima kasih juga saya ucapkan kepada suami tersayang, Segar a/l Thangavelloo yang begitu sabar dan memahami situasi saya. Penghargaan ini juga ditujukan kepada rakan seperjuangan serta kepada semua yang telah sudi memberikan kerjasama dan dorongan yang begitu tinggi. Sekian, terima kasih.

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor. Seramai 200 orang responden yang terdiri daripada guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor telah dipilih secara kelompok atas kelompok. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian yang telah diubahsuai daripada penyelidik-penyelidik lepas seperti Azhar (2003), Foziah (1999) dan Jumail (1999). Instrumen soal selidik yang diubahsuai telah mendapat pengesahan daripada dua orang pensyarah UTM. Instrumen soal selidik ini digunakan untuk membuat kajian rintis bagi menguji kebolehpercayaan/ analisis kesahihan. Darjah kebolehpercayaan (alfa cronbach) bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah 0.949. Kajian ini dianalisis menggunakan Perisian Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0) berbentuk statistik deskriptif iaitu peratusan, kekerapan, sisihan piawai dan min serta statistik inferensi iaitu Ujian t dan analisis varians (ANOVA). Hasil kajian menunjukkan bahawa jenis masalah-masalah disiplin iaitu rosakkan harta benda, buli, ponteng dan kurang sopan berada pada tahap yang tinggi. Kemahiran dalam mengurus disiplin dari persepsi guru disiplin pun berada pada tahap yang tinggi. Manakala dari persepsi guru disiplin keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan faktor kemerosotan disiplin pelajar dari segi sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga dan suasana sekolah berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran bekerjasama dengan pihak sekolah bagi mengurangkan kemerosotan disiplin pelajar. Peranan dan kerjasama media massa dengan pihak berkuasa penting dalam membantu menangani masalah disiplin pelajar.

v

ABSTRACT

The purpose of this study is to determine factors affecting the deterioration of student’s decipline from the perception of decipline’s teacher from 20 secondary schools in Johore. The sample of study includes 200 discipline teachers from 20 secondary schools in Johore were chosen respondents through cluster on cluster sampling.The data were collected using questionnaire.The instrument of this study was modified from previous researchers Azhar (2003), Foziah (1999) and Jumail (1999). The questionnaire was validated by two lecturers from UTM. The reliability (Alfa Cronbach) for this instrument used in this research is 0.949. The data in this research was analysed using Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0). The descriptive statistic such as percentage, frequency, means, standard deviation, inference statistic using the t- test and analysis of variance (ANOVA) were used in this research. Results obtained shown that vandalisme, bully, truant, lack of manner and the skill in handling the discipline were in high level from the perception of discipline’s teachers. Meanwhile, in terms of training for the discipline’s teachers in order to handle the problem, and deterioration factors of student’s disciplines such as attitude, friends, family and school environment were in average level. As a conclusion, the Ministery of Education need to be cooperative with the school in order to reduce the students discipline deterioration. The role and cooperation from the mass media is essential in curbing the discipline problems of the students. .

vi

KANDUNGAN

BAB

TAJUK

MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN PENGAKUAN

1

HALAMAN JUDUL

i

DEDIKASI

ii

PENGHARGAAN

iii

ABSTRAK

iv

ABSTRACT

v

KANDUNGAN

vi

SENARAI JADUAL

xii

SENARAI RAJAH

xv

SENARAI SIMBOL

xvi

SENARAI APENDIKS

xvii

PENDAHULUAN

1

1.0

Pengenalan

1

1.1

Latar belakang masalah

6

1.2

Penyataan Masalah

6

1.3

Objektif Kajian

9

1.3.1 Objektif Am

9

1.3.2 Objektif Khas

9

1.4

Persoalan Kajian

11

1.5

Hipotesis Kajian

12

1.6

Rasional Kajian

14

vii

2

1.7

Kepentingan Kajian

15

1.8

Skop Kajian

16

1.9

Batasan Kajian

16

1.10

Definisi Istilah

17

1.10.1 Kemerosotan

17

1.10.2 Disiplin

18

1.10.3 Pelajar

18

1.10.4 Rakan Sebaya

19

1.10.5 Persekitaran

19

1.10.6 Keluarga

20

1.10.7 Suasana Sekolah

21

1.10.8 Guru

21

1.10.9 Kemahiran

22

1.10.10Peranan Guru Disiplin

22

1.10.11 Jantina

23

1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin

24

1.10.13 Keperluan latihan

25

SOROTAN KAJIAN

26

2.0

Pengenalan

26

2.1

Masalah Disiplin

26

2.2

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan

28

Disiplin Pelajar 2.2.1 Faktor Sikap Pelajar

28

2.2.2 Faktor Rakan Sebaya

30

2.2.3 Faktor Keluarga

33

2.2.4 Faktor Suasana Sekolah

36

2.2.5 Faktor Persekitaran

38

2.2.6 Faktor Guru

39


42

2.2.8 Keperluan Latihan

45

2.2.9 Jantina

46

2.3

Masalah Disiplin Kini

47

2.4

Teori-teori Kemerosotan Disiplin

51

viii

2.5

2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow

51

2.4.2 Teori konsep kendiri

53

2.4.3 Teori Pertukaran sosial

55

Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai

57

Model Kajian 2.5.1 Kerangka Model Kajian

57

Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial bandura

58

2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan

58

2.7

Kemerosotan disiplin (Kajian tempatan)

60

2.8

Kemerosotan Displin (Kajian Luar Negara)

62

2.9

Kesimpulan

63

2.6

3

4

METODOLOGI

64

3.0

Pengenalan

64

3.1

Rekabentuk Kajian

64

3.2

Tempat Kajian

65

3.3

Subjek Kajian

67

3.3.1 Populasi

67

3.3.2 Sampel Kajian

67

3.4

Instrumen Kajian

68

3.5

Kadar Pulangan Borang Soal Selidik

70

3.6

Kalian Rintis

71

3.7

Prosedur Kajian

72

3.8

Analisis Data

73

DAPATAN KAJIAN

78

4.1

Pengenalan

78

4.2

Demografi Kajian

79

4.3

Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan 82 Yang Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap Pelajar, Rakan Sebaya, Keluarga, Suasana Sekolah, Guru dan Persekitaran

ix

4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu sikap pelajar

82

4.3.1.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin

85

bagi sikap pelajar 4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan

85

kemerosotan disiplin iaitu rakan sebaya 4.3.2.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi rakan sebaya

89

4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu keluarga

89

4.3.3.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi keluarga

93

4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu suasana sekolah

93

4.3.4.1 Taburan tahap kemerosostan disiplin bagi suasana sekolah

97

4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu guru 4.3.5.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi guru

97 101

4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu persekitaran

101

4.3.6.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi Persekitaran 4.4

105

Persoalan kajian 2 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin

4.4.1 Apakah persepsi guru disiplin dalam mengurus disiplin

105 106

4.4.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin 4.5

109

Persoalan kajian 3 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar

109

4.5.1 Apakah persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar

110

x

4.5.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar 4.6

113

Persoalan kajian 4 : Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin

113

4.6.1 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin

114

4.6.2 Taburan tahap masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin 4.7.

117

Kesimpulan analisis taburan min terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari empat buah sekolah menengah di Johor Bahru

4.8

117

Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang signifikanantara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

4.9

118

Persoalan kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

4.10

125

Persoalan kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

4.11

126

Persoalan Kajian 8: Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

5

127

ULASAN DAN CADANGAN

128

5.1

Pengenalan

128

5.2

Perbincangan Hasil Kajian

128

5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden

129

xi

5.2.2 Objektif 1: Mengenalpasti masalah masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin

131

5.2.3 Objektif 2: Mengenalpasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar

133

5.2.4 Objektif 3: Mengenalpasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang makin merosot

135

5.2.5 Objektif 4: Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah 5.3

136

Perbincangan hasil kajian perbezaan yang menyebabkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah

5.4

RUJUKAN LAMPIRAN

mengikut jantina

140

Rumusan

147

5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis

147

5.5

Cadangan Penyelidik

148

5.6

Cadangan Lanjutan

151

5.7

Kesimpulan

152 156 176

xii

SENARAI JADUAL

NO.

TAJUK

JADUAL

HALAMAN

2.1

Jenis-jenis Masalah Disiplin Sekolah

48

2.2

Kes Salah laku Di Sekolah

49

2.3

Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di sebuah

50

Sekolah Di Melaka 3.1

Taburan sekolah Bagi Setiap Daerah

67

3.2

Jadual Penentuan saiz Sampel

69

3.3

Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian

70

3.4

Skala Likert Dalam kajian

71

3.5


71

3.6

Pekali Alpha Cronbach

72

3.7

Skala Tahap

74

3.8

Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian

75

4.2.1

Taburan Kekerapan dan peratusan responden

78

mengikut jantina 4.2.2

Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

78

kaum 4.2.3


79

lokasi 4.2.4


79

agama 4.2.5

Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut umur

80

xiii 4.2.6

Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut

80

pendapatan 4.3.1

Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

84

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan sikap pelajar 4.3.1.1

Tahap kemerosotan disiplin mengikut sikap pelajar

85

4.3.2


88

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan rakan sebaya 4.3.2.1

Tahap kemerosotan disiplin mengikut rakan sebaya

89

4.3.3


92

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan keluarga 4.3.3.1

Tahap kemerosotan disiplin mengikut keluarga

93

4.3.4


96

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan suasana sekolah 4.3.4.1

Tahap kemerosotan disiplin mengikut suasana sekolah

97

4.3.5


100

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan guru 4.3.5.1

Tahap kemerosotan disiplin mengikut guru

101

4.3.6


104

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan persekitaran 4.3.6.1

Tahap kemerosotan disiplin mengikut persekitaran

105

4.4.1

Analisis taburan responden mengikut kekerapan,

108

peratus, sisihan piawai dan min dalam mengurus disiplin 4.4.2

Taburan responden mengikut tahap persepsi guru

109

disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin 4.5.1

Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

112

xiv 4.5.2

Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru

113

Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar 4.6.1

Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan,

116

peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Jenis masalahmasalah disiplin 4.6.2

Taburan responden mengikut tahap masalah-masalah

117

disiplin 4.7.1

Taburan min keseluruhan setiap konstruk

118

4.8.1

Ujian t antara faktor sikap pelajar mengikut jantina

119

(hipotesis Nol 1.1) 4.8.3

Ujian t antara faktor rakan sebaya dengan jantina

120

4.8.4

Ujian t antara faktor keluarga dengan jantina

121

4.8.5

Ujian t antara faktor suasana sekolah dengan jantina

122

4.8.6

Ujian t antara faktor guru dengan jantina

123

4.8.7

Ujian t antara faktor persekitaran dengan jantina

124

4.9.1

Ujian t antara faktor kemahiran mengurus disiplin

125

mengikut jantina 4.10.1

Ujian t antara faktor keperluan latihan dengan jantina

126

4.11.1

Ujian t antara masalah-masalah disiplin mengikut

127

jantina

xv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH

TAJUK

HALAMAN

2.1

Teori Hirarki Keperluan Maslow

52

2.2

Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura

57

xvi

SENARAI SIMBOL/ SINGKATAN

ANOVA

-

Analysis of Variance

SPSS

-

Statistical Package for Sosial Science

xvii

SENARAI APENDIKS

APENDIKS

TAJUK

HALAMAN

A

Borang Soal Selidik

176

B

Borang Pengesahan Soal Selidik

186

C

Surat kelulusan dari Jabatan pelajaran bagi

189

Menjalankan kajian D

Surat kelulusan dari Kementerian Pelajaran

190

Malaysia bagi menjalankan Kajian E

Surat pengesahan dari Timbalan Dekan (Pengajian Siswazah dan Penyelidikan) Fakulti Pendidikan

192

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0

Pengenalan Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para

pelajar. Ia adalah salah satu komponen penting dalam sistem persekolahan yang berkait rapat berkenaan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan. Perkataan disiplin merupakan satu perkara yang begitu sinonim dalam kehidupan kita seharian. Perkataan disiplin ini membawa pengertian yang begitu luas sama ada pengertian yang negatif ataupun pengertian yang positif. Walau bagaimanapun, pengertian negatifnya yang sering menjadi tumpuan dan menjadi satu isu yang amat popular jika ia melibatkan individu atau kumpulan yang rapat dengan masyarakat.

Di sekolah, disiplin menjadi satu kawalan sosial bagi mewujudkan suasana tenteram supaya proses pengajaran dan pepbelajaran dapat dijalankan dengan teratur dan lancar. Bagi masyarakat di luar sekolah, disiplin adalah asas penting bagi membentuk kerukunan hidup selaras dengan norma, nilai dan aspirasi negara. Guru adalah golongan yang perlu memberi pemupukan disiplin pelajar-pelajar berada di sekolah. Manakala ibu bapa dan masyarakat perlu memupuk disiplin semasa pelajarpelajar berada di luar sekolah.

2 Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian: 15hb.Februari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada masyarakat yang mendiami perkampungan bari di sekitar bandar. Suasana dalam keluarga dan masyrakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang tidak mahu mencampuri hal-hal orang lain.

Disiplin dan kawalan pelajar di sekolah harian adalah bersesuaian dengan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah pada sebilangan masa. Tumpuan utama para guru melihat disiplin adalah melambangkan kesungguhan dan kesediaan pihak sekolah dengan memberi penegasan yang lebih berkesan. Paling tidak, memberi suatu garis panduan mengenai masalah disiplin yang kerap berlaku di sekolah. Selain itu, bagaimana disiplin dapat dikawal oleh pihak sekolah pada setiap hari diberi bagi memelihara serta menerapkan nilai-nilai disiplin, supaya ia membantu meningkatkan prestasi pengajaran dan pebelajaran.

Pandangan awam selalu menganggap disiplin sekolah sebagai menguatkuasakan peraturan-peraturan dan hukuman-hukuman. Ini bermakna disiplin secara sempit dianggap sebagai kekuasaan pihak yang mempunyai autoriti. Di samping itu, apabila mendengar perkataan ‘disiplin’, terdapat mereka yang menyamakan disiplin sebagai ‘masalah pelajar’. Sebenarnya disiplin merupakan suatu istilah yang merujuk kepada perkara-perkara yang wajar diikuti. Disiplin mendidik dan membolehkan seseorang melakukan sesuatu yang sempurna. Mereka yang berdisiplin dianggap baik. Oleh itu, anggapan yang menyatakan disiplin sekolah sama dengan tingkah laku negatif dan hukuman harus diperbetulkan. Disiplin sekolah harus dilihat sebagai suatu usaha ke arah pembaikan-pembaikan diri para pelajar.

3 Aziz (1997), juga membuat tinjauan dalam kajiannya di tiga buah sekolah di daerah Marang, Terengganu dan beliau merumuskan faktor yang paling kuat mempengaruhi pelajar-pelajar terlibat dalam salah laku adalah rakan sebaya, jika dibandingkan dengan faktor-faktor lain.

Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku pelajar atau tingkah laku devian. Salah laku atau devian merupakan bentuk tingkah laku yang menyimpang daripada norma-norma soaial masyarakat. Mereka yang devian adalah mereka yang melanggar peraturan. Para pelajar yang melanggar peraturan-peraturan sekolah digelar sebagai pelajar salah laku atau pelajar devian.

Masalah disiplin di sekolah hari ini sering menjadi tajuk hangat yang dibincangkan oleh pelbagai pihak. Media massa sama ada cetak atau elektronik sentiasa memberi liputan yang meluas terhadap isu ini. Setiap hari kita akan disajikan dengan berita-berita kemerosotan di kalangan pelajar.

Menurut Harre dan Lamp (1983), remaja mula melakukan penyesuaian diri yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya.

Disiplin berkaitan dengan tatatertib, tatasusila, kesopanan dan akhlak. Disiplin membawa erti bukan sahaja mempunyai dan menghayati perlakuan yang diharapkan masyarakat, tetapi sanggup juga taat dan setia kepada sekolah, negeri dan Negara. Suasana bilik darjah yang kondusif merupakan bilik darjah yang tiada masalah disiplin. Murid-murid yang berdisiplin akan menjamin keselesaan, kekemasan serta suasana rasa hati yang menggalakkan bagi proses pengajaran dan pembelajaran. (Ee Ah Meng, 1987).

4 Menurut Tajul Ariffin (1990), masalah kemerosotan akhlak dan disiplin pelajar sering ditimbulkan. Masalah ini sekaligus membawa gambaran negatif kepada sistem pelajaran kita. Punca utama masalah ini ialah penekanan konsep pelajaran yang keterlaluan kepada isi pelajaran, lulus periksa, pengkhususan yang terhad dan menumpukan kepada perkembangan intelek dan kemahiran semata-mata. Persoalan pembinaan sikap, akhlak dan disiplin diabaikan.

Apa yang sangat membimbangkan kita masa kini ialah berhubung keruntuhan akhlak pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pelbagai salah laku seperti ponteng kelas, mengganggu semasa pengajaran, penyalahgunaan dadah, berkhalwat, peras ugut, bergaduh, melawan guru dan sebagainya. Perbuatan salah laku ini adakalanya menjadi begitu bertentangan dengan apa yang sepatutnya diamalkan dan dipelajari oleh seorang pelajar. Kini kita dikejutkan dengan satu hakikat yang amat sukar untuk kita huraikan bahawa semakin berkembangnya ilmu pengetahuan, semakin meluas pula keruntuhnan akhlak di kalangan pelajar.

Masalah ponteng sekolah adalah salah satu masalah disiplin yang sering kali dilakukan oleh pelajar sekolah setiap hari. Masalah ponteng sekolah semakin hari semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar. Masalah ponteng ini sebenarnya menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Dengan melakukan ponteng, pelajar boleh terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap dadah, berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan pelajar-pelajar ketinggalan dalan pelajaran serta mewujudkan masalah sosial.

Peningkatan kes kemerosotan disiplin di kalangan pelajar boleh dijadikan sebagai ukuran di dalam menilai sejauh manakah keberkesanan sistem pelajaran yang dilaksanakan sekarang dalam usaha melahirkan insan yang kamil. Kurikulum yang dirancangkan oleh kementerian Pendidikan mencakupi segala bidang ilmu pengetahuan untuk menjadikan seseorang pelajar itu insan yang berakhlak mulia dan beramal soleh (Sufean Hussin, 1993).

5 Pengawasan terhadap masalah disiplin pelajar sentiasa diberi perhatian oleh semua pihak baik oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri mahupun oleh pihak sekolah. Pengetua atau Guru Besar sentiasa mengambil tindakan yang perlu di dalam usaha membendung masalah disiplin pelajar Laporan Salah Laku Pelajar, 1994/95). Peraturan dan hukuman yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan menjadi panduan semasa melaksanakan pengawasan disiplin (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).

Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979): “Rakyat yang berdisiplin adalah penting untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang bertatasusila, bersatu padu, demokratik, adil, liberal dan progresif, seperti cogan kata yang berbunyi: Rakyat Berdisiplin, Negara Maju.” Disiplin merupakan suatu jenis latihan yang melahirkan individu supaya menjadi insan yang berakhlak mulia, berfikiran rasional, sanggup mematuhi undang-undang dan hak-hak individu lain, bertanggungjawab serta sanggup memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara. Ia juga menekankan bahawa disiplin bilik darjah yang baik akan membawa implikasiimplikasi pengajaran dan pembelajaran seperti berikut: i.

Pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara lancar, sistematik serta dalam suasana kondusif dan berkesan.

ii.

Keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bawah kawalan bilik darjah secara berdiplin akan dapat dipertingkatkan lagi.

iii.

Guru dapat melaksanakan rancangan pelajarannya mengikut masa yang ditetapkan tanpa sebarang gangguan.

iv.

Objektif pelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan berkesan.

v.

Murid-murid merasa selamat dan gembira menyertai aktiviti pembelajaran, di samping mengikut pelajaran dalam keadaan berdisiplin.

vi.

Keterangan, arahan dan bimbingan guru dapat diikuti dan dipatuhi oleh semua murid dengan tepat dan tanpa sebarang keraguan.

vii.

Kemalangan di bilik darjah ataupun di bengkel dan makmal dapat dielakkan.

6 viii.

Nilai-nilai moral dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik darjah yang berdisiplin.

ix.

Murid-murid dapat memperoleh kemahiran dan ilmu pengetahuan dengan sempurna dan mencukupi.

Sehubungan dengan itu, semua pihak terutama para ibu bapa dan guru harus mengembeleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia tidak terus menular.

1.1

Latar Belakang Masalah

Isu-isu berkaitan dengan masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah sering diperkatakan masa kini dan menjadi fokus pihak media massa. Masalah disiplin yang melibatkan para pelajar sekolah menengah begitu ketara dan ini amat meresahkan para ibu bapa serta masyarakat umum seluruhnya.

Keadaan ini semakin nampak jelas dengan adanya jelas dengan adanya berita-berita yang terpampang di dalam akhbar tempatan. Laporan kejadian membakar bilik percetakan di Blok ASM Kulai Besar (Berita Minggu, 4hb.Jun 1999). Dalam kejadian ini dua orang pelajar terlibat.

Yang Berhormat Puan Halimah Mohamed Sadique, Pengerusi Jawatan Kuasa Hal Ehwal Wanita dan Kebajikan Masyarakat Negeri Johor menyatakan bahawa tindakan membakar bilik darjah dan merosakkan harta benda sekolah seolah-olah menunjukkan remaja sekarang tiada lagi tatasusila serta menampakkan unsur keganasan. (Berita Harian, 6hb. Jun 1999). Kementerian Pendidikan dalam laporannya berkenaan gengsetisme di kalangan pelajar, mengumumkan sebanyak 459 buah sekolah menengah adalah

7 berisiko, dan terdedah kepada aktiviti gengsterisme. Kenyataan ini dibuat pada Mac 2000. Manakala akhbar Star melaporkan 28 kes kesalahan didiplin daripada bulan Januari sehingga Julai 2000. (Sunday Star, 9hb.Julai 2000). Satu kes buli yang dilaporkan berlaku pada bulan Oktober 2002 di sebuah sekolah di Johor, iaitu Sekolah Menengah Penawar di Kota Tinggi. Satu kumpulan pelajar lelaki memukul seorang pelajar berumur 13 tahun, Muhammad Nor Hanafi Mohd.Noh di asrama sekolah itu kerana didapati terlalu rapat dengan gurunya. Dia didapati tidak sedar diri dan dibawa ke hospital lalu menjalani pembedahan selama enam jam kerana patah tulang dadanya. Berikutan dengan kejadian itu tiga belas orang pelajar dibuang sekolah dan lapan belas orang digantung persekolahan selama dua minggu.

Satu lagi buli berlaku di Sekolah Menengah Kebangsaan Jerantut, Pahang. Dalam kejadian ini, tujuh orang pelajar lelaki sekolah itu membelasah seorang pelajar tingkatan dua. Kejadian itu berlaku di asrama sekolah pada pukul 1.30 pagi, 21hb. Jun 2003 dan ia melibatkan empat orang pelajar tingkatan lima dan tiga orang pelajar tingkatan empat. Kejadian ini berpunca daripada rasa marah para pelajar tersebut ke atas mangsa yang didapati rapat dan berkawan rapat dengan pelajar tertentu di sekolah itu. Mangsa mengalami lebam-lebam di badan dan kepala selepas ditumbuk, dipijak dan dicekik oleh para pelajar tersebut.

Dalam (Berita Harian, 4 November 1998), melaporkan bahawa purata lima peratus daripada 2,500 pelajar Sekolah Menengah Ibrahim Fikri, seberang Takir ponteng sekolah. Ini bermakna 250 pelajar sekolah ini didapati melakukan kesalahan setiap hari.

Hakikat sekarang masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah semakin serius dan kita tidak perlu menuding jari kepada mana-mana pihak. Semua pihak harus memberi perhatian yang serius kerana ia melibatkan asset Negara yang tidak ternilai. Jika masalah ini tidak dibendung dari peringkat awal lagi maka Negara kita yang akan menanggung hakikatnya.

8 1.2

Pernyataan Masalah

Kemerosotan disiplin yang berlaku di kalangan pelajar baik sekolah rendah, menengah agak membimbangkan dan akan menjadi kritikal sekiranya tidak dibendung pada peringkat awal lagi. Oleh itu semua pihak, termasuk rakan sebaya, ibu bapa, guru dan masyarakat perlu prihatin terhadap isu ini.

Kemerosotan disiplin ini berlaku kerana sikap individu tersebut. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti ini bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Rakan sebaya juga mempunyai pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di sekolah dapat mempengaruhi disiplin seseorang pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan sebaya tidak mementingkan ketekunan, tanggungjawab, kerjasama, menepati masa, menghormati guru dan mematuhi peraturan, begitulah sikap murid berkenaan. Sebaliknya sifat-sifat sosial positif rakan sebaya juga menghasilkan seseorang individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat kepimpinan, bertimbang rasa dan bekerjasama.

Pesekitaran diperkatakan memainkan peranan penting dalam mempengaruhi personaliti seorang individu ke arah pencapaian yang baik dalam pelajaran, selain daripada faktor baka. Antara faktor persekitaran itu termasuklah faktor peranan masyarakat, motivasi dan peranan multimedia. Pada era siber ini, pelajar mudah dapat pengaruh yang tidak sihat melalui media seperti internet, televisyen, Video, VCD, dan lain-lain lagi. Ketidak terbatasan pendedahan ini mempengaruhi tingkah laku pelajar itu sehari-hari. Golongan pelajar adalah golongan yang mudah terdedah dan mereka menurut apa yang dilihat dan ditonton melalui media itu. Mereka cuba mempraktikkan seperti yang mereka lihat.

9 Oleh yang demikian, penyelidik ingin mengkaji faktor-faktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah dari empat buah daerah di negeri Johor.

1.3

Objektif Kajian

1.3.1 Objektif Am

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauhmana sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dari persepsi guru disiplin mempengaruhi kemorosotan disiplin pelajar di sekolah menengah.

1.3.2 Objektif Khas

Ada beberapa faktor yang dikenalpasti menyebabkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Oleh yang demikian, tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai beberapa objektif. Antara objektif yang hendak dicapai adalah:

1.3.2.1 Mengenal pasti faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin

10 1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin 1.3.2.3 Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar

1.3.2.4 Mengenal pasti masalah-masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin

1.3.2.5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktorfaktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut jantina

1.3.2.6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

1.3.2.7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina

1.3.2.8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

11 1.4

Persoalan Kajian

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan, kajian yang dijalankan ini sebenarnya bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan yang ingin dikaji semasa kajian ini adalah seperti berikut:

1.4.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran

1.4.2 Apakah persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin . 1.4.3 Apakah persepsi guru terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar

1.4.4 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin

1.4.5 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina 1.4.6 Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

12 1.4.7 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

1.4.8 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

1.5

Hipotesis Kajian

Hipotesis null dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti berikut:

Ho 1

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

13 Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 2

Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 3

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

14 1.6

Rasional Kajian

Isu kemerosostan disiplin sekolah dan masalah yang berkaitan dengannya pada masa ini sudah banyak diperkatakan oleh para pentadbir pendidikan, pendidik, ibu bapa serta ahli masyarakat. Menurut Noraini (2002), pelajar-pelajar yang tidak memberikan sokongan dan kemudahan adalah pelajar yang tidak berminat meneruskan pelajaran. Remaja ini melakukan aktiviti lepak di kompleks membelibelah di Kuala Lumpur.

Menurut kajian Kementerian Belia dan Sukan (1995) dengan kerjasama Samsudin A. Rahim dan Iran Herman menunjukkan bahawa remaja di luar bandar menghabiskan masa melepak secara purata sebanyak 22.4 jam seminggu atau 5.3 jam sehari.

Kes-kes yang melibatkan pelajar terlibat dalam perlakuan ponteng turut dilaporkan oleh pelbagai akhbar masa ini. Hal ini amatlah merungsingkan ibu bapa, masyarakat, pihak sekolah dan pihak Kementerian Pelajaran. Oleh yang demikian, kajian ini wajar dijalankan untuk membantu para ibu bapa dan masyarakat mengambil langkah-langkah tertentu dan menambahkan pengawasan terhadap anakanak remaja mereka.

Pihak Kementerian Pelajaran selaku institusi yang bertanggungjawab sepenuhnya terhadap sistem pelajaran negara selanjutnya boleh menggunakan dapatan daripada kajian ini untuk merangka dan menambahbaik kurikulum sedia ada untuk kebaikan pelajar akan datang.

15 1.7

Kepentingan Kajian

Adalah amat penting untuk mengetahui faktor-faktor sebenar yang menyebabkan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Adalah diharapkan dapatan kajian ini akan dapat membantu pihak sekolah mengenalpasti faktor-faktor yang menyebab berlakunya kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dan mengambil langkah-langkah yang perlu untuk mengatasi masalah pelajar.

Hasil kajian boleh membantu menyediakan maklumat dan bukti kajian kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia tentang faktor-faktor kemerosotan disiplin yang wujud di sekolah-sekolah menengah.

Kajian ini juga membantu pihak Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pelajaran negeri merangka dan mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah seperti garis panduan serta mengkaji semula peraturan-peraturan yang membabitkan disiplin pelajar.

Dapatan kajian ini juga akan membantu para guru dapat mengenalpasti faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Para guru juga dapat mengetahui perubahan tingkah laku pelajar yang negatif di sekolah yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.

Kajian ini juga diharapkan menyediakan sumber rujukan dan maklumat kepada guru-guru disiplin, pengkaji lain dan Kementerian Pelajaran untuk mengkaji secara lebih terperinci dan mendalam berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah-sekolah menengah.

16 1.8

Skop Kajian

Skop ini adalah fokus kepada lapan faktor utama kemerosostan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah berdasarkan sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dan guru disiplin. Kajian ini juga memfokuskan persepsi guru disiplin yang mempunyai kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalahmasalah disiplin. Kajian ini dijalankan di empat buah daerah yang dipilih oleh penyelidik iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai. Tujuan penyelidik memilih empat buah daerah ini adalah untuk memudahkannya mengedar soal selidik dan mengutip makluamt. Seterusnya, di daerah-daerah tersebut mempunyai bilangan sekolah menengah yang banyak merupakan sekolah biasa.

1.9

Batasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan di empat buah daerah di negeri Johor iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai. Responden yang terpilih adalah 200 orang guru disiplin dari dua puluh buah sekolah menengah di negeri Johor. Kajian ini hanya menumpukan pada faktor sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah, persekitaran, persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dan keperluan latihan dalam mengurus disiplin pelajar serta masalah-masalah disiplin yang terdapat di sekolah menengah..

Dalam kajian ini, penyelidik lebih berminat untuk mengkaji persepsi guruguru disiplin terhadap disiplin pelajar sekolah menengah biasa.Sekolah menengah harian mempunyai pelajar dari semua lapisan masyarakat. Masalah guru disiplin

17 dalam mengurus disiplin pelajar dapat diketahui dengan lebih jelas dan juga cabarancabaran guru disiplin terhadap disiplin pelajar.

Berhubung dengan faktor masa pula pengkaji hanya dapat menumpukan penyelilidikan bermula pada 10 Julai hingga 20 Ogos 2007 untuk menyerah dan mengutip kembali soal selidik. Untuk mendapatkan bilangan responden yang lebih ramai, penyelidik telah mengedarkan soal selidik kepada guru disiplin yang pelbagai kaum.

1.10

Definisi istilah

Definisi-definisi istilah yang akan diterangkan dalam bahagian ini merupakan istilah-istilah yang bersesuaian dengan konteks kajian ini sahaja. Ianya bertujuan bagi mengelakkan kekeliruan di kalangan pembaca.

1.10.1 Kemerosotan

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemerosotan ditakrifkan sebagai perihal merosot mutu; kemajuan; kemunduran; kejatuhan. Kemerosotan disiplin pelajar berkait rapat dengan cara didikan dan asuhan di rumah. Sikap ibu bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak daripada segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970: 27). Sikap individu, rakan sebaya, dan persekitaran adalah beberapa faktor yang mendorong ke arah kemerosotan disiplin pelajar.

18

1.10.2

Disiplin

Mengikut Kamus Dewan, disiplin membawa erti “latihan pemikiran dan kelakuan supaya boleh mengawal diri sendiri dan patuh kepada tatatertib”. Foucault (1977), menyatakan disiplin merupakan satu bentuk pengawasan dan membiasakan amalan yang dikehendaki. Pandangan beliau melihat sekolah sebagi sebuah ‘mesin pedagogi’ dan pelajar-pelajar didisiplinkan supaya mematuhi peraturan-peraturan. Berbagai-bagai cara disiplin dijalankan seperti dengan mengadakan jadual waktu, sistem pastoral, buku kedatangan, perhimpunan, pakaian seragam, peperiksaan, pengredan dan sebagainya.

Mok Soon Sang (1995) berpendapat; dalam konteks masyarakat, disiplin bermaksud peraturan yang dipersetujui oleh ahli-ahli bagi mewujudkan tingkah laku yang sesuai demi menjamin kesempurnaan kehidupan mereka dalam masyarakat itu. Manakala pada peringkat sekolah pula, disiplin adalah peraturan yang dikenakan ke atas pelajar-pelajar dengan tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman ataupun ganjaran.

1.10.3

Pelajar

Menurut Kamus Dewan (1996), mentakrifkan pelajar sebagai murid atau penuntut. Pelajar adalah golongan orang yang belajar atau menuntut di sekolah, maktab atau universiti. Pelajar pula membawa maksud, “sesiapa yang berada di bangku sekolah dan bertujuan untuk mendapatkan pelajaran secara formal sama ada di sekolah menengah ataupun sekolah rendah”.

19

1.10.4

Rakan sebaya

Rakan sebaya merujuk kepada kanak-kanak atau remaja yang sama umur atau paras kematangan. Rakan sebaya adalah rakan yang setia mendengar, membantu dan sedia bersama kita pada bila-bila masa sahaja tidak kira ketika kita gembira ataupun sedih. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanakkanak ataupun kumpulan remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama (Hazil Abdul Hamid: 1990;89). Remaja memerlukan seorang ataupun dua rakan sebaya bagi menemani mereka sepanjang tempoh perkembangan zaman remaja. Dengan adanya rakan, seseorang itu bolehlah bertukar-tukar fikiran dan menyelesaikan masalah akademik atau kerja-kerja disuruh oleh guru.

1.10.5

Persekitaran

Menurut Kamus Dewan (1996), persekitaran bermaksud kawasan di sekeliling sesuatu tempat. Kamus Times (1987), mendefinisikan persekitaran adalah keadaan di sekeliling kita. Persekitaran yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah sahsiah dan tingkah laku individu boleh menjadi negatif atau positif bergantung kepada kedudukan dan suasana persekitaran keluarga, masyarakat, media dan sebagainya.

Pengaruh persekitaran terdiri daripada dua komponen besar, tegasnya, persekitaran fizikal dan psikososial. Persekitaran fizikal seperti rumah dan bilik darjah yang kurang terang boleh membosankan pelajar. Cahaya yang tidak cukup terang akan menyebabkan pelajar cepat bosan dan berasa mengantuk. Tingkah laku

20 yang tidak sihat juga berpunca dari keperluan fisioligi seperti makanan, minuman, pakaian, tempat tinggal dan alam sekitar yang selesa. Seterusnya, keperluan psikologi seperti keselamatan, rasa dimiliki, kasih sayang, penerimaan, dan penghargaan juga mempengaruhi tingkah laku pelajar. Dalam kajian ini persekitaran merujuk kepada kedudukan sekolah, suasana sekolah dan suasana bilik darjah dan memberi kesan kepada masalah disiplin pelajar.

1.10. 6

Keluarga

Merujuk kepada Kamus Dewan (1994), keluarga bermaksud seisi rumah tangga yang terdiri daripada suami dan isteri sahaja atau berserta anak-anak.

Keluarga menurut takrif antropologi adalah satu unit atau kumpulan yang terdiri daripada ahli-ahli yang mempunyai hubungan kekeluargaan. Freud pula merujuk keluarga sebagai kombinasi ibu adan bapa yang tinggal serumah dengan satu ataupun lebih anak (Fontana, 1981: 29).

Keluarga juga merupakan institusi yang paling hampir dengan seseorang, khususnya kanak-kanak. Melalui keluarga, kanak-kanak dapat menggunakannya dalam menyelesaikan pelbagai masalah yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Wan Azmi (1972), keluarga dipandang sebagai satu institusi yang mempunyai tugas yang berbeza lagi berkesan. Keluarga selalunya akan memberi khidmat sebagai satu masyarakat kecil serba lengkap terhadap jiwa yang lahir dan berkembang dalamnya.

21 Mahmood (1997), mentakrif keluarga sebagai satu unit sosial yang terdiri daripada bapa, ibu dan anak. Perkara yang paling penting ialah wujudnya satu pertalian atau hubungan hidup tertentu dalam kelompok sosial berkenaan.

1.10.7

Suasana sekolah

Suasana merujuk kepada perasaan seseorang individu memasuki sesuatu tempat. Sesuatu persekitaran mungkin memberi perasaan sunyi, aman, menarik, buruk, menggerunkan. suasana sesuatu tempat dihasilkan melalui ketertiban, keamatan cahaya, bunyi, teksur, warna, suhu dan bau.

Suasana sekolah dapat dirujuk dari sudut ekologi atau secara mudahnya ia merujuk kepada faktor-faktor fizikal seperti bangunan dan tapak, keindahan taman, kemudahan alatan dan bahan. Jelasnya, bahawa persekitaran dan ekologi yang baik mempengaruhi suasana pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah (Omardin, 1996). Dalam kajian ini, suasana merujuk kepada keadaan dalam sekolah dan keadaan dalam bilik darjah.

1.10.8

Guru

Menurut Kamus Dewan (1996), guru bermaksud orang yang mengajar, pendidik, pengajar, dan pengasuh. Guru bertanggungjawab sebagai kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon, kerani, jururawat, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain.

Guru-guru perlu cekap memberikan kebebasan kepada pelajar dalam menggunakan kebolehan mereka. Kecekapan guru juga merangkumi kebolehan

22 berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan, sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif. Guru adalah model yang menjadi contoh kepada para pelajar. Guru bertanggujawab membina hubungan dengan setiap pelajar dan memandang mereka sebagai individu yang unik.

1.10.9

Kemahiran

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemahiran bermaksud kecekapan atau kepandaian. Kemahiran dan pengetahuan sangat diperlukan bagi pembangunan kepemimpinan personal. Ringkasnya, kemahiran sama erti dengan aplikasi. Kebolehan mengaplikasi sesuatu konsep atau idea kepada sesetengah 'task' merupakan satu kelebihan kepimpinan yang tidak dapat dipertikaikan. Kemahirankemahiran khusus termasuklah keberanian profesionalisme, ketegaran dan kesabaran serta kemahiran mendengar.

1.10.10

Peranan Guru Disiplin

Guru disiplin memainkan peranan yang penting dalam membentuk disiplin di sekolah. Guru disiplin mengawasi disiplin dan akhlak para pelajar di sekolah sepanjang masa hari persekolahan. Beliau juga merekodkan segala kesalahan, hukuman dan denda yang dijatuhkan kepada pelajar di sekolahnya. Disiplin yang berkesan perlu dilaksanakan bersama-sama dengan pengajaran yang berkesan (Gootman M.E., 2001). Guru perlu kerap menekankan nilai-nilai

23 murni dalam pengajaran supaya anak-anak remaja dapat dididik dan dibimbing menjadi orang yang mempunyai keperibadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi remaja.

Guru disiplin perlu proaktif turun padang mengesan pelajar yang bermasalah untuk diberi nasihat dan kaunseling dan bukannya sekadar menunggu di bilik kaunseling dan menanti kes yang dirujuk kepada mereka semata-mata.

1.10.11

Jantina

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), jantina bermaksud jenis kelamin iaitu lelaki atau perempuan. Jantina merupakan perkataan yang pertama orang ingin tahu selepas kelahiran seseorang bayi adalah berkenaan jantina. Kita bertanyakan jantina bayi yang baru dilahirkan dengan bertanyakan sama ada bayi itu lelaki atau perempuan. Sifat kelelakian dan sifat perempuan adalah dua dimensi personaliti yang dapat diasingkan dan berubah secara bebas. Ini disebabkan seseorang dapat memiliki trait kelelakian dan keperempuanan pada masa yang sama.

Menurut Steinberg Laurence (1999: 348), tingkah laku peranan jantina merujuk kepada sejauh mana individu bertindak sama ada kelelakian ataupun keperempuanan secara tradisi. Sementara identiti jantina pula merujuk kepada jantina individu sama ada mempercayai dia seorang lelaki ataupun perempuan secara psikologinya.

24

1.10.12

Kemahiran Mengurus Disiplin

Disiplin sekolah biasanya diasaskan kepada etika, nilai,akhlak dan standard tingkah laku yang mulia. Bagi mencorakkan disiplin sekolah yang berkesan, semua guru perlu menunjukkan komitmen dan diberi tanggungjawab bagi menguatkuasakan disiplin. Disiplin sekolah secara rasmi adalah tanggungjawab guru disiplin, guru besar dan guru penolong kanan.

Kemahiran mengurus disiplin di bilik darjah merupakan satu kemahiran yang penting. Guru hendaklah mengesan faktor-faktor yang menimbulkan masalah serta cara-cara mengatasinya. Dalam pengurusan masalah-masalah disiplin, guru perlu tahu bila ganjaran dan hukuman boleh digunakan serta implikasi-implikasinya. Matlamat jangka panjang memanglah untuk mewujudkan disiplin kendiri di kalangan pelajar. Apabila keadaan ini wujud, proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat berjalan dalam suasana bilik darjah yang tenang serta menggalakkan.

Sebagai seorang guru, kita perlu bijak dalam menangani sesuatu masalah yang tercetus di dalam bilik darjah kita. Penilaian yang teliti berkaitang kesalahan yang dilakukan oleh pelajar adalah penting, kerana nasihat atau teguran yang diberikan oleh guru tepat pada pelajar yang salah. Ketegasan dalam menangani sesuatu masalah menyebabkan pelajar mempunyai perasaan takut pada guru mereka dan tidak berani melakukan kesalahan disiplin di dalam bilik darjah semasa pengajarannya.

Seterusnya adalah melalui bimbingan dan kaunseling. Dalam proses bimbingan dan kaunseling, ia tidak menentukan sebarang arahan atau rancangan supaya seorang itu bertindak ataupun membuat keputusan. Bagi memberi kaunseling kepada seseorang pelajar seseorang guru itu hendaklah mempunyai kemahiran yang tertentu untuk berdepan dalam pelbagai masalah pelajarnya. Guru juga perlu juga

25 mempunyai kemahiran dalam memberi nasihat dan saranan, berkemahiran memberi keyakinan dan harapan, serta berkemahiran memberi kepimpinan. Seorang guru itu haruslah berkemahiran dalam menyelesaikan masalah bermula daripada mengenal pasti masalah, menganalisis, mencari alternatif dan merancang langkah-langkah tindakan. Kemahiran dalam membuat keputusan untuk mengubah keadaan melalui teladan, ganjaran atau cara-cara lain juga adalah penting.

1.10.13

Keperluan Latihan

Laird (1990), mendefinisikan latihan sebagai pengalaman, disiplin atau rejimen yang menyebabkan individu memperoleh tingkah laku baru bagi melaksanakan tugas. Latihan mengubah tingkah laku baru bagi prestasi yang lebih baik. Latihan dan pembangunan yang sering dikaitkan dengan sumber manusia merujuk pada aktiviti pembelajaran bagi mempersiapkan individu supaya berketerampilan bagi melaksanakan kerja masa kini dan masa hadapan. Jadi, boleh dikatakan bahawa bidang sumber manusia mempunyai banyak perkaitan dengan aktiviti pembelajaran.

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.0

Pengenalan

Disiplin merupakan salah satu komponen yang penting dalam sistem persekolahan. Ia juga memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para pelajar. Kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah benar-benar membimbangkan. Faktor persekitaran seperti pergaulan dengan rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan kumpulan masyarakat amat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan mereka. Dalam bab ini akan dibentangkan beberapa kajian yang menunjukkan faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.

2.1

Masalah displin

Masalah disiplin pelajar adalah suatu perkara yang sudah lama wujud. Ia memerlukan tindakan bersungguh dan berterusan oleh semua pihak yang terlibat dalam mengatasi masalah ini. Alam remaja dikatakan saat yang rapuh bagi golongan

27 pelajar sekolah menengah. Mereka terdedah kepada pelbagai pengaruh serta tekanan luar yang kebanyakkannya menjerumuskan kepada perkara negatif. Punca keruntuhan akhlak remaja pada peringkat ini mudah terikut-ikut dengan rakan mereka (Gottfredson & McNeil, 1991).

Kemerosotan disiplin remaja boleh dibahagikan kepada dua bahagian utama iaitu, salah laku jenayah dan salah laku yang ringan. Salah laku jenayah adalah seperti membunuh, mencuri, menyalahgunakan dadah, rogol, samun, senjata api dan lain-lain lagi. Manakala yang ringan pula adalah seperti ponteng sekolah, ponteng kelas, kerap keluar kelas, tidak patuh arahan, tidak sopan, tidak membuat kerja rumah, tidak membawa buku, mengganggu pengajaran guru dan sebagainya. Pelbagai gejala sosial di kalangan remaja sekolah ini adalah menifestasi krisis dan keruntuhan moral yang tinggi dalam masyarakat. Sering juga dikatakan remaja adalah kumpulan masyarakat yang bakal mencorakkan masa depan negara. Kenyataan ini tidak dapat dinafikan. Mereka adalah aset kekayaan semula jadi yang bakal memegang peranan penting dalam politik, ekonomi dan kemasyarakatan negara.

Perangkaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan melaporkan pada tahun 1993 seramai 172,615 pelajar atau hamper 4.1 peratus daripada 4,207,351 pelajar terlibat dengan pelbagai kes salah laku di luar dan dalam kawasan sekolah. Selain itu, statistik menunjukkan dari tahun 1992-1996 seramai 3,922 pelajar dibuang sekolah akibat pelanggaran disiplin. Daripada jumlah ini seramai 3,673 adalah pelajar sekolah menengah. Pelajar yang digantung sekolah pula berjumlah 19,550 orang.

Namun demikian, masalah kemerosotan disiplin adalah ancaman kepada sumber tenaga manusia yang merugikan negara dalam jangka masa panjang. Oleh itu, segala masalah sosial yang dihadapi oleh remaja perlu dibendung dan mengatasi supaya tidak terus mengancam aset yang tidak ternilai ini.

28 2.2

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar

Mengikut Ee Ah Meng (1990), disiplin merupakan yang dipersetujui oleh sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan masyarakat itu sendiri. Disiplin juga merujuk kepada cara berfikir yang tersusun dan seterusnya membawa kepada sifat rasional serta keyakinan diri seseorang itu. Kini terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemerosotan pelajar. Antaranya adalah seperti berikut:-

2.2.1 Faktor Sikap Pelajar

Masalah kemerosotan disiplin di sekolah bergantung pada individu itu sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti ini bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Meninjau dari aspek psikologi, zaman remaja ialah satu masa yang amat kompleks, dan para remaja sering menumpukan perhatian mereka kepada perkaraperkara seperti ketidakpuasan hidup, kesedihan dan perasaannya yang tidak difahami orang lain.

Semua ini dicetuskan oleh hubungan sosial dengan alam sekeliling mereka, yang akhirnya memaksa ramai golongan remaja kini cuba bertindak mengikut perasaan tanpa mengambil kira ianya mendatangkan kebaikan atau sebaliknya. Akhirnya lahirlah konflik peribadi yang juga dikenali sebagai krisis identiti kepada golongan remaja yang bermotivasi rendah dan tidak yakin dalam menerima hakikat hidup.

29 Hurlock (1973), kaum remaja akan mengalami gangguan emosi seperti kebimbangan. Gangguan emosi ini berlaku akibat dari kegagalan membuat penyesuian semasa bertembung dengan situasi-situasi baru. Apabila tidak ada penyelesaian yang memuaskan antara individu dengan persekitaran, maka mereka akan menghasilkan tingkah laku berbentuk menyimpang sehingga boleh menimbulkan masalah sosial yang besar kepada masyarakat dan negara.

Menurut Cohen (1955), menjelaskan individu yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi dikategorikan sebagai orang yang menyukai ataupun menghargai dirinya dengan melihat dirinya berkebolehan dalam hubungan dengan dunia luar.

Sehubungan dengan itu Sezali (1997), merumuskan bahawa remaja sering diserang penyakit kekosongan jiwa dan kelemahan ketahanan diri. Penyakit ini menyebabkan jiwa mereka kosong dan tidak mempunyai matlamat atau wawasan diri serta golongan ini juga tidak mempunyai kesedaran dan keinsafan mengenai hakikat dan kenyatan hidup mereka di dunia. Kebanyakan remaja lepak berpegang kepada prinsip bahawa masa remaja hanya sekali dalam kehidupan. Oleh itu, golongan ini lebih sanggup untuk mensia-sia masa remaja mereka dan akan melayari jiwa kosong dengan melepak.

Masalah kemorosatan disiplin pelajar di sekolah bergantung pada individu itu sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar menpercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti itu bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Sikap individu itu sebagai seorang pelajar mestilah mempunyai prinsip dan pendirian. Seseorang pelajar itu menjadi baik dan bertanggungjawab sekiranya hidup pelajar itu berprinsip dan mempunyai keimanan yang kukuh dalam jiwanya. Mereka tidak mudah terjebak dengan gejala yang tidak baik ini.

30 2.2.2 Faktor Rakan Sebaya

Rakan sebaya di alam persekolahan adalah kumpulan rujukan pelajar yang memberikan ‘sokongan moral’ dalam mencari identiti diri dan dan pembentukan imej (Pomberi,1990; Mahmood,1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada mereka untuk mengikut piawai kumpulan itu dalam aspek-aspek gaya pakaian, pertuturan, oreintasi kepada muzik, tarian, tayangan filem dan lain-lain. Masalahnya timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya melibatkan nilai-nilai buruk yang membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka.

Rakan sebaya merujuk pada remaja yang sama umur ataupun sama paras kematangan. Pada peringkat remaja, rakan sebaya memainkan peranan penting dalam kehidupan mereka. Perhubungan baru seperti hubungan antara jantina berlainan wujud dan rakan sebaya menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta riadah. Remaja mempunyai pelbagai hubungan dengan rakan sebaya dan mereka menghadapi budaya yang mempunyai norma dan sistem nilai berbeza. Remaja mendapat maklumat berkenaan di luar keluarga serta maklum balas mengenai keupayaan mereka daripada rakan sebaya.

Remaja memerlukan rakan-rakan sebaya dengan mereka bagi membantu perkembangan diri. Rakan sebaya berpengaruh dalam membentuk akhlak dan peribadi remaja. Rakan sebaya yang baik akan membentuk akhlak yang baik. Sebaliknya, rakan sebaya yang tidak mempunyai akhlak yang baik mempengaruhi akhlak rakannya ke arah yang tidak baik juga. Pengaruh rakan sebaya adalah sumber paling kuat dalam mengubah nilai dan sikap remaja apabila pengaruh keluarga berkurangan pada peringkat lewat kanak-kanak.

Tekanan rakan sebaya adalah pengaruh dan tekanan yang dirasai oleh remaja daripada rakannya (Artwater,1998). Remaja memerlukan rakan sebaya bagi mendapatkan pengiktirafan dan sokongan. Kumpulan rakan sebaya menyediakan

31 peluang kepada remaja mempraktikkan tingkah laku yang baru serta mengembangkan kemahiran sosial yang perlu bagi interaksi pada masa hadapan. Tekanan rakan sebaya mungkin bersifat positif seperti dalam pencapaian akademik dan sukan ataupun negatif seperti penagihan dadah dan alkohol.

Menurut Freud (dalam Fiest dan Fiest, 1936), peringkat latensi merupakan peringkat ‘senyap’ dalam kehidupan seksual remaja. Pada peringkat latensi ini, remaja dapat membentuk cara hidup, kefahaman dan cara berhubung dengan rakan sebaya atau masyarakat. Perubahan ini tidak akan merungsingkan sangat kalau teknik-teknik pertukaran itu dialami sedikit demi sedikit.

Remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan. Dengan itu, mereka sentiasa sanggup melakukan apa shaja supaya diterima oleh ahli kumpulannya. Remaja yang berasal daripada keluarga yang bermasalah mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya yang mungkin senasib dengannya dan membentuk kumpulan sendiri. Kumpulan ini mudah terpengaruh dengan anasir-anasir jahat. Apabila rakan sebaya membentuk kumpulan yang bersifat negatif, remaja turut melakukan perkara sama supaya diterima oleh kumpulannya. Mereka akan membuat perkara di luar jangkaan bagi menarik perhatian orang lain. Gaya berpakaian, pertuturan, sikap dan lagaknya mengikut cara rakan-rakannya.

Menurut Havighurst dan Neugarten dalam Manja (1990), kelompok sebaya adalah satu kelompok yang khusus dan kanak-kanak berinteraksi seperti mana yang berlaku dalam keluarga. Kelompok ini biasanya mempunyai dunia yang tersendiri dengan peraturan-peraturan dan norma-norma tertentu.

Keadaan yang sama diperolehi daripada kajian yang dilakukan oleh Manja (1996), menyatakan bahawa apabila seeorang remaja itu sudah yakin dengan pemilihan rakan sebaya yang sama minat, maka hubungan mereka akan menjadi lebih erat. Apa yang rakannya lakukan maka dia juga akan turut melakukannya.

32 Pendapat ini disokong oleh Maslow dalam Hazil (1990). Beliau menyatakan bahawa anak-anak yang menyertai satu kumpulan atau yang akan mempunyai perasaan kekitaan di dalam kumpulan tersebut. Dari segi emosi, mereka lebih bergantung kepada rakan sebaya. Oleh itu, apa saja yang dilakukan akan cepat disanjungi dan pujian yang mereka menyaingi apa yang diharapkan oleh ibu bapa.

Rakan sebaya mempunyai nilai-nilai tersendiri. Rakan sebaya mempunyai pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di sekolah dapat mempengaruhi disiplin seorang pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan sebaya tidak mementingkan ketekunan, tanggungjawab, kerjasama, menepati masa, menghormati guru dan mematuhi peraturan , begitulah sikap murid berkenaan. Sebaliknya sifat-sifat sosial positif rakan sebaya juga menghasilkan seseorang individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat–sifat kepimpinan, bertimbang rasa dan bekerjasama.

Rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting bagi membentuk konsep diri, sikap dan pandangan seseorang pada dirinya sendiri sama ada dirinya dihargai ataupun tidak di mata kumpulan masyarakat sekelilingnya.Contohnya, cara berpakaian, hobi, aktiviti-aktiviti sosial, jenis permainan, kumpulan belajar dan sebagainya. Sekiranya kumpulan sebaya yang dipilih cenderung berbuat baik, maka pelajar ini terpengaruh hendak menjalankan aktiviti yang sihat.

Pelbagai perkara positif yang dapat dipelajari menerusi rakan sebaya. Contohnya, rajin belajar seperti berbincang berkaitan pelajaran sekolah, pelajar berkenaan turut rajin belajar bagi meningkatkan pencapaian pelajar itu sendiri. Sebaliknya, sekiranya rakan sebaya ini cenderung melakukan aktiviti yang kurang sihat seperti merokok, meniru dalam peperiksaan dan lain-lain yang boleh menjejaskan pelajaran mereka.

33 2.2.3 Faktor Keluarga

Keluarga juga berpengaruh dalam perkembangan kognisi kanak-kanak. Keluarga yang lengkap yang terdiri daripada ibu bapa dan anak-anak mampu untuk membentuk minda yang sihat. Ini kerana kasih sayang merupakan unsur penting membantu pembentukan minda kanak-kanak. Hurlock (1992), menyatakan bahawa bayi yang kurang kesempatan untuk mendapat ungkapan kasih sayang atau untuk dicintai oleh orang lain akan menjadi pendiam, lesu, tidak memberi senyuman dan tidak berusaha untuk memperoleh kasih sayang. Selain itu, perhatian yang kurang daripada keluarga menyebabkan kanak-kanak menjadi lesu dan pasif.

Unsur kerapikan juga penting dalam keluarga. kira-kira 70 peratus daripada bayi yang berumur satu tahun yang dikaji menunjukkan jenis kerapikan selamat didapati bermain dengan cergas aktif apabila ibu mereka berada dalam bilik. Namun apabila ditinggalkan oleh ibu mereka, bayi tersebut menunjukkan kesedihan (Jas Laile Suzana, 2000).

Menurut Melson (1992), keluarga dianggap sebagai agen sosialisasi yang paling penting. Ini bermaksud bahawa perubahan dalam masyarakat seolah-olah dicerminkan oleh perubahan gaya pengasuhan anak-anak yang lebih disukai.

Remaja yang berada dalam lingkungan keluarga yang berpecah belah akan merasai kesan buruk pada perkembangan kognisi mereka. Sebagai contoh, delikuen yang dilakukan oleh remaja masa kini merupakan hasil daripada mental ibu bapa, anggota keluarga dan sekitaran kejiranan yang tidak terkawal dengan baik (Kartini 1986). Situasi ini menurut Kartini lagi mempengaruhi mental dan kehidupan remaja yang belum matang.

34 Menurut Wong Khek Seng (1996), keadaan rumahtangga yang kurang memberangsangkan serta sikap kurang peduli ibu bapa sebagai unsure pendorong utama kepada kewujudan segala permasalahan sosial di kalangan remaja di Malaysia. Tambahan lagi keluarga yang kurang harmonis dan kurang perancangan dan interaksi antara ahli-ahlinya turut meningkatkan kemungkinan budaya melepak di kalangan muda-mudi dewasa ini.

Satu kajian delikuensi didapati bahawa bahawa remaja yang terlibat dengan perlakuan delinkuen ada hubungan dengan jenis keluarga yang bercerai atau berpisah. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sheldon, Glueck dan Goode (1985), kenakalan dengan beberapa jenis rumah tangga atau keluarga yang berpisah. Remaja yang nakal relatifnya bermungkinan berasal berkemungkinan berasal dari keluarga yang bercerai. Ini kerana kenakalan remaja lahir daripada perkembangan mental yang tidak sihat dan sukar membuat keputusan yang rasional.

Menurut Razali (1994), menegaskan betapa pentingnya tanggungjawab ibu dalam menentu dan mencorakkan anak-anak mereka dengan asuhan yang positif, di samping melahirkan suasana harmoni di kalangan anggota keluarga.

Remaja mula mencari kebebasan daripada ibu bapa dan mencari identiti kedewasaan. Remaja masih membentuk kasih sayang dan penghormatan terhadap ibu bapa tanpa bergantung kepada mereka. Sebenarnya remaja menghadapi konflik, iaitu ingin bergantung dari sudut ekonomi dan kewangan tetapi pada masa yang sama ingin bebas daripada ibu bapa.

Pelajar daripada keluarga yang berpecah belah atau ketiadaan ibu bapa atau kedua-duanya mengalami kehilangan tempat bergantung, tempat menumpahkan kasih sayang serta, tempat di hari dewasa sebagai ahli masyarakat yang lebih aktif dan dinamis. Keadaan seperti ini boleh menjejaskan perkembangan pelajar-pelajar terutama dalam pencapaian akademik serta proses pembentukan personaliti. Ini

35 bersesuaian dengan salah satu keperluan iaitu keperluan termilik dan kasih sayang (Maslow,1954). Menurut Maslow, kekurangan perhubungan kasih sayang menjadi punca kecelaruan personaliti yang mungkin melibatkan tingkah laku agresif dan anti sosial.

Persekitaran keluarga boleh merosakkan sikap keluarga. Sikap ibu bapa yang negatif dan tidak sihat boleh menyebabkan kesukaran dalam mencapai tugas perkembangan pelajar remaja. Misalnya, ibu bapa memodelkan tingkah laku yang tidak diingini. Ibu bapa akan menjadi model yang negatif bagi tingkah laku. Ibu bapa yang tekal, garang dan tidak stabil adalah model negatif. Perhubungan ibu bapa yang tidak harmonis, perkelahian adik-beradik dan ibu bapa yang selalu tiada di rumah untuk berdampingan dengan anak mereka akan mempengaruhi tingkah laku atau tugas perkembangan remaja.

Ahli keluarga yang lain seperti adik-beradik dan saudara-mara mempunyai peranan terhadap pembentukan personaliti seseorang individu. Di samping itu, gaya pengasuhan dan pengalaman positif yang diperlukan serta n ilai-nilai murni yang diterapkan akan membina personaliti individu. Nilai-nilai murni yang diterap oleh keluarga mempunyai kesan yang positif sehingga mewarnakan hidup individu tersebut hingga ke alam dewasa. Kes-kes penyelewengan seperti ponteng, lari dari rumah, melepak dan lesbian jika dikaji akar umbinya sedikit sebanyak adalah berpunca daripada interaksi dan bimbingan dalam keluarga. Oleh itu, tingkah laku ibu bapa harus menjadi model kepada anak-anak remaja untuk membentuk tingkah laku yang positif.

Oleh kerana, keluarga merupakan unut terkecil dan paksi terpenting kepada pembentukan sesebuah masyarakat. Maka pengukuhan keluarga dalam senarionya kini dugugatkan oleh perubahan semasa. Ia merupakan tindakan awal yang mampu dimainkan oleh semua pihak untuk menangkis tekanan dan desakan hidup masyarakat hidup.

36 2.2.4 Faktor Suasana Sekolah

Faktor suasana sekolah dapat mempengaruhi masalah disiplin pelajar secara tidak langsung. Suasana sekolah merangkumi bentuk bangunan sekolah, pokokpokok dan bunga-bunga yang ditanam dan kemudahan-kemudahan seperti tempat bermain dan perpustakaan (Mok Soon Sang, 1992).

Suasana sekolah merupakan satu faktor yang menyumbang ke arah pelajar yang tidak berdisiplin. Ahli-ahli sosiologi berpendapat tingkah laku buruk remaja dipupuk oleh keadaan sekitar yang tidak menyenangkan. Bagi pelajar, suasana yang tidak menarik menjadikan keadaan lebih buruk. Secara sedar atau tidak, sekolah juga turut menyumbang kepada permasalahan disiplin pelajar. Sebagai sebuah organisasi masyarakat, sekolah mempunyai kelemahan dan kekurangannya sama ada dari segi fizikal atau kemanusiaan, menjadikannya tidak berupaya memenuhi segala tuntutan dan harapan segenap lapisan.

Menurut Omardin (1996), salah satu faktor yang menentukan kejayaan pelajar-pelajar ialah melalui iklim dan budaya sekolah. Suasana dan persekitaran yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan melahirkan pelajar yang mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan ini dapat mengurangkan masalah salahlaku dan disiplin. Menurutnya lagi sekolah perlu mewujudkan suasana persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan supaya pelajar mempunyai sikap cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai menggunakan kekerasan, emosi tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar dapat dikurangkan.

Hasil kajian Zulkarnain B.Kamarudin (2002), telah membuat kajian berdasarkan latar belakang responden melibatkan empat aspek pengaruh iklim sekolah terhadap masalah disiplin pelajar iaitu suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran, pentadbiran dan guru. Hasil kajian menunjukkan secara umumnya

37 tahap pencapaian terhadap aspek suasana sekolah adalah lemah iaitu 40 peratus. Ini menunjukkan kebanyakkan responden merasakan suasana persekitaran sekolah sama ada di luar mahu pun dalam bilik darjah perlu diperbaiki. Pihak sekolah juga perlu memperbanyakkan lagi projek keceriaan sekolah yang melibatkan semua warga sekolah. Tahap pencapaian terhadap aspek pengajaran dan pembelajaran pula berada pada kedudukan sederhana iaitu 51 peratus. Sebahagian responden belum dapat menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran guru.

Hasil kajian Azhar B. Hamzah (2003), menunjukkan bahawa sebanyak 32.6 peratus responden tidak setuju persekitaran sekolah yang mendorong pelajar ponteng sekolah. Manakala 47.2 peratus responden setuju yang persekitaran sekolah mendorong pelajar ponteng sekolah. Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi menggambarkan beberapa faktor mempunyai pengaruh ke atas masalah ponteng sekolah. Faktor tersebut ialah faktor sikap dan faktor persekitaran sekolah. Aktiviti yang dilakukan oleh pelajar semasa ponteng sekolah ialah merokok, berbual-bual dengan rakan, membantu keluarga dan melepak di rumah sewa kawan.

Pelajar-pelajar menghabiskan hampir separuh masanya di sekolah. Pengaruh sekolah adalah kedua pentingnya berbanding dengan pengaruh keluarga. Organisasi dan struktur belajar sekolah seperti pengagihan murid mengikut pencapaian, pihak berkuasa yang menekankan peperiksaan, bentuk, stuktur ganjaran dan hukuman, sikap dan harapan guru, kesemuanya menggalakkan masalah disiplin di kalangan murid-murid yang lemah daripada segi akademik (T.Marimuthu, 1980).

Jenis kepimpinan dan suasana sekolah mempengaruhi perkembangan personaliti pelajar. Contohnya pengetua yang tegas melaksanakan disiplin pasti menegaskan kepada pelajar, keadaan disiplin adalah penting bagi menjamin kejayaan pelaksanaan satu-satu tugasan. Sebaliknya, pengetua yang tidak tegas boleh mendatangkan kesan yang negatif pula. Dia menyebabkan pelajar menjadi pasif, menarik diri, takut mengambil risiko, kurang inovatif dan takut mendatangkan perubahan. Sifat-sifat kepimpinan juga terbantut perkembangannya.

38 Di sekolah, murid memperoleh prestasi yang memuaskan, menjawat jawatan yang bertanggungjawab seperti pengawas dan mendapat penerimaan guru dan rakan sebaya. Keadaan positif ini akan membentuk personaliti yang positif. Prestasi di dalam bilik darjah akan mempengaruhi tingkah laku pelajar. Pelajar tersebut gembira dan tekun belajar serta mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Jika pelajar selalu gagal, maka pengalaman pahit itu akan mendorongkan pelajar itu mudah putus asa dan takut menghadapi peperiksaan. Persekitaran sekolah akan menjadi fobia bagi pelajar seperti ini. Jesteru, pihak sekolah perlu memberikan tumpuan terhadap tingkah laku pelajar seperti ini dengan memberikan peneguhan positif.

2.2.5 Faktor Persekitaran

Wong Khek Seng (1996), menyatakan persekitaran yang canggih dan menarik seperti kompleks membeli belah, arked video, pusat snuker, taman-taman rekreasi, pusat-pusat hiburan dan sebagainya, menjadi faktor tarikan utama yang menyebabkan kejadian melepak berlaku pada zaman moden ini.

Dalam kehidupan seharian besar kemungkinan kita akan mentakrifkan persekitaran sebagai alam sekeliling. Dalam bidang psikologi pula takrif persekitaran adalah lebih meluas. Menurut Norman L. Munn (1969), berpendapat persekitaran sebagai segala benda yang terdapat di sekeliling unit kebakaan.

Persekitaran dikatakan memainkan peranan penting dalam mempengaruhi personaliti seseorang individu kea rah pencapaian yang baik dalam pelajaran, selain daripada faktor baka. Antara faktor persekitaran itu termasuklah faktor peranan ibu bapa, masalah keluarga, pengaruh sekolah, rakan sebaya, masyarakat, motivasi dan peranan multimedia.

39 Di samping itu, dalam memenuhi keperluan sosial, individu memerlukan ruang untuk menjalankan aktiviti sosial. Menurut Aishah (1993), ciri-ciri bangunan tinggi seperti rumah pangsa dan bilik kediaman menghadkan aktiviti rekreasi dijalankan di dalam rumah. Oleh itu, penghuni akan lebih kerap keluar dari rumah untuk mendapatkan keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah untuk mendapatkan keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah dari dalam rumah. Mereka yang tinggal di kawasan perumahan akan lebih kerap berjumpa kawankawan di kawasan persekitaran, dengan itu mereka terdedah kepada gejala yang tidak sihat seperti penagihan dadah seandainya tersalah pilih kawan.

Individu membuat perubahan dalam persekitaran dan persekitaran pula menghasilkan perubahan pada diri individu dan tingkah lakunya. Boleh dikatakan, faktor tingkah laku adalah ‘pelengkap’. Tidak semua organisma, tidak kira potensi dan kualiti asanya, kebolehan ataupun mempunyai ciri yang sama sekali kerana bergantung pada jenis persekitaran tempat mereka membesar. Antara persekitaran yang dapat merosakkan akhlak remaja adalah, konsert rock, pusat-pusat permainan video, pengguguran, pergaulan bebas lelaki dan perempuan, penyiaran gambar lucah, penubuhan pusat-pusat hiburan yang beransurkan seks dan simbol seks seperti pertandingan ratu cantik dan pertunjukan fesyen wanita.

Di samping itu, Hall (1972), pula mentafsirkan bahawa zaman remaja sebagai zaman yang kritikal. Dalam zamannya, remaja akan mengalami ketegangan perasaan, kegelisahan dan terpaksa menempuh berbagai-bagai cabaran.

2.2.6 Faktor Guru

Dalam beberapa keadaan, guru-guru sendiri dianggap menjadi penyebab kepada kelakuan tidak baik pelajar. Ramai guru yang mengambil bidang perguruan

40 sebagai pilihan terakhir dan mereka tidak mempunyai minat tulen hendak mengajar. Sama ada berkelakuan baik ataupun tidak, ia tidak menjadi soal bagi mereka. Terdapat juga beberapa guru yang tidak cekap dan menunjukkan sikap tidak acuh. Sumbangan mereka kepada pembentukan dan pengawalan tatatertib yang baik di kalangan murid-murid boleh dikatakan tidak ada sama sekali. Ini kerana mereka menpunyai sikap ‘tidak ambil tahu’. Ada pula guru-guru dikatakan tidak mahu berbuat apa-apa bagi mencegah kelakuan tidak baik supaya mereka tidak dibenci oleh murid kerana ingin menjadi popular di kalangan murid-murid. (A. Rajaguru, Mohd Daud Saad dan Ibrahim Saad, 1982:263).

Profesion perguruan adalah profesion yang kompleks dan tugasan guru sangat luas berbanding pekerjaan yang lain. (Logan & Logan,1974). Guru bertanggungjawab sebagai pengasuh, kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon, kerani, jururawat,, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain. Tugasan itu dilakukan secara langsung dan tidak langsung di sekolah. Guru-guru perlu menitikberatkan aspek-aspek pengetahuan, tingkah laku, tanggungjawab dan kecekapan guru.

Guru perlu berkebolehan menilai kebolehan dan perkembangan pelajar. Dalam hal ini, guru perlu berupaya menentukan kaedah-kaedah serta strategi-strategi yang berkesan bagi memandu pelajar-pelajar yang berbeza daripada segi kebolehan dan minat. Tugas utama seseorang guru adalah memahami peranannya dalam proses pengajaran serta mempunyai banyak pengetahuan. Guru perlu mempunyai banyak pengetahuan terutama daripada segi latar belakang pelajar serta berkenaan pelajaran yang akan diajar (Logan & Logan, 1974).

Guru-guru adalah model menjadi contoh kepada para pelajar. Guru bertanggungjawab membina hubungan dengan setiap pelajar dengan setiap pelajar dan memandang mereka sebagai individu yang unik. Guru perlu berupaya membuatkan pelajar menonjolkan kebolehan mereka. Guru bertindak sebagai pendorong, pembimbing serta pemangkin bagi membentuk pengalaman pelajar.

41 Guru bertanggungjawab menentukan objektif, memilih, merancang, membimbing dan memperkembangkan pengalaman bagi mendorong semua pelajar menyahut cabaran berdasarkan kebolehan dan minat pelajar itu. Guru menyesuaikan aktiviti mengikut tahap perkembangan pelajar. Contohnya memulakan dengan sesuatu yang konkrit kepada abstrak, mudah kepada kompleks serta sentiasa mendorong pelajar mencapai matlamat yang ditentukan. Tanggungjawab guru ini tedak terhad kepada pengajaran sahaja, namun guru perlu peka dengan latar belakang pelajar. Dalam hal ini, guru perlu mengambil kira aspek latar belakang supaya dapat menyampaikaan pengajaran dengan adil dan berkesan.

Guru-guru perlu cekap memberikan kebebasan kepada pelajar dalam menggunakan kebolehan mereka. Kecekapan guru juga merangkumi kebolehan berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan, sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif. Guru-guru juga cekap menggunakan pelbagai strategi pengajaran yang selaras dengan keperluan dan perkembangan pelajar. Di samping itu, guru perlu bijak menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan cara yang inovatif dan memberikan ganjaran kepada tingkah laku kreatif.

Guru memainkan peranan penting dalam membentuk disiplin di sekola. Guru patut menjalankan tugas sebetulnya dalam memahami latarbelakang dan mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar. Guru memerlukan kerjasama, komunikasi dan persefahaman pihak ibu bapa. Guru yang sepatutnya memainkan peranan sebagai role model kadang-kadang melakukan perbuatan negatif tanpa disedari dan ini membawa kesan buruk dalam pembentukan sahsiah pelajar.

Seseorang guru tidak boleh lari daripada menghadapi masalah dalam kehidupannya. Bagaimanapun guru seboleh-bolehnya perlu mengelakkan diri daripada membawa masalah peribadi semasa mengajar di dalam kelas. Emosi guru perlu sentiasa dalam keadaan tenang, stabil, bersyukur dan sederhana semasa mengajar. Guru yang sentiasa berkeadaan tenang pasti mudah didekati pelajar.

42 Pendekatan yang digunakan oleh guru semasa mengendalikan pelajar-pelajar yang bermasalah berdisiplin mestilah tegas tetapi tanpa emosi. Guru perlu bersifat sabar, bertimbang rasa, tidak menghukum pelajar dengan hukuman terlalu berat, menghukum mereka tanpa usul periksa dan lebih banyak memberi ganjaran daripada mengenakan hukuman.


Tugas sebagai pengurus, khusus di peringkat bilik darjah memerlukan pelbagai kemahiran. Di samping perubahan dan kemajuan yang pesat berlaku dalam dunia pendidikan, profesion perguruan juga berhadapan dengan pelbagai cabaran yang memerlukan seseorang guru lebih cekap, bersifat profesional dan mempunyai pelbagai kemahiran supaya guru lebih cekap, bersifat profesional dan mempunyai pelbagai kemahiran supaya guru dapat menangani pelbagai masalah dan melaksankan tugas dan bertanggungjawabnya dengan lebih dedikasi dan berkesan. Antara kemahiran yang sangat penting dimiliki oleh seseorang guru ialah kemahiran merancang dan mengurus, kemahiran pengajaran, kemahiran interpersonal, kemahiran komunikasi, kemahiran kepimpinan, kemahiran kaunseling dan kemahiran teknologi maklumat.

Perancangan yang baik akan memberi kesan kesan yang positif kepada kemajuan dan perkembangan pelajar, pelaksanakan kurikulum, kecekapan pengajaran, kegiatan dan aktiviti pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Pengurusan bilik darjah yang berkesan banyak bergantung kepada kemahiran mengajar yang boleh mencorakkan suasana belajar yang menarik, mencabar dan mengembangkan potensi pelajar. Kemahiran pengajaran guru juga bergantung kepada strategi dan pendekatan pengajarannya yang berfokuskan kepada objektif, teratur, jelas, mudah difahami dan melibatkan pelajar secara aktif.

43 Kemahiran interpersonal juga sangat penting bagi membolehkan seseorang guru menyesuaikan diri dengan guru-guru lain dan orang lain dalam dunia sosial yang bersifat personal dan lebih terbuka. Kemahiran ini membantu guru dalam menangani pelbagai masalah dan konflik interpersonal yang wujud dalam corak hubungan di bilik darjah. Kemahiran kumunikasi juga sangat penting bagi membolehkan seseorang guru dapat menyampaikan pengajarannya dengan lancar, jelas dan mudah difahami. Guru perlu melanjutkan pengetahuan melalui amalan membaca yang dapat mengembangkan pemikiran dan daya intelektual.

Guru juga perlu memiliki sifat kepimpinan yang baik dengan memberikan contoh teladan yang baik kepada pelajar-pelajar, memberi aspirasi dan inspirasi kepada generasi muda atau anak didiknya serta menanamkam idealisme perjuangan dan kehidupan berhemah dan bermoral. Guru sebagai pemimpin generasi muda perlu memiliki sifat-sifat yang terpuji dan berperanan sebagai model yang dihormati dan dikagumi.

Kemahiran kaunseling adalah satu kemahiran menyelesaikan masalah sosial, personal dan interpersonal melalui runding cara dan bersemuka. Teknik kaunseling dalam pengajaran dan pendidikan juga menjadi semakin penting dan ia adalah satu kemahiran yang perlu dikuasai bagi meningkatkan kecekapan guru bagi menangani dan menyelesaikan pelbagai masalah kekusutan emosi, masalah sikap, masalah tingkah laku, masalah moral, masalah psikologi dan masalah belajaryang dihadapi oleh golongan guru. Guru-guru dikehendaki memainkan peranan penting bagi meningkatkan proses bimbingan kaunseling terapi kaunseling sama ada kepada individu yang bermasalah pembelajaran ataupun kepada kelompok tertentu yang bermasalah.

Perkembangan yang pesat teknologi maklumat dalam pengurusan dan pendidikan memerlukan setiap guru menguasai kemahiran teknologi tersebut. Komputer pada masa ini telah digunakan dengan meluasnya di sekolah dan di bilik darjah. Kemajuan teknologi maklumat memberi cabaran baru kepada kaedah dan

44 pendekatan mengajar yang tidak berapa sesuai dengan perkembangan pendidikan dan persekolahan pada era abad ke-21. Kecekapan dan prestasi tugas guru di dalam bilik darjah juga akan dipengaruhi oleh kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru. Pengurusan dan pelaksanaan tugas seseorang guru tidak mungkin berkesan jika sekiranya guru tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam bidang-bidang kemahiran asas dan kemahiran strategik.

Menurut Ibit (2001), guru perlu ada kemahiran mengetahui jenis kesalahaan yang dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah penyelesaian dipilih mengikut kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan.

S.Sigamaoney (1984), menyatakan bahawa soal mengurus disiplin bukanlah tugas Guru Besar, Penolong Kanan, Penyelia Petang dan Guru Disiplin. Walaupun mereka adalah : ‘Guardian of Discipline’ di sekolah, peranan guru-guru dalam disiplin adalah lebih penting daripada pihak pentadbiran kerana merekalah yang akan berada di kelas dan di padang permainan dalam kadar masa yang panjang dengan pelajar-pelajar. Perhubungan serta kemahiran interaksi guru dengan pelajar adalah secara terus menerus. Tugas memelihara disiplin sekolah adalah tugas utama semua guru di sesebuah sekolah dan bukan tugas utama pihak pentadbiran dan Guru Disiplin sahaja.

Kemahiran mengurus disiplin yang berkesan dan cekap membolehkan proses pengajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana pengajaran dan pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui kemahiran mengurus disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. (Mohd. Ismail Othman,2004).

45 2.2.8 Keperluan Latihan

Aktiviti latihan, pendidikan dan pembangunan secara umumnya berkait rapat dengan pembangunan individu. Ini kerana individu pekerja adalah peserta utama aktiviti-aktiviti ini. Latihan, pendidikan dan pembangunan diberi kepada pekerja bagi meningkatkan kemahiran, pengetahuan dan sikapnya supaya menjadi lebih produktif. Ini dapat meningkatkan keuntungan dan keefisienan organisasi.

Pekerja proaktif juga mempunyai prestasi yang tinggi dan ini menjamin masa depannya di dalam organisasi daripada segi kenaikan pangkat dan gaji. Aktiviti pembelajaran tidak kira latihan, pendidikan ataupun pembangunan dianggap sebagai pembelajaran dewasa apabila autonomi kendiri dewasa (Adult’s Autonomy) mempunyai fokus ke arah pembelajaran dan pengalaman menjadi sumber pengalaman utama (Simpson, 1980).

Guru perlu mengalami latihan-latihan praktik secara berterusan dan sistematik. Keperluan latihan akan membantu guru dalam menangani masalah disiplin pelajar. Guru yang cekap dan pakar akan mempamerkan ciri-ciri profesionalisme yang cemerlang dalam bilik darjah. Latihan profesional yang diterima dalam bidang pendidikan, guru perlu cekap dalam mengaplikasikan pelbagai teori, pengetahuan dan kemahiran bagi mengukuhkan amalan-amalannya di sekolah dan di bilik darjah.

Menurut Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), seorang guru perlu mempunyai latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran dan pembelajaran akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya dengan lebih efektif dan mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.

46 Menurut Abdullah Sani Yahaya (2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah sebagi penyampai ilmu. Oleh itu, guru mestilah menguasai kemahiran dalam pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran. Seseorang pelajar berasa lebih yakin sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir dalam sesuatu mata pelajaran.

2.2.9 Jantina

Pengelasan jantina adalah lelaki yang mempamerkan trait kelelakian dan permpuan menonjolkan trait keperempuanan. Sebaliknya, lelaki yang bersifat keperempuanan dan permpuan yang bersifat kelelakian menggambarkan identiti silang jantina. Oleh itu, orientasi peranan jantina dapat didefinisikan sebagai sejauh mana mereka dapat mengabungkan trait jenis jantina kedalam identiti diri mereka yang sebenar (Hopkins J.Roy, 1983: 135).

Manusia pada zaman ini mengkategorikan kelelakian dan keperempuanan berdasarkan tingkah laku yang ditetapkan. Kajian mendapati, sifat kelelakian dapat ditentukan melalui trait seperti agresif, asertif, menonjol, boleh ditandingi, dominan, kuasa paksaan dan lebih berdikari. Lelaki dijangka lebih aktif, dapat diterokai, bermatlamat, berkecenderungan ke arah aktiviti luaran berbanding perempuan. Mereka berusaha untuk pencapaian dan kegemilangan, dapat mengawal emosi, lebih tinggi dan lebih kelelakian dan mempunyai banyak bulu badan daripada perempuan.

Trait-trait perempuan bertentangan dengan trait-trait lelaki. Perempuan digambarkan memiliki trait negatif ketidaktandingan, pasif dan submisif. Atribut positif pula seperti menarik, kelembutan, mesra dan berbudi pekerti. Perempuan juga digambarkan lebih kecil, lebih lembut, kurang kelelakian dan kurang berbulu

47 berbanding lelaki. Kadang kala trait-trait lelaki dan perempuan dikaitkan dengan budaya stereotaip (McCandless, Boyd R.Coop, Richard H, 1979: 94).

2.3

Masalah Disiplin Kini

Masalah-masalah disiplin yang timbul pada masa kini boleh dikategorikan kepada empat jenis, iaitu jenayah, kelakuan negatif, membolos dan menipu. Jadual berikut menghuraikan jenis-jenis masalah disiplin sekolah terdapat di dalam setiap kategorinya.

Ponteng merupakan salah satu isu yang sering mendapat perhatian dari semua golongan. Masalah ini bukan berlaku di negara ini sahaja, malah ianya berlaku di seluruh dunia sama ada di negara-negara maju, mahupun mundur. Oleh yang demikian, pendidikan memainkan peranan penting dalam menangani isu-isu tersebut. Salah satu peranan dalam pendidikan ialah penerapan nilai-nilai murni dalam diri bagi membentuk sikap pelajar. Ia merupakan penyerapan ilmu pengetahuan dalam bentuk teori serta melakukan latihan dalam bentuk praktis. Pendidikan juga membentuk tabiat dan sikap seseorang pelajar dalam pelbagai sapek kehidupan, sama ada jasmani, rohani, akal, akhlak mahupun sosial pelajar supaya dapat mengabdikan siri kepada Allah. (Abdullah Ishak, 1995).

48 Jadual 2.1: Jenis-Jenis Masalah Disiplin Sekolah Kategori

Jenis Masalah Disiplin

Jenayah

Merosakkan harta benda sekolah, mencuri, berjudi, berlawan, memeras ugut, menyertai kongsi gelap, penyalahgunaan dadah, merokok, menumbuk guru, bergaduh, membaca atau melukis gambar lucah dan pelbagai kesalahan jenayah yang melibatkan pihak polis.

Kelakuan negatif

Berambut panjang, memakai kasut, dan stoking berwarna, baju T, kuku panjang, bercakap kasar, tidak hormati guru, makan di bilik darjah, membuat bising, membuli, tidak membawa buku, tidak membuat tugasan, menentang arahan guru lain-lain.

Membolos

Ponteng kelas, sekolah dan aktiviti kokurikulum, datang lambat ke sekolah, makan di kantin semasa waktu pelajaran, berkhayal, tidur dan lain-lain.

Menipu

Meniru dalam ujian atau peperiksaan, menyalin kerja murid lain, tidak menghantar buku latihan untuk diperiksa, menulis dan menandatangani sendiri surat ibu bapa, buku kemajuan, bercakap bohong, berpura-pura dan lain-lain. (Sumber: Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)

Mengikut analisis dalam buku PTK, sepuluh salah laku yang berkerapan tinggi dan berlaku di peringkat sekolah menurut urutan ialah: i.

ponteng sekolah

ii.

mengancam murid sekolah

iii.

mencuri

iv.

berkasar dengan murid sekolah

v.

berbahasa kesat

vi.

datang sekolah/masuk kelas lewat

vii.

membuat bising dan mengganggu pelajaran

viii.

merosakkan harta benda sekolah

ix.

ponteng aktiviti kokurikulum

x.

ponteng kelas

(Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)

49 Akhbar Berita Harian (8 Ogos 2000), melaporkan sebanyak 38,053 kes pelanggaran disiplin adalah ponteng. Bilangan kes ponteng adalah paling tinggi berbanding dengan kes-kes perlanggaran disiplin yang lain. Ini menunjukkan betapa seriusnya kes ponteng sekolah pada masa ini. Akhbar Berita harian (13 Ogos 2005) melaporkan salah laku disiplin pada tahun 2003 adalah sebanyak 2.11 peratus dan salah laku disiplin pada tahun 2004 adalah sebanyak 2.07 peratus. Menurut Dr.Ahamad Sipon berkata Kementerian Pelajaran sudah melantik 7265 kaunselor sekolah menengah dan 2687 guru bimbingan sekolah rendah bagi menangani gejala disiplin.

Jadual di bawah menunjukkan kes salah laku di sekolah mengikut kategori dan peratusan kes pada tahun 1999:

Jadual 2.2: Kes Salah Laku Di Sekolah. KATEGORI

BILANGAN KES

PERATUSAN KES

1. Tingkah laku jenayah

16,215

0.338

2. Tingkah laku lucah

2,384

0.050

3. Tiada kekemasan diri

7,693

0.160

4. Tidak pentingkan masa

8,804

0.184

5. Kurang sopan

20,844

0.434

6. Tingkah laku musnah

2,304

0.048

7. Tidak jujur

1,394

0.029

38, 053

0.793

758

0.016

98,449

2,051

8. Ponteng 9. Lain-lain (salah laku yang tidak diberi kod dalam buku rekod dalam buku rekod salah laku. JUMLAH

(Sumber : Berita Harian 18 Ogos 2000)

50 Kes-kes pelanggaran peraturan disiplin di salah sebuah sekolah di Melaka dari bulan Januari hingga Mac 2001 dapat dilihat daripada jadual di bawah:

Jadual 2.3: Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di Sebuah Sekolah Di Melaka. Bil

Jenis Kesalahan

Tkt.1 Tkt.2 Tkt.3 Tkt.4

Tkt.5

1

Mencuri

2

1

-

-

-

2

Mengancam/ melawan

-

1

1

1

3

3

Mengancam/ melawan pengawas

-

-

-

3

-

4

Membuli murid

-

-

1

-

-

5

Melukis gambar lucah

1

-

-

-

-

6

Kurang sopan/ tidak hormat guru

-

2

-

-

-

7

Merokok dalam kawasan sekolah

3

1

1

4

5

8

Ponteng kelas

1

5

-

-

-

9

Ponteng sekolah

1

13

1

15

-

JUMLAH

8

23

4

13

8

(Sumber: Pejabat Pelajaran Negeri Melaka)

Mengikut Ee Ah Meng (2005), salah laku punca masalah disiplin adalah keadaan fizikal bilik darjah yang kurang selesa. Misalnya, kerusi meja terlalu sesak, tidak teratur, cuaca terlalu panas, cahaya kurang cukup, udara dan tempat kurang bersih. Keadaan fizikal ini menjadikan murid-murid gelisah dan kurang selesa. Selain itu, bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah pula mudah menimbulkan masalah disiplin kerana murid-murid yang tidak dapat layanan yang wajar daripada guru ataupun tidak dapat mengikut pelajaran yang diajarkan akan merasa bosan kecewa, kemudiannya menimbulkan masalah disiplin dalam bilik darjah.

51 2.4

Teori-Teori Kemerosotan Disiplin

Ada beberapa teori yang dapat menghuraikan tentang kemerosotan disiplin pelajar. Antara teori yang dugunakan ialah:-

2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow

Abraham Maslow ialah tokoh humanistik yang mengaitkan motivasi instrinstik dengan pembelajaran individu dalam teori keperluan beliau. Keperluan adalah kehendak manusia bagi menyempurnakan keadaan kekurangan, gangguan dan ketidakseimbangan dalam dirinya. Keperluan manusia dapat diklasifikasikan kepada keperluan fisiologi dan keperluan psikologi. Keperluan fisiologi adalah keperluan asas manakala keperluan psikologi adalah keperluan sekunder. Abraham Maslow (1970), berpendapat, individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder.

Maslow menjelaskan keperluan-keperluan manusia itu secara berperingkatperingkat. Peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperoleh sekiranya keperluan yang lebih rendah tidak dipenuhi terlebih dahulu. Pada peringkat paling asas, terdapat keperluan hayat atau keperluan fisiologi, Selepas keperluan ini dipenuhi, barulah keperluan keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri ataupun penghormatan diri dan penyempurnaan kendiri dapat dikecap. Peringkat tertinggi atau puncak bagi keperluan manusia adalah peringkat keperluan bagi penyempurnaan kendiri.

Model Maslow yang berbentuk peringkat itu adalah perkembangan ontologi individu kerana setiap peringkat perkembangan perlu dilalui oleh individu.

52 Contohnya semasa bayi ataupun kanak-kanak, individu memerlukan perlindungan dan keselamatan, diikuti dengan kasih sayang dan penghormatan diri. Keperluan ini terus bertambah sehingga ke peringkat penyempurnaan kendiri.

Kajian Maslow mendapati, semakin tinggi keperluan individu, semakin kurang pergantungan pada persekitaran sosial. Ini kerana, individu menggunakan pengalaman lampau bagi menentukan tingkah lakunya. Pada masa ini, motivasi bergantung pada kemahuan dalaman, kemampuan, potensi, bakat dan kreativiti impuls individu. Sementara itu, persekitaran sosial adalah faktor desakan dalam mencapai kemahuan ini. Sebab itulah Maslow menamakan keperluan peringkat terbawah sebagai keperluan kekurangan dan peringkat paling tinggi sebagai peringkat perkembangan.

Estetik Maklumat Kesempurnaan Kendiri Penghargaan Kendiri Kasih Sayang Keselamatan Fisiologi Rajah 2.1: Teori Hierarki Keperluan Maslow

Menurut Maslow (1970), keperluan kesempurnaan kendiri mempunyai ciriciri manusia seperti berikut: 1.

Berkemampuan melihat diri sendiri, orang lain dan alam sekeliling

2.

Mempunyai kecekapan yang tinggi

53 3.

Mempunyai perasaan sentiasa menghargai

4.

Kreatif

5.

Mempunyai ciri-ciri orang yang demokratik

6.

Mempunyai hubungan interpersonal

7.

Mempunyai kebebasan

8.

Bersikap spontan

9.

Mempunyai sikap dan perasaan kasih mengasihi

10.

Pergaulan peramah

Individu yang sempurna tidak semestinya mencapai semua ciri-ciri kesempurnaan kendiri sekaligus. Jika individu mencapai ke semua ciri-cirinya ia dikenali sebagai individu unggul.

Oleh yang demikian, tingkah laku pelajar remaja berubah apabila terdapat kekurangan keperluan terhadap dirinya. Keperluan kesempurnaan kendiri di kalangan pelajar remaja adalah amat penting untuk mengelakkan berlakunya kemerosotan disiplin.

2.4.2 Teori Konsep Kendiri

Teori konsep kendiri yang dikemukakan oleh Rogers (1940), mengenai organisme dan kendiri manusia. Organisme adalah pusat segala pengalaman yang melibatkan kesedaran bagi sesuatu masa. Terdapat pengalaman yang tidak realistik. Pengalaman yang tidak diuji ini boleh membuatkan dia bertingkah laku dengan tidak realistik atau merosakkan dirinya sendiri.

Menurut Rogers (1981), konsep kendiri bermaksud definisi diri yang kita berikan pada diri kita secara sedar apabila menggunakan perkataan saya, iaitu ia

54 adalah suatu gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat dibawa ke peringkat sedar.

Kendiri terjadi hasil dari gabungan di antara penilaiannya sendiri, penilaian orang lain dan penilaiannya mengenai persepsi orang lain terhadap dirinya. Misalnya, jika seseorang itu mempunyai konsep kendiri yang baik dan bila berada di sesuatu tempat ia dilayan dan diberi perhatian.

Rogers (1950), mengkaji perkembangan individu dari kecil hingga dewasa. Pembentukan personaliti secara umum adalah bagi semua individu. Oleh itu, pelajar remaja yang tidak membawa masalah disiplin, latar belakang keluarga mempunyai konsep harga kendiri yang tinggi. Remaja ini berasal dari keluarga yang mendapat sokongan ibu bapa dan persekitaran. Ibu bapa bersikap menunjukkan minat memberi layanan, dan mesra. Remaja didedahkan dengan gaya hidup yang permisif bukan mendera dan mempunyai amalan demokrasi.

Rogers percaya remaja yang mengalami masalah dan melakukan aktiviti tingkah laku boleh dididik oleh ibu bapa dengan memberikan perhatian kepada perbualan anak-anak remaja. Di samping itu, setiap pendapat yang baik perlu diberi penghormatan oleh ibu bapa. Ibu bapa juga boleh membetulkan kesilapan yang dilakukan oleh anak-anak remaja dengan memberikan penjelasan dan hukuman yang sesuai. Ibu bapa harus meneliti tingkah laku remaja di luar kawasan rumah atau sekolah.

Salah satu prinsip teori konsep kendiri ialah ibu bapa dan guru perlu mengadakan perhubungan mesra dengan pelajar remaja. Apabila hubungan yang rapat diwujudkan pelajar remaja dapat meluahkan isi hati kepada mereka.

55 2.4.2.1 Teori Pertukaran Sosial

Pembelajaran sosial boleh didefinisikan sebagai satu pembelajaran yang berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu atau menjadikan seseorang sebagai model bertingkah laku. Ini bererti persekitaran akan mempengaruhi tingkah laku. Kesesuaian tingkah laku bergantung kepada peraturan sosial sesuatu masyarakat dan tempat. Teori pembelajaran sosial adalah mengelakkan konsepkonsep seperti dorongan dan pengurangan dorongan di mana mereka percaya tingkah laku adalah ditetapkan. Ini berdasarkan situasi tertentu akan menghasilkan tindak balas yang tertentu. Ini dapat dijelaskan lagi apabila makan akan mengurangkan rasa lapar serta mendorong manusia untuk mencari makanan.

Teori pembelajaran sosial diasaskan oleh Albert Bandura dan rakanrakannya. Teori ini menyarankan bahawa di dalam proses interaksi anatara manusia, peniruan berlaku dan ini menghasilkan pembelajaran. Bandura menyarankan bahawa manusia dan kanak-kanak khususnya memperolehi berbagai-bagai pengetahuan dengan hanya memerhati dan meniru orang lain. Ini membawa perubahan tingkah laku pada manusia. Bandura seterusnya berpendapat bahawa perubahan tingkah laku menggambarkan telah berlakunya pembelajaran.

Menurut Bandura (1986), beliau menumpukan pembentukan sikap. Beliau percaya bahawa seseorang itu membentuk sikap melalui pemerhatian tingkah laku orang lain dan kemudian melakukan kembali tingkah laku yang telah dilihatnya. Bandura mendapati kanak-kanak akan mencontohi tingkah laku agresif selepas menonton filem yang berunsur agresif (Zirpoli, 1993).

Bandura (1960), telah mengatakan bahawa dengan mengamati sesuatu fenomena, individu mengumpulkan maklumat dan memproses secara kognitif serta bertindak melalui cara yang boleh menguntungkan dirinya. Pendapat Bandura

56 (1960), mengatakan tingkah laku yang dipelajari secara carapan adalah lebih kompleks daripada tingkah laku yang ditiru melalui pembelajaran imitatif.

Bandura (1965), telah memperkenalkan eksperimen model yang melibatkan peranan kognisi dalam pembelajaran. Menurut Bandura (1965), model adalah apa sahaja benda atau objek yang boleh memberi maklumat kepada pemerhatinya. Ia boleh merupakan manusia, filem, gambar-gambar, arahan, kenyataan, deskripsi, haiwan, televisyen atau suratkhabar. Contohnya, apabila sesorang kanak-kanak yang melihat orang lain bermain sesuatu permainan sekurang-kurangnya kanak-kanak tahu memegang raket, melambung bulu tangkis dan memukulnya melepasi jarring.

Bandura menekankan bahawa jika dahulu kanak-kanak tidak tahu bertingkah agresif, maka kanak-kanak ini dikatakan telah belajar bertingkah laku agresif. Atasdasar inilah golongan ahli-ahli psikologi sosial ini menyarankan bahawa proses perubahan tingkah laku inilah yang dikatakan pembelajaran, yang berlaku melalui peniruan.

Mengikut teori pembelajaran sosial, ponteng sekolah, membuli, melepah adalah tingkah laku yang dikawal oleh ganjaran dan peneguhan luaran (Bandura, 1977). Tingkah laku ponteng kelas, membuli, melepak digolongkan dalam tingkah laku agresif remaja melepak seolah-olah memprotes segala perkara yang ada dalam kehidupan setempat mereka sehingga menimbulkan tanggapan mereka tidak puas hati. Oleh itu, tingkah laku ponteng, membuli, merupakan hasil daripada proses pembelajaran dan peniruan terhadap tingkah laku orang lain.

57 2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai Model Kajian

Penyelidik memilih teori pembelajaran sosial sebagai model kajian kerana teori ini melihat kemerosotan disiplin pelajar sebagai tingkah laku yang dipelajari dan bukannya satu tingkah laku yang wujud secara semulajadi dalam diri individu. Oleh itu, pendekatan teori pembelajaran sosial adalah sesuai pandangan penyelidik untuk melihat dan menganalisis kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah.

2.5.1 Kerangka Model kajian

PEMBOLEHUBAH TIDAK BERSANDAR Ciri-ciri demografi Umur Jantina Kaum Pendapatan Lokasi sekolah

Faktor-faktor kemerosotan disiplin • Sikap pelajar • Rakan sebaya • Keluarga • Suasana sekolah • Guru • persekitaran

• •

Kemahiran mengurus disiplin Keperluan latihan

Masalah disiplin PEMBOLEHUBAH BERSANDAR

Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Rajah 2.2: Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura

58

2.6 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Dalam teori pembelajaran sosial menjelaskan isi-isu berkaitan yang berkaitan dengan tingkah laku remaja. McCandless (1970), menggunakan prinsipprinsip pembelajaran sosial dengan memberikan perhatian kepada aspek-aspek perasaan tertekan. Oleh yang demikian, Bandura (1977), telah menekankan kelakuan moral dari kod moral supaya kanak-kanak membesar dapat dipengaruhi oleh ibu bapa, guru dan masyarakat. Dengan itu teori Bandura (1977), adalah lebih sesuai digunakan untuk memahami pembelajaran tingkah laku moral dalam bidang pendidikan.

2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan

Dalam pendidikan sosial ini peniruan di kalangan pelajar didedahkan kepada perkara-perkara yang negatif boleh membawa kepada peniruan tingkah laku yang salah. Pengaruh-pengaruh yang yang cepat dipelajari oleh pelajar perlu mengawal bahan-bahan kerosakan daripada remaja.

Tingkah laku merosakkan merupakan tingkah laku yang paling kerap terdapat di kalangan pelajar yang berumur di antara 10 hingga 14 tahun. Sikap agresif mereka akan kelihatan dalam tingkah laku yang merosakkan. Jenis-jenis tingkah laku yang merosakkan termasuk pemusuhan nyata, vandalisme aktiviti kumpulan liar, mengugut guru, mencalar kereta atau motosikal guru dan menconteng dinding bangunan sekolah.

59 Menurut teori pengukuhan, setiap ganjaran berfungsi sebagai pengukuh kepada sesuatu tingkah laku. Istilah pengukuhan positif merujuk kepada bertambah seringnya sesuatu perbuatan dilakukan akibat pemberian sesuatu pengukuh, di mana selepas menerima pengkukuh, individu semakin sering melakukan sesuatu perbuatan, sama ada perbuatan itu baik mahupun yang buruk.

Seseorang guru itu hanya dapat menjadi pendorong kepada murid-muridnya apabiala terdapat hubungan guru-murid yang sihat dan positif. Ini bermakna langkah pertama menjadi guru yang berkesan ialah membina hubungan baik itu, di mana hubungan mesti dibina terlebih dahulu sejak hari pertama guru memperkenalkan dirinya kepada kelasnya. Guru perlu menganalisis sebab-sebab kelangsangan tingkah laku agresif. Kekurangan kasih sayang mungkin antara beberapa sebab yang selalunya diberikan oleh guru-guru sebagai punca kelangsangan. Guru juga perlu berusaha menganalisa suasana pengajaran dan pembelajaran dan bagaimana suasana pengajaran boleh menyebabkan tingkah laku negatif.

Guru kerap menekankan nilai-nilai murni dalam pengajaran supaya anakanak remaja dapat dididik dan dibimbing menjadi orang yang mempunyai keperbadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi murid.

Guru perlu memberi perhatian individu kepada murid yang seringkali ponteng kelas dan ponteng sekolah. Sebenarnya pelajar-pelajar yang sering tidak hadir ke sekolah melakukan aktiviti melepak. Guru perlu meluangkan beberapa minit sehari berinteraksi dengan pelajar yang berkelakuan demikian dengan untuk melakukan aktiviti positif. Di samping itu, guru perlu memberi peneguhan kepada tingkah laku yang positif.

60 2.7

Kemerosotan Disiplin (Kajian Tempatan)

Pada tahun 1994, Unit Disiplin, Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia menjalankan kajian berkaitan masalah disiplin di sekolah. Hasil kajian ini menunjukkan peratus kejadian kes didiplin di sekolah mengikut sepuluh jenis kesalahan yang dikenal pasti di kalangan 1,191,233 orang pelajar sekolah menengah di Malaysia. Jenis kesalahan datang lewat adalah 1.43 peratus, ponteng sekolah 1.36 peratus, rambut panjang 0.92 peratus, merokok 0.41 peratus, berkelakuan kurang sopan 0.30 peratus, bergaduh 0.27 peratus, bersikap degil 0.27 peratus, mengganggu pengajaran guru 0.25 peratus dan merosakkan harta benda sekolah pula sebanyak 0.16 peratus.

Rahimah (1982), menjalankan kajian bagi melihat perlakuan pelanggaran disiplin pelajar-pelajar sekolah menengah. Hasil kajian didapati faktor keluarga, sekolah dan sikap guru tidak mempengaruhi pelajar-pelajar dalam pelanggaran disiplin. Sebenarnya rakan sebaya adalah lebih mempengaruhi pelajar-pelajar dalam pelanggaran didiplin.

Iran Herman (1995), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri setelah menjalankan kajian rintis. Kajian yang dilakukan oleh beliau terlibat kalangan pelajar luar Bandar, peratus yang paling tinggi melaporkan teman mereka terlibat dengan perbuatan mencuru. Ini diikuti oleh menghisap rokok, terlibat dengan bahan bacaan lucah dan juga berjudi. Remaja luar Bandar mempersepsikan amalan dan tingkah laku lepak sebagai satu cara yang mudah bagi mereka untuk berjumpa teman sebaya mereka.

Dalam kajian Mohd. Shubari (2000), ke atas 300 orang pelajar di tujuh buah sekolah di daerah Manjung, Perak juga menunjukkan rakan sebaya memainkan peranan yang paling penting mempengaruhi kejadian salah laku di sekolah menengah.

61

Satu kajian yang dilakukan ke atas sikap dan amalan pelajar ponteng di sebuah Sekolah Daerah Keningau telah dijalankan oleh Ishak (2004). Beliau telah menggunakan 304 orang pelajar untuk menjalankan kajian kes. Aktiviti yang dijalankan ketika ponteng sekolah ialah minuman di kedai kopi sambil berbual-bual untuk melakukan perbuatan negatif seperti mencuri ayam, berpeleseran di perpustakaan daerah dengan teman wanita, mandi sungai serta berlepak dan berpeleseren di kedai.

Universiti Malaya (2001), telah menjalankan kajian tingkah laku remaja di Johor. Subjek kajian ialah seramai 1642 pelajar dari sembilan buah sekolah menengah di seluruh Negeri Johor. Dapatan kajian menunjukkan remaja sangat memerlukan nilai-nilai sahsiah yang positif, baik, murni terutamannya daripada ibu bapa dan ahli keluarga mereka. Remaja amat memerlukan sokongan, perhatian dan kasih sayang dari ibu bapa serta anggota keluarga mereka. Keharmonian keluarga merupakan medium kawalan atau pencegahan utama remaja dari terlibat dengan salah laku sosial yang negatif.

Menurut Kleiber (1980), telah melakukan kajian terhadap aktiviti masa lapang pelajar-pelajar remaja. Seramai 152 pelajar akhir remaja dari Universiti Southwestern, Amerika. Seramai 86 remaja perempuan dari 66 remaja lelaki yang terlibat. Taylor Manifest Anxiety Scale (Taylor, 1964), telah digunakan untuk aktiviti harian pelajar selain dari waktu pembelajaran. Hasil kajian tersebut melaporkan bahawa pelajar yang sangat minat untuk belajar kurang meluangkan masa untuk aktiviti lepak. Ini menyebabakan interaksi di antara kawan tidak begitu rapat.

Kumar (2000), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri setelah menjalankan kajian rintis. Kajian dijalankan ke atas pelajar Bandar di Wilayah Persekutuan. Hasil kajian mendapati bahawa 27.7 peratus responden pelajar terlibat kegiatan gengsterisme dengan perbuatan mencuri. Ini diikuti oleh menghisap rokok,

62 peras ugut dan memconteng tembok-tembok awam pada waktu malam. Responden menyatakan bahawa kegiatan gengsterisme di andaikan sebagai pertemuan bersama rakan sebaya.

Dalam artikel seorang penulis bebas, remaja dan pelajar merupakan golongan pewaris kepimpinan yang menentukan wawasan negara. Kepesatan pembangunan ekonomi dan teknologi telah memberikan kesan kepada pembangunan sosial insaniah para pelajar. Minda mereka menjadi lebih terbuka. Salah satu daripada gejala yang berlaku pada masa kini ialah masalah penyalahgunaan maklumat dan komunikasi (ICT) di kalangan remaja. Aktiviti seperti ‘Lepak Siber’ melayari halaman lucah dan hiburan keterlaluan, penyebaran fitnah dan sebagainya merupakan gejala negatif yang semakin menular di kalangan remaja.

2.8 Kemerosotan Disiplin (Kajian Luar Negara)

Di Amerika Syarikat, kejadian-kejadian tidak diingini yang berlaku akhirakhir ini di sekolah-sekolah sudah menjadi perhatian negara, dan kajian dijalankan sejak dua dekad yang lalu. Masih terdapat persepsi bahawa tidak semua sekolah adalah tempat yang selamat untuk belajar, dan laporan media memberi perhatian kepada sekolah-sekolah yang menunjukkan aktiviti yang agresif.

Kajian di Amerika Syarikat juga menunjukkan bilangan remaja yang terli bat dengan hubungan seksual meningkat sejak beberapa tahun yang lepas. Pada tahun 1953, 55 peratus remaja lelaki dan 3 peratus perempuan yang dikaji sudah mengalami hubungan seksual.

63 Pada tahun 1980, 70 peratus daripada remaja lelaki dan 50 peratus remaja perempuan yang dilaporkan sebagai aktif dalam hubungan seksual, dan kurang daripada 10 peratus daripada remaja yang tidak terlibat dalam ‘pre-marital sex.’

Kajian yang dibuat di Australia membuktikan memang terdapat masalah buli di negara itu, iaitu di kalangan semua peringkat umur termasuk di prasekolah. Sehubungan dengan itu, sejak tahun 1994 banyak inisiatif sudah diambil oleh kerajaan Australia bagi mengadakan promosi bertujuan mengurangkan masalah itu. Selain daripada itu, badan-badan tertentu sudah bekerjasama dengan sekolah-sekolah bagi mengadakan berbagai aktiviti mengalakkan program anti-buli di sekolahsekolah. Buku-buku diterbitkan dan laman web digunakan agar masalah itu dapat ditangani dengan baik dan berkesan.

Daripada tinjauan yang dibuat oleh Readers Digest di beberapa bandaraya Asia , sebanyak 60 peratus menyetujui bahawa buli adalah perkara yang amat serius di sekolah-sekolah menengah. Di Manila, setiap empat orang ibu bapa menyatakan yang kes buli yang berlaku di sekolah anak mereka pada tahun lepas. Jumlah ini adalah dua kali ganda daripada apa yang di Singapura dan Kuala Lumpur.

Slaters (1962), dalam penyelidikannya mendapati bahawa anak-anak yang telah diasuh dengan cara memberikan sepenuh kebebasan akan menonjolkan ciri-ciri bertingkah laku yang baik. Ibu bapa yang terlalu tegas serta tidsk bertolak ansur dengan sentiasa menganggap pendapat anak-anak tidak penting akan menguatkan sifat ego dalam diri kanak-kanak. Jika ibu bapa memberi sokongan dan bersikap mesra kepada anak-anak maka akan terbentuk ciri-ciri positif seperti bersikap terbuka, mudah bergaul dan berkelakuan positif.

Bandura dan Walters (1959), dalam penyelilidiknnya mendapati remaja yang delinkuen dan agresif adalah berasal daripada keluarga yang ibu bapa menggunakan

64 hukuman fizikal secara berlebihan dalam mendisiplinkan anak-anak. Penemuan yang sama juga didapati oleh Hetherington dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.

Moore dan Hotch (1982), telah membuat kajian tentang perpisahan ibu bapa dan remaja berdasrkan Undang-undang Penceraian Ibu Bapa. Perpisahan ini disebabkan oleh penceraian dan krisis keluarga. Subjek ialah 200 penuntut dari Universiti Midwestern. Mereka terdiri daripada 85 lelaki dan 87 perempuan. Tahap umur mereka di antara 17 dan 20 tahun. Hasil kajian berdasarkan ‘Emotion Separation’ menunjukkan penceraian ibu bapa di antara sebab utama remaja keluar dari rumah dan berada bersama-sama dengan kawan.

Foreman, Eidson & Hagan (1983), telah menjalankan kajian tentang faktorfaktor yang menyebabkan gejala gengsterisme ke atas 94 pelajar berusia 12 hingga 19 tahun di Amerika Syarikat. Penyelidik menggunakan soal selidik Skala Perubahan Kehidupan Remaja. Hasil kajian mendapati bahawa perpisahan atau penceraian ibu bapa merupakan faktor ke empat paling utama berlakunya tingkah laku agresif.

2.9 Kesimpulan

Kajian-kajian yang telah dijalankan oleh para pengkaji terbukti bahawa pelajar remaja mudah terpengaruh dengan gejala sosial. Teori remaja juga menekankan peranan keluarga sangat penting dalam mengatasi zaman transisi secara efektif. Walau bagaimanapun, alam remaja mempunyai ciri-ciri psikologi dan implikasi yang tersendiri yang boleh juga dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti persekitaran,budaya dan sosial. Secara umumnya keluarga penting untuk perkembangan dan kesejahteraan individu secara menyeluruh. Keluarga yang harmoni, sihat dan bahagia sangat penting dalam kehidupan manusia.

65

BAB 3

METODOLOGI

3.0

Pengenalan

Bab ini membincangkan perkara yang berhubung dengan metodologi kajian. Metodologi kajian juga merupakan cara yang dapat menentukan sesuatu kajian itu perlu dilakukan untuk memperoleh dapatan kajian dan keputusan kajian yang sah dan boleh dipercayai. Penyelidik akan menyentuh beberapa aspek tentang kaedah yang digunakan dalam kajian ini. Aspek-aspek ini merangkumi reka bentuk kajian, tempat (lokasi) kajian, sampel kajian, instrumen kajian, kadar pulangan soal selidik, kajian rintis, prosedur dan analisis data.

3.1

Reka Bentuk Kajian Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif

digunakan dalam kajian ini. Menurut Majid (1998), reka bentuk kajian adalah teknik dan kaedah tertentu untuk memperoleh maklumat yang diperlukan bagi menyelesaikan masalah. Kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dari persepsi guru

66 disiplin. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat dan data.

Data diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan kepada responden yang telah terpilih mewakili populasi guru-guru disiplin sekolah menengah di Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Daerah Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Segala pengukuran terhadap pembolehubah adalah dibuat berdasarkan maklumbalas terhadap semua penyataan yang terkandung dalam soal selidik.

Set soalan soal selidik mengandungi soalan-soalan tentang latar belakang guru, faktor-faktor kemerosotan iaitu, sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru suasana sekolah, persekitaran, kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan dalam mengurus disiplin dan masalah-masalah disiplin. Setiap maklumat telah ditakrifkan secara kuantitatif.

3.2

Tempat Kajian

Sasaran kajian ini ialah guru-guru disiplin sekolah menengah di Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Jumlah sekolah yang terpilih adalah 20 buah sekolah menengah. Pemilihan sekolah ini wajar kerana sekolah-sekolah tersebut adalah sekolah biasa. Jadual 3.2 menunjukkan taburan sekolah bagi empat buah daerah di negeri Johor iaitu, Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Ia adalah sekolah menengah yang berbeza latar belakang.

67 Jadual 3.1 : Taburan Sekolah Bagi Setiap Daerah Daerah

Sekolah

Johor Bahru

1. SMK Taman Universiti 2. SMK Taman Pelangi Indah 3. SMK Sri Rahmat 4. SMK Taman Desa Tebrau 5. SMK Abdul Rahman Yassin

Pasir Gudang

1. SMK Pasir Gudang1 2. SMK Permas Jaya 2 3. SMK Kota Masai 4. SMK Desa Cemerlang 5. SMK Johor Jaya 1

Kulai

1. SMK Bandar Putra 2. SMK Munshi Abdullah 3. SMK Senai 4. SMK Indah Pura 1 5. SMK Kulai Besar

Kota Tinggi

1. SMK Laksamana 2. SMK Tun Habab 3. SMK Bandar Mas 4. SMKTaman Seri Saujana 5. SMK Taman Kota Jaya

68 3.3

Subjek Kajian

3.3.1 Populasi

Menurut Hj. Mohamad Hatta bin Md Salleh Penyelia Disiplin Unit Hal Ehwal Murid di Jabatan Pelajaran Negeri Johor populasi guru disiplin di sekolah menengah seluruh Negeri Johor adalah seramai 236 orang. Beliau juga memberi penerangan bahawa mereka adalah ketua guru disiplin dan menjadi wakil bagi setiap sekolah. Beliau juga memberi penerangan bahawa setiap sekolah mempunyai ahli jawatankuasa seramai 6 hingga 7 orang guru disiplin. Subjek kajian ini terdiri daripada 200 orang guru disiplin. Populasi kajian ini adalah di kalangan guru-guru disiplin yang dipilih dari dua puluh buah sekolah menengah dari empat buah daerah di Negeri Johor.

3.3.2

Sampel Kajian

Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang dipilih daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut Portney dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk dikaji.

Kajian ini hanya melibatkan guru-guru disiplin. Menurut Azizi (2007), saiz sampel adalah penting kerana ia melambangkan kekuatan keputusan kajian nanti. Responden yang terpilih adalah terdiri daripada 3 jenis kaum iaitu Melayu, Cina dan India. Responden kajian ini juga terbahagi kepada 2 jantina utama iaitu lelaki dan perempuan. Kajian ini menggunakan kaedah persempelan kelompok atas kelompok. Menurut Azizi (2007), persampelan kelompok atas kelompok ini sangat sesuai digunakan apabila populasi itu besar dan kawasan kajian dibahagikan kepada empat

69 buah daerah. Beberapa buah sekolah menengah dipilih oleh penyelidik untuk dijadikan sampel kajian. Seramai 60 orang guru disiplin dari Daerah Johor Bahru, 50 orang guru disiplin dari Daerah Pasir Gudang, 40 orang guru disiplin dari Daerah Kota Tinggi dan 50 orang guru disiplin dari Daerah Kulai telah dipilih secara rawak untuk menjadi responden Kajian. Sampel kajian dipilih berdasarkan kepada jadual persampelan di bawah iaitu sebanyak 200 dari empat buah daerah di Negeri Johor. Pemilihan sampel ini adalah merujuk kepada Krejeic dan Morgan (1970) yang menentukan saiz sampel berdasarkan kepada jadual 3.3 yang berikut. Jadual 3.2: Jadual Penentuan Saiz sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970) N

S

N

S

N

S

10

10

220

140

1200

291

15

14

230

144

1300

297

20

19

240

148

1400

302

25

24

250

152

1500

306

30

28

260

155

1600

310

35

32

270

159

1700

313

40

36

280

162

1800

317

45

40

290

165

1900

320

50

44

300

169

2000

322

55

48

320

175

2200

327

60

52

340

181

2400

331

*Petunjuk : N Bil. Populasi dan S Bil. Sampel Sumber: Azizi (2007) Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm. 71

3.4

Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik.

Instrumen tersebut terdiri bahagian A dan bahagian B. Soalan bahagian A mengandungi enam soalan yang berbentuk maklumat peribadi dan ciri-ciri demografi responden iaitu umur, jantina, bangsa, agama dan pendapatan.

70

Manakala bahagian B pula mengandungi 83 item soalan yang mengukur faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dalam kalangan guru disiplin iaitu faktor sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran, kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-masalah disiplin. Jadual 3.3: Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian Perkara

Nombor Item

Jumlah

1,2,3,4,5,6

6

Pengaruh sikap pelajar

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

10

Pengaruh rakan sebaya

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

10

Pengaruh keluarga

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

10

Pengaruh suasana sekolah

1,2,3,4,5,6,7,8,9

9

Pengaruh Guru

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

10

Pengaruh persekitaran

1,2,3,4,5,6,7,8

8

Keperluan latihan

1,2,3,4,5,6,7,8

8

Kemahiran mengurus disiplin

1,2,3,4,5,6,7,8

8

Masalah-masalah disiplin dari

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

10

Bahagian A Latar belakang pelajar Bahagian B

persepsi guru disiplin Jumlah

89

Skala Likert adalah jenis pengukuran yang digunakan dalam kajian ini. Menurut Najib(1999), subjek atau responden dikehendaki menandakan jawapan mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada ekstrem yang lain. Contohnya, dari sangat setuju kepada sangat tidak setuju. Penjelasan Skala Likert adalah seperti berikut:

71 Jadual 3.4: Skala Likert Dalam kajian Skor

3.5

Maklum balas

1

Sangat tidak setuju ( STS )

2

Tidak setuju (TS)

3

Tidak pasti (TP)

4

Setuju (S)

5

Sangat setuju (SS)


Berdasarkan Jadual 3.5 dapat dilihat bahawa sebanyak set soal selidik (90.9 peratus) telah dikembalikan daripada 220 set yang telah diedarkan. Secara keseluruhannya, sebanyak 200 set soal selidik yang mewakili 9.09 peratus tidak dikembalikan.

Kegagalan mendapatkan kembali boring soal selidik yang telah diedarkan adalah disebabkan kesukaran penyelidik untuk mendapatkan kerjasama daripada responden yang telah dipilih untuk memjawab borang soal selidik. Oleh yang demikian, analisis kajian ini hanya berdasarkan maklumat-maklumat yang diperoleh daripada boring soal selidik yang telah dikembalikan sahaja.

Jadual 3.5: Kadar Pulangan Soal Selidik Status

Bilangan (Set)

Peratusan

Dikembalikan

200

90.9 peratus

Tidak dikembalikan

20

9.09 Peratus

Jumlah

220

100

72 3.6

Kajian Rintis

Sebelum kajian sebenar dapat dilakukan kajian rintis perlu dilakukan untuk memastikan anggaran masa pentadbiran soal selidik, kefahaman guru disiplin tentang kehendak soalan, kebolehpercayaan sesuatu item soal selidik tersebut. Kekuatan kolerasi bagi setiap pembolehubah boleh dikelaskan berdasarkan kepada julat 0.0 hingga 1.0 (Najib 1999). Penyelidik telah mendapatkan kesahan terhadap soal selidik yang dibina dari dua orang pensyarah iaitu Pn Adibah Bte Abdul Latif dan Tn. Hj. Hassan B. Hushin.

Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrument kajian. Seramai 10 orang guru disiplin dari Sekolah Menengah Kebangsaan Ulu Tiram dan Sekolah Menengah Puteri Wangsa telah di pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS 15.0, didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.949. Oleh itu, kesahan dan tahap kebolehpercayaan bagi item-item soal selidik adalah tinggi. Jadual 3.6 : Pekali Alpha Cronbach Nilai

Tahap

0.0 – 0.2

Sangat lemah

0.2 – 0.4

Lemah

0.4 – 0.7

Sederhana

0.7 – 0.9

Kuat

0.9 – 1.0

Sangat kuat

Sumber: Azizi (2007), Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm.65

Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk: a. Menentukan dan memastikan arahan-arahan untuk menjawab soalan soalselidik adalah jelas dan difahami. b.

Menentukan kesesuaian dan kefahaman item.

c.

Menentukan sama ada bahasa yang digunakan adalah betul dan mudah difahami.

73

3.7

Prosedur Kajian

Bagi melancarkan proses kajian, satu permohonan telah diajukan kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Fakulti pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Selain daripada itu, permohonan surat pengesahan dari Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia juga telah dibuat. Seterusnya, penyelidik juga meminta kebenaran dari Jabatan Pelajaran Negeri Johor untuk menjalankan penyelidikan ke atas sekolah yang terpilih. Dengan bantuan serta kerjasama Pengetua, guru-guru dan guru-guru disiplin, pengumpulan data, arahan yang lengkap untuk setiap bahagian soalan soalselidik telah disediakan.

Soal selidik akan dihantar oleh penyelidik ke sekolah yang telah dipilih bagi memastikan tidak berlaku sebarang keciciran atau kelewatan semasa proses penghantaran. Setelah semua responden menjawab semua soalan soal selidik, penyelidik membuat analisis. Soal selidik akan ditadbirkan ke sekolah selepas dapat kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.

Penyelidik menggunakan khidmat guru-guru disiplin di sekolah yang berkenaan untuk melaksanakan kajian. Soal selidik yang diedarkan kepada guru-guru disiplin akan ditadbir oleh ketua guru disiplin di bilik guru. Semua soal selidik dipungut balik sebaik sahaja selesai dijawab oleh respondenresponden. Setiap soal selidik yang telah dipungut akan diteliti untuk memastikan hanya soal selidik yang dijawab dengan jelas serta sempurna sahaja digunakan proses analisis data.

74

3.8

Analisis data

Penganalisisan data akan melibat aktiviti seperti mengatur, memilih, menggabung dan menjadualkan data yang telah dikumpulkan (Mohd Majid, 2000). Pemprosesan data yang dilakukan adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang berguna daripada data yang diperolehi. Setelah soal selidik dikutip, penyelidik mula membuat analisis kajian ke atas data mentah diperolehi. Kemudian data-data mentah dianalisis dengan menggunakan perisian Statiscal Package Social Science (SPSS) versi 15.0 bagi mengetahui min, kekerapan, peratusan setiap item dan ujian t antara faktor-faktor kemerosotan disiplin dengan sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran, kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalahmasalah disiplin. Secara keseluruhannya, analisis bagi bahagian B dapat digambarkan sebagaimana seperti di mana jadual di bawah. Jadual 3.7: Skala Tahap Bahagian

Faktor

Nilai Alfa

B

Pengaruh sikap pelajar

0.922

Pengaruh rakan sebaya

0.879

Pengaruh keluarga

0.797

Pengaruh suasana sekolah

0.719

Pengaruh Guru

0.768

Pengaruh persekitaran

0.801

Keperluan latihan

0.897

Kemahiran mengurus disiplin

0.800

Masalah-masalah disiplin dari

0.933

perspektif guru disiplin Jumlah

0.949

75 Untuk tujuan pengujian hipotesis alat statistik ujian t digunakan. Ujian t mengukur min dan perbezaan antara dua pembolehubah. Untuk memberi gambaran yang lebih jelas, jadual 3.8 menunjukkan ringkasan statistik digunakan.

Jadual 3.8: Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian Bil 1

Objektif Kajian Untuk mengenal pasti faktor yang paling dominan yang

Jenis Statistik Min

mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar,

kekerapan peratusan,

rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran

sisihan piawaiaan

di kalangan pelajar 2

Untuk mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin

Min kekerapan peratusan, sisihan piawaiaan

3

Untuk mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar


4

Untuk mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap masalahmasalah disiplin


5

Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan

Ujian t

antara faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut jantina 6

Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara

Ujian t

persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina 7

Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan

Ujian t

antara keperluan latihan untuk guru displin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina 8

Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru displin terhadap masalah-masalah mengikut jantina

Ujian t

76 Jadual 3.8 menunjukkan analisis kebolehpercayaan bagi faktor-faktor kemerosotan disiplin kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina. Persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina dan juga masalah-masalah disiplin. Segala data yang diperoleh dan dikumpul daripada kaedah soal selidik dianalisis dengan menggunakan perisian komputer “Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows”, versi 15.0 untuk mencari frekuensi dan peratus.

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1

Pengenalan

Dalam Bahagian Bab 4 ini akan menunjukkan keputusan dan keterangan bagi dapatan data yang telah dianalisis menggunakan perisian SPSS version 15.0. Kajian yang dijalankan adalah untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari dua puluh buah sekolah menengah di Johor. Responden yang terlibat iaitu guru-guru disiplin sekolah menengah dari empat buah daerah di Johor. Daerah-daerah tersebuat adalah Daerah Johor Bahru, Daerah Kota Tinggi dan Daerah Kulai. Seramai 200 orang guru (tidak termasuk penyelidik) merupakan sampel kajian ini.

Bahagian 4.2 menggambarkan latar belakang para guru seperti jantina, kaum, agama, umur, lokasi, pendapatan dan lain-lain. Manakala Bahagian 4.3 melibatkan pandangan guru mengenai masalah-masalah disiplin. Bahagian 4.4 merupakan persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Bahagian 4.5 melibatkan keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. Selain itu, bahagian 4.6 pula menerangkan tentang faktor dominan.

78 4.2

Demografi Kajian

Jadual 4.2.1: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina Jantina

Kekerapan

Peratus

Lelaki

88

44.0

Perempuan

112

56.0

Jumlah

200

100.0

Jadual 4.2.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina di mana seramai 112 orang atau 56.0 peratus adalah perempuan dan seramai 88 orang atau 44.0 peratus adalah lelaki.

Jadual 4.2.2: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut kaum Kaum

Kekerapan

Peratus

Melayu

124

62.0

Cina

40

20.0

India

34

17.0

Lain-lain

2

1.0

200

100.0

Jumlah

Jadual 4.2.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut kaum. Majoriti responden adalah terdiri dari kaum Melayu iaitu seramai 124 orang atau 62.0 peratus, diikuti seramai 40 orang atau 20 peratus adalah kaum cina dan seramai 34 orang atau 17 peratus adalah kaum India. Kaum selain Melayu, Cina dan India mempunyai jumlah paling rendah iaitu 2 orang atau 1 peratus.

79 Jadual 4.2.3: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi Lokasi

Kekerapan

Peratus

Bandar

100

50.0

Luar Bandar

100

50.0

Jumlah

200

100.0

Jadual 4.2.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi di mana lokasi responden yang tinggal di kawasan luar bandar dan bandar mempunyai jumlah peratusan responden yang sama iaitu seramai 100 orang atau 50 peratus.

Jadual 4.2.4: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut agama Agama

Kekerapan

Peratus

Islam

128

64.0

Hindu

35

17.5

Kristian

3

1.5

Buddha

32

16.0

Bahai

2

1.0

Jumlah

200

100.0

Jadual 4.2.4 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut agama. Didapati hasil kajian menunjukkan bahawa majoriti responden adalah beragama Islam iaitu seramai 128 orang atau 64 peratus, diikuti dengan responden beragama Hindu seramai 35 orang atau 17.5 peratus, seramai 32 orang atau 16 peratus adalah responden yang beragama Buddha dan seramai 3 orang atau 1.5 peratus responden adalah beragama Kristian. Bagi agama yang lain-lain, bilangan responden adalah seramai 2 orang atau 1 peratus.

80 Jadual 4.2.5: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut umur Umur

Kekerapan

Peratus

20 – 30 Tahun

80

40.0

31 – 40 Tahun

77

38.5

41 – 50 Tahun

42

21.0

50 Tahun Ke Atas

1

0.5

200

100.0

Jumlah Min = 34.1 , Minimum = 24 , Maksimum = 54

Jadual 4.2.5 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut umur. Jumlah responden yang berumur antara 20 hingga 30 tahun adalah paling tinggi iaitu seramai 80 orang atau 40 peratus dan seramai 77 orang atau 38.5 peratus responden berumur dalam lingkungan 31hingga 40 tahun. Seramai 42 orang atau 21 peratus responden berumur antara 41 hingga 50 tahun dan hanya seorang atau 0.5 peratus yang berumur 50 tahun ke atas.

Jadual 4.2.6: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan Pendapatan

Kekerapan

Peratus

RM1000 – RM1500

1

0.5

RM1501 – RM2000

71

35.5

RM2001 – RM2500

53

26.5

RM2501 – RM3000

51

25.5

RM3001 – RM3500

14

7.0

RM3501 – RM4000

9

4.5

RM4001 – RM4500

-

-

Lebih dari RM4501

1

0.5

200

100.0

Jumlah

Min = RM 2443.2, Minimum = RM 1500, Maksimum = RM 5000

81 Jadual 4.2.6 menunjukkan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan. Majoriti responden memperoleh pendapatan antara RM1501 hingga RM2000 iaitu seramai 71 orang atau 35.5 peratus. Ini diikuti dengan responden yang berumur antara RM2001 hingga RM2500 dengan bilangan responden seramai 53 orang atau 26.5 peratus dan seramai 51 orang responden atau 25.5 peratus yang memperoleh pendapatan antara RM2501 hingga RM3000. Seramai 14 orang responden atau 7.0 peratus memperoleh pendapatan antara RM3001 hingga RM3500 manakala bagi responden yang memperoleh pendapatan antara RM3501 hingga RM4000 menunjukkan 9 orang responden atau 4.5 peratus yang memperoleh pendapatan ini. Bagi responden yang memperoleh pendapatan antara RM1000 hingga RM1500 dan lebih dari RM4501 masing-masing menunjukkan sebanyak seorang responden atau 0.5 peratus.

4.3

Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan Yang Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap Pelajar, Rakan Sebaya, Keluarga, Suasana Sekolah, Guru dan Persekitaran

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan meneybabkan kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dilakukan dengan menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan seperti jadual 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5, 4.3.6 seperti di bawah.

82 4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu sikap pelajar

Jadual 4.3.1 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min bagi faktor dominan bagi dari persepsi Guru-Guru Disiplin dari dua puluh buah sekolah menengah di Johor. Penyataan “Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.73 dan sisihan piawai 0.96. Seramai 4 orang atau 2 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak pasti, 108 orang atau 54 peratus setuju dan 35 orang atau 17.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.52 dan sisihan piawai 1.11. Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 8 orang atau 4 peratus, 41 orang atau 20.5 peratus tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 95 orang atau 47.5 peratus setuju dan 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar rajin datang ke sekolah” mempunayi tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 0.95. Bilang responden yang sangat tidak setuju adalah 7 orang atau 3.5 peratus, 36 orang atau 18 peratus tidak setuju, 18 orang atau 9 peratus tidak pasti, 132 orang atau 66 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar ditolak” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan Sisihan Piawai 1.15. Didapati 16 orang atau 8 peratus sangat tidak setuju, 50 orang atau 25 peratus tidak setuju, 43 orang atau 21.5 peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 21 orang atau 10.5 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Pelajar tidak mencapai sebarang matlamat dalam hidup pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.09 dan sisihan piawai 1.07. Ini menunjukkan seramai 11 orang atau 5.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 54 orang atau 27 peratus tidak setuju, 61 orang atau

83 30.5 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.03 dan sisihan piawai 1.1. Dengan itu, jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 15 orang atau 7.5 peratus, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju. Justeru itu, penyataan “Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3 dan sisihan piawai 1.15. Bilangan responden seramai 13 orang atau 6.5 peratus sangat tidak setuju, 74 orang atau 37 peratus tidak setuju, 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai di dalam pelajaran” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.99 dan sisihan piawai 1.13. Hasil kajian menunjukkan 18 orang atau 9 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti, 66 orang atau 33 peratus setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.69 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden seramai 19 orang atau 9.5 peratus sangat tidak setuju, 88 orang atau 44 peratus tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 59 orang atau 29.5 peratus setuju dan 2 orang atau 1 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan ” Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.35 dan sisihan piawai 0.99. Jumlah responden yang berpendapat sangan tidak setuju adalah 36 orang atau 18 peratus, 94 orang atau 47 peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 27 orang atau 13.5 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

84 Jadual 4.3.1: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Sikap Pelajar (n = 200) No Pernyataan 1 2

3 4

5

6

7

8

9 10

Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas Pelajar rajin datang ke sekolah Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar ditolak Pelajar tidak mencapai sebarang matlamat dalam hidup pelajar Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di sekolah Pelajar bergiat aktif di dalam aktivitiaktiviti yang dianjurkan di sekolah Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai di dalam pelajaran Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah Purata

STS 1 4 2.0% 8 4.0%

TS 2 25

TP 3 28

S 4 108

SS 5 35

41

23

95

33

18

132

7

3.5%

18.0%

9.0%

66.0%

3.5%

16

50

43

70

21

5.5% 15 7.5% 13 6.5%

18 9.0% 19 9.5% 36

3.73

0.96

3.52

1.11

3.48

0.95

3.15

1.15

3.09

1.07

3.03

1.10

3.00

1.15

2.99

1.13

2.69

1.03

2.35

0.99

3.10

1.06

20.5% 11.5% 47.5% 16.5% 36

11

SP

12.5% 14.0% 54.0% 17.5%

7

8.0%

Min

25.0% 21.5% 35.0% 10.5% 54

61

55

27.0% 30.5% 27.5% 60

42

70

30.0% 21.0% 35.0% 74

31

64

37.0% 15.5% 32.0%

60

42

66

30.0% 21.0% 33.0% 88

32

59

44.0% 16.0% 29.5% 94

39

27

18.0% 47.0% 19.5% 13.5%

19 9.5% 13 6.5% 18 9.0%

14 7.0% 2 1.0% 4 2.0%

85 4.3.1.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Sikap Pelajar

Jadual 4.3.1.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Sikap Pelajar Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

Rendah

12

6.0

Sederhana

168

84.0

Tinggi

20

10.0

Jumlah

200

100.0

Jadual 4.3.1.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap sikap pelajar. Didapati jumlah responden berada pada tahap persetujuan sederhana mempunyai responden yang paling tinggi iaitu 168 orang atau 84 peratus dan tahap persetujuan yang tinggi pula, iaitu seramai 20 orang atau 10 peratus. Manakala tahap persetujuan yang rendah mempunyai bilangan responden iaitu seramai 12 orang atau 6 peratus.

4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu rakan sebaya

Jadual 4.3.2 menunjukkan Analisis Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Rakan Sebaya. Penyataan “Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.97 dan sisihan piawai 0.95. Didapati 3 orang atau 1.5 peratus sangat tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti, 112 orang atau 56 peratus setuju dan 55 orang atau 27.5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.93 dan sisihan piawai 0.94. Seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 20 orang

86 atau 10 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 115 orang atau 57.5 peratus setuju dan 49 orang atau 2.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.89 dan sisihan piawai 1.03. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang berpendapat sangan tidak setuju adalah 2 orang atau 1 peratus, 32 orang atau 16 peratus tidak setuju, 10 orang atau 5 peratus tidak pasti, 99 orang atau 49.5 peratus setuju dan 57 orang atau 28.5 peratus sangat setuju. Seterusnya, penyataan “Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.81 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden seramai 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 49 orang atau 24.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain semasa guru” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.78 dan sisihan piawai 1.04. Seramai 8 orang atau 4 peratus sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 42 orang atau 21 peratus sangat setuju. Justeru itu, penyataan “Pelajar merasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.72 dan sisihan piawai 1.02. Dengan itu, jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 2 orang atau 1 peratus, 34 orang atau 17 peratus tidak setuju, 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti, 93 orang atau 46.5 peratus setuju dan 44 orang atau 22 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan” mempunyai tahap min sederhana iaitu 3.40 dan sisihan piawai 1.02. Ini menunjukkan seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 45 orang atau 22.5 peratus tidak setuju, 41 orang atau 20.5 peratus tidak pasti, 87 orang atau 43.5 peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sehubungan itu, penyataan “Kawan-kawan banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah” mempunyai tahap min sederhana

87 iaitu 3.22 dan sisihan piawai 0.99. Oleh itu, jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 6 orang atau 3 peratus, 45 orang atau 22.5 peratus tidak setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak pasti, 65 orang atau 32.5 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah” mempunyai tahap min sederhana iaitu 3.20 dan sisihan piawai 1.01. Bilangan responden seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 51 orang atau 25.5 peratus tidak setuju, 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan” mempunyai tahap min sederhana iaitu 2.74 dan sisihan piawai 1.16. Maka, bilangan responden adalah seramai 23 orang atau 11.5 peratus sangat tidak setuju, 84 orang atau 42 peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju.

88 Jadual 4.3.2: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Rakan Sebaya (n = 200) Pernyataan No 1 Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawankawan 2 Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati 3 Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan 4 Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas 5 Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain semasa guru mengajar 6 Pelajar merasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan 7 8

9 10

Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan Kawan-kawan banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah Pelajar tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawankawan Purata

STS 1 3

TS 2 22

TP 3 8

1.5%

11.0%

4.0%

4

20

12

2.0%

10.0%

6.0%

2

32

10

1.0%

16.0%

5.0%

2

35

12

1.0%

17.5%

6.0%

8

25

12

4.0%

12.5%

6.0%

2

34

27

1.0% 4 2.0% 6 3.0%

4 2.0% 23

S 4 112

SS 5 55

Min

SP

3.97

0.95

3.93

0.94

3.89

1.03

3.81

1.03

3.78

1.04

3.72

1.02

3.40

1.02

3.22

0.99

3.20

1.01

2.74

1.16

3.57

1.02

56.0% 27.5% 115

49

57.5% 24.5%

99

57

49.5% 28.5% 102

49

51.0% 24.5% 113

42

56.5% 21.0%

93

44

17.0% 13.5% 46.5% 22.0% 45

41

87

23

22.5% 20.5% 43.5% 11.5% 45

66

65

22.5% 33.0% 32.5%

51

68

55

18 9.0%

22

25.5% 34.0% 27.5% 11.0% 84

30

49

11.5% 42.0% 15.0% 24.5%

14 7.0%

89 4.3.2.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Rakan Sebaya

Jadual 4.3.2.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap rakan sebaya. Bagi tahap persetujuan yang sederhana mempunyai jumlah responden yang paling tinggi iaitu 111 orang atau 55.5 peratus dan diikuti seramai 87 orang atau 43.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala tahap persetujuan yang rendah, hanya seramai 2 orang atau 1 peratus.

Jadual 4.3.2.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Rakan Sebaya Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

2

1.0

Sederhana

111

55.5

Tinggi

87

43.5

Jumlah

200

100.0

Rendah

4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu keluarga

Jadual 4.3.3 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan min bagi faktor dominan bagi konstruk keluarga. Penyataan ” Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas mereka dan jarang berada di rumah” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 1.09. Didapati seramai 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak pasti, 79 orang atau 39.5 peratus setuju dan 51 orang atau 25.5 peratus sangat setuju.

90 Selain itu, penyataan “Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.67 dan sisihan piawai 0.9. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti, 101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat tentang masalah yang pelajar hadapi” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.62 dan sisihan piawai 1.04. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang angat tidak setuju adalah 4 orang atau 2 peratus, 38 orang atau 19 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 34 orang atau 17 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar merasa bosan duduk di rumah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.61 dan sisihan piawai 1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak pasti, 101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Justeru itu, penyataan “Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di dalam kehidupan seharian pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.34 dan sisihan piawai 1.08. Oleh itu, bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 46 orang atau 23 peratus tidak setuju, 58 orang atau 29 peratus tidak pasti, 58 orang atau 29 peratus setuju dan 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan “Pelajar amat menyayangi keluarga pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.32 dan sisihan piawai 095. Ini menunjukkan bhawa seramai 5 orang atau 2.5 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak setuju, 55 orang atau 27.5 peratus tidak pasti, 87 orang atau 43.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang pelajaran pelajar di sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.25 dan sisihan piawai 1.09. Seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 58 orang

91 atau 29 peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37 peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.18 dan sisihan piawai 1. Didapati 10 orang atau 5 peratus sangat tidak setuju, 38 orang atau 19 peratus tidak setuju, 74 orang atau 37 peratus tidak pasti, 62 orang atau 31 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik beradik yang lain” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 0.91. Seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak setuju, 81 orang atau 40.5 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah” ” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.06 dan sisihan piawai 1.09. Melalui penyataan ini, seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 73 orang atau 36.5 peratus tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti, 61 orang atau 30.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

92 Jadual 4.3.3: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Keluarga (n = 200) No Pernyataan 1

2

3

Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas I mereka dan jarang berada di rumah Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat tentang masalah yang pelajar hadapi

6 7

8 9

10

1.0%

1 0.5%

4 2.0%

6

4 5

STS 1 2

Pelajar merasa bosan duduk di rumah Keluarga pelajar mengamalkan nilainilai murni di dalam kehidupan seharian pelajar Pelajar amat menyayangi keluarga pelajar Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang pelajaran pelajar di sekolah Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik beradik yang lain Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah Purata

3.0% 5 2.5%

5 2.5% 6 3.0%

10 5.0% 7 3.5% 7 3.5%

TS 2 40

TP 3 28

S 4 79

SS 5 51

Min

SP

3.69

1.09

3.67

0.90

3.62

1.04

3.61

1.00

3.34

1.08

3.32

0.95

3.25

1.09

3.18

1.00

3.15

0.91

3.06

1.09

3.39

1.02

20.0% 14.0% 39.5% 25.5%

26

42

101

30

13.0% 21.0% 50.5% 15.0%

38

22

102

34

19.0% 11.0% 51.0% 17.0%

28

35

101

30

14.0% 17.5% 50.5% 15.0% 46

58

58

33

23.0% 29.0% 29.0% 16.5%

40

55

87

20.0% 27.5% 43.5% 58

39

74

13 6.5% 23

29.0% 19.5% 37.0% 11.5%

38

74

62

19.0% 37.0% 31.0% 39

81

63

19.5% 40.5% 31.5% 73

40

61

36.5% 20.0% 30.5%

16 8.0% 10 5.0% 19 9.5%

93 4.3.3.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Keluarga

Jadual 4.3.3.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap keluarga. Tahap persetujuan yang sederhana menunjukkan jumlah responden yang paling tinggi iaitu 108 orang atau 54 peratus. Bagi tahap persetujuan yang tinggi, bilangan responden adalah seramai 47 orang atau 23.5 peratus. Jumlah responden yang berada pada tahap persetujuan yang rendah adalah 45 orang atau 22.5 peratus.

Jadual 4.3.3.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Keluarga Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

Rendah

45

22.5

Sederhana

108

54.0

Tinggi

47

23.5

Jumlah

200

100.0

4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu suasana sekolah

Jadual 4.3.4 menunjukkan analisis analisis responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Suasana Sekolah. Penyataan ” Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Didapati seramai 8 orang atau 4 peratus sangat tidak setuju, 47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 35 orang atau 17.5 peratus sangat setuju.

94 Seterusnya, penyataan “Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.98. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 45 orang atau 22.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak pasti, 108 orang atau 54 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Pelajar amat gembira bersekolah di sini” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.87. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 3 orang atau 1.5 peratus, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 48 orang atau 24 peratus tidak pasti, 108 orang atau 54 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Justeru itu, penyataan “Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah disiplin pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.42 dan sisihan piawai 1.1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 9 orang atau 4.5 peratus sangat tidak setuju, 49 orang atau 24.5 peratus tidak setuju, 11 orang atau 5.5 peratus tidak pasti, 111 orang atau 55.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.22 dan sisihan piawai 1.12. Oleh itu, bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 11 orang atau 5.5 peratus, 61 orang atau 30.5 peratus tidak setuju, 15 orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 100 orang atau 50 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan “Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 1.25. Ini menunjukkan bahawa seramai19 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64 orang atau 32 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau 40.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar tidur dalam kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan piawai 1.23. Seramai 20 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64 orang atau 32

95 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau 40.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.9 dan sisihan piawai 1.14. Didapati 11 orang atau 5.5 peratus sangat tidak setuju, 87 orang atau 43.5 peratus tidak setuju, 33 orang atau 16.5 peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.85 dan sisihan piawai 1.28. Seramai 32 orang atau 16 peratus sangat tidak setuju, 69 orang atau 34.5 peratus tidak setuju, 13 orang atau 6.5 peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus sangat setuju.

96 Jadual 4.3.4: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Suasana Sekolah (n = 200) No 1

2

Pernyataan Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar

3 4

5 6 7

8

9

Pelajar amat gembira bersekolah di sini Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah disiplin pelajar Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum sekolah Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng sekolah Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar tidur dalam kelas Pelajar berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah Purata

STS 1 8

TS 2 47

TP 3 8

S 4 102

SS 5 35

4.0%

23.5%

4.0%

51.0%

17.5%

1

45

24

108

22

0.5%

22.5%

12.0%

54.0%

11.0%

3

26

48

108

15

1.5%

13.0%

24.0%

54.0%

7.5%

9

49

11

111

20

4.5%

24.5%

5.5%

55.5%

10.0%

11

61

15

100

13

5.5%

30.5%

7.5%

50.0%

6.5%

19

60

21

73

27

9.5%

30.0%

10.5%

36.5%

13.5%

20

64

16

81

19

10.0%

32.0%

8.0%

40.5%

9.5%

11

87

33

49

20

5.5%

43.5%

16.5%

24.5%

10.0%

32

69

13

70

16

16.0%

34.5%

6.5%

35.0%

8.0%

Min

SP

3.55

1.15

3.53

0.98

3.53

0.87

3.42

1.10

3.22

1.12

3.15

1.25

3.08

1.23

2.90

1.14

2.85

1.28

3.25

1.12

97 4.3.4.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Suasana Sekolah

Jadual 4.3.4.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap suasana sekolah. Tahap persetujuan yang sederhana mempunyai bilangan responden yang paling tinggi iaitu 139 orang atau 69.5 peratus dan seramai 50 orang atau 25 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Bagi tahap persetujuan yang rendah, jumlah responden adalah 11 orang atau 5.5 peratus.

Jadual 4.3.4.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Suasana Sekolah Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

Rendah

11

5.5

Sederhana

139

69.5

Tinggi

50

25.0

Jumlah

200

100.0

4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu guru

Jadual 4.3.5 menunjukkan analisis analisis responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan Min bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Guru. Penyataan “Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.15 dan sisihan piawai 0.69. Seramai 8 orang atau 4 peratus tidak setuju, 11 orang atau 5.5 peratus tidak pasti, 125 orang atau 62.5 peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika melanggar peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.12 dan

98 sisihan piawai 0.76 Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 12 orang atau 6 peratus tidak setuju, 5 orang atau 2.5 peratus tidak pasti, 126 orang atau 63 peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Cara guru mengajar membuat pelajar seronok datang ke sekolah” mempunayi tahap min yang tinggi iaitu 3.77 dan sisihan piawai 0.81. Bilang responden yang sangat tidak setuju adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 17 orang atau 8.5 peratus tidak setuju, 36 orang atau 18 peratus tidak pasti, 119 orang atau 59.5 peratus setuju dan 27 orang atau 13.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 0.84. Didapati 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 133 orang atau 66.5 peratus setuju dan 17 orang atau 8.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Guru-guru sering memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.48 dan sisihan piawai 0.97. Ini menunjukkan seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 119 orang atau 59.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan piawai 1.09. Dengan itu, jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 8 orang atau 4 peratus, 73 orang atau 36.5 peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan “Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.97 dan sisihan piawai 1.23. Bilangan responden seramai 19 orang atau 9.5 peratus sangat tidak setuju, 75 orang atau 37.5 peratus

99 tidak setuju, 21 orang atau 10.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32 peratus setuju dan 21 orang atau 10.5 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Guru selalu mengambil tindakan yang keras terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.60 dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 12 orang atau 6 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 111 orang atau 55.5 peratus tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 35 orang atau 17.5 peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju. Penyataan “Guru akan menampalkan nama-nama pelajar yang melanggar peraturan” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.52 dan sisihan piawai 1.05. Bilang responden seramai 26 orang atau 13 peratus sangat tidak setuju, 99 orang atau 49.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak pasti, 47 orang atau 23.5 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan ” Guru jarang memberi peluang untuk bertanya soalan” mempunyai tahap min yang rendah iaitu 2.32 dan sisihan piawai 1.02. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 34 orang atau 17 peratus, 112 orang atau 56 peratus tidak setuju, 14 orang atau 17 peratus tidak pasti, 36 orang atau 18 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

100 Jadual 4.3.5: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Guru (N = 200) No 1

2

3

4 5

6 7

8

9

Pernyataan Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar mengemukakan masalah mereka Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika melanggar peraturan sekolah Cara guru mengajar membuat pelajar seronok datang ke sekolah Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar Guru-guru sering memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah Guru selalu mengambil tindakan yang keras terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka Guru akan menampalkan namanama pelajar yang melanggar peraturan Guru jarang memberi peluang untuk bertanya soalan Purata

STS 1

TS 2 8

TP 3 11

S 4 125

SS 5 56

4.0%

5.5%

62.5%

28.0%

1

12

5

126

56

0.5%

6.0%

2.5%

63.0%

28.0%

1

17

36

119

27

0.5%

8.5%

18.0%

59.5%

13.5%

2

25

23

133

17

1.0%

12.5%

11.5%

66.5%

8.5%

5

40

23

119

13

2.5%

20.0%

11.5%

59.5%

6.5%

8

73

30

74

15

4.0%

36.5%

15.0%

37.0%

7.5%

19

75

21

64

21

9.5%

37.5%

10.5%

32.0%

10.5%

12

111

32

35

10

6.0%

55.5%

16.0%

17.5%

5.0%

26

99

24

47

4

13.0%

49.5%

12.0%

23.5%

2.0%

34

112

14

36

4

17.0%

56.0%

17.0%

18.0%

2.0%

Min

SP

4.15

0.69

4.12

0.76

3.77

0.81

3.69

0.84

3.48

0.97

3.08

1.09

2.97

1.23

2.60

1.01

2.52

1.05

2.32

1.02

3.27

0.95

101 4.3.5.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Guru

Jadual 4.3.5.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap guru. Didapati jumlah responden yang paling tinggi adalah berada pada tahap persetujuan yang sederhana iaitu 160 orang atau 80 peratus dan seramai 39 orang atau 19.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala bagi tahap persetujuan yang rendah hanya seorang atau 0.5 peratus.

Jadual 4.3.5.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Guru Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

1

0.5

Sederhana

160

80.0

Tinggi

39

19.5

Jumlah

200

100.0

Rendah

4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu persekitaran

Jadual 4.3.6 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Persekitaran. Penyataan “Pelajar selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.21 dan sisihan piawai ialah 0.79. Didapati jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 2 orang atau 1 peratus, 9 orang atau 4.5 peratus tidak setuju, 7 orang atau 3.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55 peratus setuju dan 72 orang atau 36 peratus sangat setuju.

102 Selain itu, penyataan “Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama rakan-rakan yang lain.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 3.83 dan sisihan piawai 0.95. Hasil kajian menunjukkan 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 17 orang atau 8.5 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 115 orang atau 57.5 peratus setuju dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media cetak dan elektronik” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.71 dan sisihan piawai 1.11. Didapati seramai 3 orang atau 1.5 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, dan 25 orang atau 12.5 peratus setuju dan 52 orang atau 26 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak pernah menasihati pelajar” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.49 dan sisihan piawai 1.03. Bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 5 orang atau 2.5 peratus, 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju 72 orang atau 36 peratus tidak pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 39 orang atau 19.5 peratus sangat setuju. Seterusnya, penyataan “Masyarakat selalu memandang serong terhadap pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan.” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.54 dan sisihan piawai 1.04. Dengan itu, jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 4 orang atau 2.5 peratus, 40 orang atau 20 peratus tidak setuju 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 95 orang atau 47.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Justeru itu, penyataan “Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan kehidupan harian” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.20 dan sisihan piawai 1. Didapati seramai 7 orang atau 3.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 61 orang atau 30.5 peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Penyataan “Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar.” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.16 dan sisihan piawai 0.97. Hasil kajian menunjukkan 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 46 orang atau 23

103 peratus tidak setuju 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 66 orang atau 33 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah disiplin anak-anak tetangga mereka” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.06 dan sisihan piawai 0.98. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 9 orang atau 4.5 peratus, 53 orang atau 26.5 peratus tidak setuju, 65 orang atau 32.5 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju.

104 Jadual 4.3.6: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Faktor Dominan Persekitaran (n = 200) No Pernyataan 1

2

3

4

5

6

7

8

Pelajar selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama rakan-rakan yang lain Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media cetak dan elektronik Masyarakat selalu memandang serong terhadap pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak pernah menasihati pelajar Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan kehidupan harian Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah disiplin anak-anak tetangga mereka Purata

STS 1 2

TS 2 9

TP 3 7

1.0%

4.5%

3.5%

6

17

22

3.0%

8.5%

3

40

1.5%

4 2.0%

5 2.5% 7 3.5%

7 3.5%

9 4.5%

S 4 110

SS 5 72

Min

SP

4.21

0.79

3.83

0.95

3.71

1.11

3.54

1.04

3.49

1.03

3.20

1.00

3.16

0.97

3.06

0.98

3.53

0.99

55.0% 36.0%

115

40

11.0% 57.5% 20.0%

22

83

52

20.0% 11.0% 41.5% 26.0%

40

31

95

30

20.0% 15.5% 47.5% 15.0%

27

72

57

39

13.5% 36.0% 28.5% 19.5% 47

61

70

23.5% 30.5% 35.0%

46

68

66

23.0% 34.0% 33.0%

53

65

63

26.5% 32.5% 31.5%

15 7.5%

13 6.5%

10 5.0%

105 4.3.6.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Persekitaran

Jadual 4.3.6.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persekitaran. Dalam tahap persetujuan yang sederhana, bilangan responden adalah paling tinggi iaitu 137 orang atau 68.5 peratus dan diikuti dengan tahap persetujuan tinggi terdiri daripada 62 orang atau 31 peratus. Hanya seorang atau 0.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang rendah.

Jadual 4.3.6.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Persekitaran Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

1

0.5

Sederhana

137

68.5

Tinggi

62

31.0

Jumlah

200

100.0

Rendah

4.4

Persoalan Kajian 2 : Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin dilakukan dengan menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan seperti jadual 4.4.1, 4.4.2 seperti di bawah.

106 4.4.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin Jadual 4.4.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan min terhadap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Penyataan “Saya mudah bergaul dengan pelajar” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai ialah 0.57. Didapati jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 1 orang atau 0.5 peratus, 1 orang atau 0.5 peratus tidak setuju, 9 orang atau 4.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71 peratus setuju dan 47 orang atau23.5 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai 0.63. Hasil kajian menunjukkan 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 2 orang atau 1 peratus tidak setuju, 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 129 orang atau 64.5 peratus setuju dan 54 orang atau 27 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4 dan sisihan piawai 0.54. Didapati seramai 4 orang atau 2 peratus tidak setuju 17 orang atau 18.5 peratus tidak pasti, 154 orang atau 77 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar” dengan tahap min yang tinggi iaitu 3.90 dan sisihan piawai 0.85. Bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 3 orang atau 1.5 peratus, 17 orang atau 8.5 peratus tidak setuju 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 130 orang atau 65 peratus setuju dan 36 orang atau 18 peratus sangat setuju. Setetusnya, penyataan “Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.85 dan sisihan piawai 0.82. Dengan itu, jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 13 orang atau 6.5 peratus tidak setuju 15 orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat setuju.

107 Justeru itu, penyataan “Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.65 dan sisihan piawai 0.93. Didapati seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak setuju 34 orang atau 17 peratus tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat setuju. Penyataan “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar.” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu3.51 dan sisihan piawai 0.96. Hasil kajian menunjukkan 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak setuju 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai kepakaran dalam pengurusan disiplin” dengan tahap min yang sederhana dan sisihan piawai 1.15. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 14 orang atau 7 peratus, 64 orang atau 32 peratus tidak setuju 43 orang atau 21.5 peratus tidak pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.

108 Jadual 4.4.1:Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Terhadap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin (n = 200) No Pernyataan 1 2

3

4

5

6

7

8

Saya mudah bergaul dengan pelajar Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik. Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran. Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar. Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai kepakaran dalam pengurusan disiplin pelajar Purata

STS 1 1

TS 2 1

TP 3 9

0.5%

0.5%

4.5%

1

2

14

0.5%

1.0%

7.0%

0

4

17

0.0%

2.0%

8.5%

3

17

14

1.5%

8.5%

7.0%

5

13

15

2.5%

6.5%

7.5%

5

23

34

2.5%

2 1.0%

14 7.0%

S 4 142

SS 5 47

Min

SP

4.17

0.57

4.17

0.63

4.00

0.54

3.90

0.85

3.85

0.82

3.65

0.93

3.51

0.96

3.05

1.15

3.78

0.80

71.0% 23.5% 129

54

64.5% 27.0% 154

25

77.0% 12.5%

130

36

65.0% 18.0%

142

25

71.0% 12.5% 113

25

11.5% 17.0% 56.5% 12.5%

42

27

110

21.0% 13.5% 55.0%

64

43

57

19 9.5%

22

32.0% 21.5% 28.5% 11.0%

109 4.4.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin

Jadual 4.4.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Tahap persetujuan yang tinggi iaitu seramai 129 orang atau 64.5 peratus dan tahap persetujuan yang sederhana pula mempunyai jumlah responden seramai 70 orang atau 35 peratus. Hanya seorang sahaja atau 0.5 peratus mempunyai tahap persetujuan yang rendah.

Jadual 4.4.2 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

Rendah

1

0.5

Sederhana

70

35.0

Tinggi

129

64.5

Jumlah

200

100.0

4.5

Persoalan Kajian 3 : Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar dilakukan dengan menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan seperti jadual 4.5.1, 4.5.2 seperti di bawah.

110

4.5.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Jadual 4.5.1 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus, sisihan piawai dan min bagi keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. Penyataan ” Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.48 dan sisihan piawai 1.03. Didapati 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 15.5 peratus tidak setuju, 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar” mempunyai tahap nilai min yang sederhana iaitu 3.2 dan sisihan piawai 1.02. Hasil kajian menunjukkan seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak setuju, 20 orang atau 10 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.11 dan sisihan piawai 1.11. Jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 16 orang atau 8 peratus, 51 orang atau 25.5 peratus tidak setuju, 41 orang atau 20.5 peratus tidak pasti, 79 orang atau 39.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.1 dan sisihan piawai 1.16. Bilangan responden iaitu 13 orang atau 6.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 70 orang atau 35 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 86 orang atau 43 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan “Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar” dengan tahap min yang sederhana 3.08 dan sisihan piawai 1.10. Ini menunjukkan jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 7

111 orang atau 3.5 peratus, 74 orang atau 37 peratus tidak setuju, 34 orang atau 17 peratus tidak pasti, 67 orang atau 33.5 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam mengatasi masalah disiplin pelajar” mempunyai tahap min sederhana 2.91 dan sisihan piawai 1. Bilangan responden seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 84 orang atau 42 peratus tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus sangat setuju. Sehubungan itu, penyataan “Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri” mempunyai tahap min sederhana 2.65 dan sisihan piawai 1.14. Didapati seramai 24 orang atau 12 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 96 orang atau 48 peratus tidak setuju, 15 orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 56 orang atau 28 peratus setuju dan 9 orang atau 4.5 peratus sangat setuju.

Penyataan “Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri” mempunyai nilai min 2.64 di mana berada pada tahap yang sederhana dan sisihan piawai 1.2. Hasil kajian menunjukkan bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 30 orang atau 15 peratus, 93 orang atau 46.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti, 58 orang atau 29 peratus setuju dan 11 orang atau 5.5 peratus sangat setuju.

112 Jadual 4.5.1: Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar (n = 200) No 1

2

3

4

5

6

7

Pernyataan Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam mengatasi masalah disiplin pelajar Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri Purata

STS 1 6

TS 2 39

TP 3 31

S 4 101

SS 5 23

3.0%

19.5%

15.5%

50.5%

11.5%

5

66

20

102

7

2.5%

33.0%

10.0%

51.0%

3.5%

16

51

41

79

13

8.0%

25.5%

20.5%

39.5%

6.5%

13

70

16

86

15

6.5%

35.0%

8.0%

43.0%

7.5%

7

74

34

67

18

3.5%

37%

17.0%

33.5%

9.0%

6

84

40

63

7

3.0%

42.0%

20.0%

31.5%

3.5%

24

96

15

56

9

12.0%

48.0%

7.5%

28.0%

4.5%

30

93

8

58

11

15.0%

46.5%

4.0%

29.0%

5.5%

Min

SP

3.48

1.03

3.20

1.02

3.11

1.11

3.10

1.16

3.08

1.10

2.91

1.00

2.65

1.14

2.64

1.20

3.02

1.10

113 4.5.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Jadual 4.5.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap bagi keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang sederhana iaitu seramai 108 orang atau 54 peratus dan seramai 47 orang atau 23.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Hasil kajian menunjukkan tahap persetujuan yang rendah mempunyai jumlah responden yang paling rendah iaitu seramai 45 orang atau 22.5 peratus.

Jadual 4.5.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

Rendah

45

22.5

Sederhana

108

54.0

Tinggi

47

23.5

Jumlah

200

100.0

4.6

Persoalan Kajian 4 : Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin dilakukan dengan menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan seperti jadual 4.6.1, 4.6.2 seperti di bawah.

114 4.6.1 Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Jadual 4.6.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan min bagi jenis masalah-masalah disiplin pernyataan 30 “Rosakkan Harta Benda” mempunyai nilai min 3.95 iaitu tahap min yang tinggi dan sisihan piawai ialah 0.82 di mana 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju dengannya, 18 orang atau 9 peratus tidak setuju, diikuti 12 orang atau 6.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 129 orang atau 64.5 peratus setuju dan hanya 40 orang atau 20.0 peratus sangat setuju dengannya.

Bagi pernyataan “Buli Pelajar Lain” dengan nilai min 3.93 iaitu tahap min tinggi dan sisihan piawai ialah 0.95 dengan 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju dengan pernyataan in, 17 orang atau 8.5 peratus tidak pasti, 100 orang atau 50 peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju dengannya. Seterusnya, adalah pernyataan “Ponteng” dengan nilai min 3.92 iaitu tahap min tinggi dan sisihan piawai 0.88 dengan 124 orang atau 62 peratus setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti, 43 orang atau 21.5 peratus sangat setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak setuju dan 1 orang atau 0.5 peratus sahaja yang sangat tidak setuju.

Pernyataan “Kurang Sopan” dengan nilai min 3.85 berada pada tahap tinggi dan sisihan piawai ialah 0.96 mempunyai responden yang sangat tidak setuju seramai 1 orang atau 0.5 peratus, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 107 orang atau 53.5 peratus setuju dan 47 orang atau 23.5 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Ancam Pengawas” mempunyai nilai min 3.78 dan tahap min tinggi serta sisihan piawai ialah 0.96 dengan 19 orang atau 9.5 peratus tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 104 orang atau 52 peratus setuju dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju dengan pernyataan ini. Hanya 5 orang atau 2.5 peratus yang sangat tidak setuju dengannya.

115 Di samping itu, penyataan “Peras Ugut” dengan nilai min berada pada tahap sederhana iaitu 3.66 dan sisihan piawai ialah 0.93. Didapati 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, diikuti 38 orang atau 19.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 101 orang atau 50.5 peratus setuju dan hanya 31 orang atau 15.5 peratus sangat setuju. Justeru itu, penyataan “Lepak di Pusat Beli-Belah” mempunyai nilai min 3.54 berada pada tahap sederhana dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 5 orang atau 2.5 peratus sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 40 orang atau 20.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 92 orang atau 46 peratus setuju dan hanya 34 orang atau 17 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Merokok” mempunyai nilai min dalam tahap sederhana iaitu 3.54 dan SP 1.15. Jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 16 atau 8 peratus sangat tidak setuju dengannya, 25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 99 orang atau 49.5 peratus setuju dan hanya 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju.

116 Jadual 4.6.1: Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-masalah disiplin (n = 200) No Pernyataan 1 2 3 4 5 6

Rosakkan Harta Benda Buli Pelajar Lain Ponteng Kurang Sopan Ancam Pengawas Peras Ugut

STS 1 1

TS 2 18

TP 3 12

0.5%

9.0%

6.0%

0

27

17

0.0%

13.5%

8.5%

1

24

8

0.5%

12.0%

4.0%

1

29

16

0.5%

14.5%

8.0%

5

19

32

2.5%

9.5%

1

29

0.5% 7 8

Lepak di Pusat BeliBelah Merokok

5 2.5% 16 8.0%

9 10

Lukis Gambar di Dinding Melawan dan Pukul Guru Purata

S 4 129

SS 5 40

Min

SP

3.95

0.82

3.93

0.95

3.92

0.88

3.85

0.96

3.78

0.96

3.66

0.93

3.61

1.01

3.54

1.15

3.31

1.11

2.83

1.19

3.64

1.00

64.5% 20.0% 100

56

50.0% 28.0% 124

43

62.0% 21.5% 107

47

53.5% 23.5% 104

40

16.0% 52.0% 20.0% 38

101

31

14.5% 19.0% 50.5% 15.5% 29

40

92

34

14.5% 20.0% 46.0% 17.0% 25

27

99

33

12.5% 13.5% 49.5% 16.5%

10

19

5.0%

9.5%

28

61

32

104

40

16.0% 52.0% 20.0% 43

53

14.0% 30.5% 21.5% 26.5%

15 7.5%

117 4.6.2 Taburan Tahap Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Jadual 4.6.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap masalahmasalah disiplin. Bagi tahap persetujuan min yang rendah adalah seramai 19 orang atau 9.5 peratus, manakala bagi tahap persetujuan yang sederhana ialah seramai 59 orang atau 29.5 peratus. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang tinggi iaitu seramai 122 orang atau 61 peratus.

Jadual 4.6.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Masalah-Masalah Disiplin Tahap Persetujuan

Kekerapan

Peratus

Rendah

19

9.5

Sederhana

59

29.5

Tinggi

122

61.0

Jumlah

200

100.0

4.7

Kesimpulan Analisis Taburan Min Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar Dari Persepsi Guru-Guru Disiplin Dari Empat Buah Sekolah Menengah Di Johor Bahru

Jenis masalah-masalah disiplin yang sering berlaku adalah seperti merosakkan harta benda, buli pelajar lain dan ponteng sekolah. Manakala bagi persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin majoriti guru disiplin (responden) bersetuju dan mengakui bahawa mereka mudah bergaul dengan pelajar serta mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan baik dan mengamalkan suasana pengajaran yang menarik dan mencabar. Di samping itu, bagi keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar pula mejoriti responden bersetuju bahawa mereka ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar serta mempunyai latihan yang cukup dalam menangani disiplin pelajar. Di samping itu,

118 mejoriti responden juga mengakui bahawa kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran

Jadual 4.7.1: Taburan Min Keseluruhan Setiap Konstruk Bil

Faktor Kemerosotan Disiplin Pelajar

Min

1

Sikap Pelajar

3.10

2

Rakan Sebaya

3.57

3

Keluarga

3.39

4

Suasana Sekolah

3.25

5

Guru

3.27

6

Persekitaran

3.53

Jadual 4.7 menunjukkan min keseluruhan setiap konstruk. Didapati konstuk bagi rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi iaitu sebanyak 3.57, diikuti dengan konstruk persekitaran di mana nilai min adalah 3.53 dan konstruk keluarga dengan nilai min sebanyak 3.39. Selain itu, nilai min bagi konstruk guru adalah sebanyak 3.29 dan konstruk suasana sekolah mempunyai nilai min sebanyak 3.25. Hasil kajian menunjukkan konstruk sikap pelajar mempunyai nilai min yang paling rendah iaitu 3.10.

4.8

Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

Penyelidikan ujian-t melibatkan pengumpulan data bagi menentukan perkaitan antara dua ataupun lebih pembolehubah yang signifikan. Perkaiatan antara

119 pembolehubah-pembolehubah ini ditentukan sebagai pekali dan ujian-t. Berikut adalah dapatan kajian analisis tersebut :

Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.1: Ujian-t Antara Faktor Sikap Pelajar Mengikut Jantina (Hipotesis Nol 1.1) Bil

Min

Jantina Min Sikap Pelajar

Lelaki Perempuan

Sisihan

Df

Sig.

t

198

0.142

1.473

Piawai 88

3.04

0.49

112

3.15

0.53

Aras keertian α= 0.05 ,P = 0.142 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.1, didapati nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh yang demikian Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina.

120

Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.3: Ujian-t antara faktor Rakan Sebaya dengan Jantina Bil

Min

Sebaya

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

t

198

0.962

0.048

Piawai

Jantina Min Rakan

Sisihan

88

3.56

0.599

112

3.56

0.518

Aras keertian α= 0.05, P = 0.962 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.3, didapati nilai p = 0.962. Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor rakan sebaya mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.962 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara rakan sebaya mengikut jantina.

121

Ho 1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.4: Ujian-t antara faktor Keluarga dengan Jantina Bil

Min

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

t

198

0.00

2.838

Piawai

Jantina Min Keluarga

Sisihan

88

3.48

0.52

112

3.31

0.31

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.4, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina.

122

Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.5: Ujian-t antara faktor Suasana Sekolah dengan Jantina Bil

Min

Sekolah

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

t

198

0.168

1.385

Piawai

Jantina Min Suasana

Sisihan

88

3.31

0.55

112

3.19

0.63

Aras keertian α= 0.05, P = 0.168 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.5, didapati nilai p = 0.168. Hipotesis Nol diterima : Tiada Perbezaan signifikan antara faktor suasana sekolah mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah mengikut jantina.

123

Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.6: Ujian-t antara faktor Guru dengan Jantina Bil

Min

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

t

198

0.00

2.988

Piawai

Jantina Min Guru

Sisihan

88

3.3716

0.50513

112

3.1866

0.37017

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.6, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina.

124 Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.7: Ujian-t antara faktor Persekitaran dengan Jantina Bil

Min

Persekitaran

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

t

198

0.285

1.071

Piawai

Jantina Min

Sisihan

88

3.56

0.59

112

3.49

0.38

Aras keertian α= 0.05, P = 0.285 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.7, didapati nilai p = 0.285. Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina.

125 4.9

Persoalan Kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 2

Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Jadual 4.9.1: Ujian-t antara faktor Kemahiran Mengurus Disiplin Mengikut Jantina Bil

Min

Mengurus

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

t

198

0.369

0.901

Piawai

Jantina Min Kemahiran

Sisihan

88

3.82

0.59

112

3.75

0.38

Aras keertian α= 0.05, P = 0.369 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.9.1, didapati nilai p = 0.369. Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.369 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran mengurus mengikut jantina.

126 4.10

Persoalan Kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 3

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Jadual 4.10.1: Ujian-t antara faktor Keperluan Latihan dengan Jantina Bil

Min

Latihan

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

T

198

0.00

2.821

Piawai

Jantina Min Keperluan

Sisihan

88

3.1946

0.75355

112

2.8817

0.79798

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.10.1, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keperluan latihan mengikut jantina.

127 4.11

Persoalan Kajian 8 : Adakah terdapat terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

Ho 4

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

Jadual 4.11.1: Ujian-t antara Masalah-masalah disiplin mengikut Jantina Bil

Min

Latihan

Lelaki Perempuan

Df

Sig.

T

198

0.02

-3.44

Piawai

Jantina Min Keperluan

Sisihan

88 112

3.43 3.80

0.85 0.66

Aras keertian α= 0.05 , P = 0.02 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.11.1, didapati nilai p = 0.02. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina.

BAB 5

ULASAN DAN CADANGAN

5.1

Pengenalan

Bab ini membincangkan hasil kajian yang telah diperolehi dalam Bab 4 dan seterusnya membuat rumusan kepada keseluruhan hasil kajian ini serta membuat cadangan-cadangan untuk organisasi kajian dan juga untuk kajian masa depan.

Penyelidikan ini bermatlamat untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin di dua puluh buah sekolah menengah di Johor. Untuk mencapai matlamat kajian tersebut, terdapat empat objektif telah digariskan iaitu:

1. Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin. 2. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.

129 3. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. 4. Mengenal pasti faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin.

5.2

Perbincangan Hasil Kajian

Perbincangan hasil kajian ini akan dibahagikan kepada lima bahagian iaitu: 1) Demografi kajian untuk mengkaji latar belakang responden. 2) Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin. 3) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar. 4) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot. 5) Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah.

130 5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden

Berdasarkan daripada analisis yang dijalankan mendapati bahawa hasil kajian mengikut jantina menunjukkan majoriti responden adalah perempuan berbanding lelaki. Ini menunjukkan bahawa sebahagian besar responden adalah terdiri daripada guru-guru perempuan.

Selain itu, hasil kajian mengikut kaum pula menunjukkan majoriti responden terdiri daripada kaum Melayu diikuti dengan kaum Cina, India dan lain-lain. Penglibatan pelbagai kaum dalam profession perguruan ini membuktikan wujudnya hubungan yang baik antara rakyat Malaysia yang terkenal dengan masyarakat yang berbudi bahasa, hormat-menghormati dan berbilang kaum.

Dilihat dari aspek yang ketiga iaitu kajian mengikut lokasi menunjukkan peratusan responden yang berada di luar bandar dan di kawasan bandar adalah sama. Keadaan negara yang semakin membangun memberi kemudahan kepada penduduk luar bandar menikmati kemudahan yang sama seperti di kawasan bandar.Oleh itu, peratusan responden atau guru-guru yang tinggal di kawasan luar bandar dan di kawasan bandar adalah sama.

Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi mengikut agama mendapati bahawa majoriti responden beragama Islam. Selain itu terdapat juga responden yang beragama Hindu, Buddha, Kristian dan lain-lain. Hal ini menunjukkan kebanyakkan guru-guru beragama Islam dan mempunyai kepercayaan masing-masing seperti Hindu, Buddha dan Kristian.

Kajian mengikut umur menunjukkan majoriti responden berumur dalam lingkungan 20 hingga 30 tahun. Diikuti dengan responden yang berumur dalam lingkungan 31 hingga 40 tahun dan 41 hingga 50 tahun. Terdapat seorang responden

131 yang berumur 50 tahun keatas dan masih lagi memberi khidmat beliau dalam bidang perguruan. Ini menunjukkan guru-guru di sekolah menengah terdiri daripada pelbagai lingkungan umur yang mempunyai tangungjawab masing-masing dalam mendidik anak bangsa.

Menurut kajian dari aspek pendapatan responden pula menunjukkan majoriti responden berpendapatan antara RM2001 hingga RM3000. Diikuti dengan pendapatan antara RM1000 hingga RM2000, RM3001 hingga RM4000 dan RM4001 hingga RM5000. Kajian ini menunjukkan kebanyakkan guru sekolah menengah berpendapatan antara RM2001 hingga RM3000.

5.2.2 Objektif 1 : Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin

Secara keseluruhannya, purata min bagi objektif pertama iaitu masalahmaslah disiplin yang berlaku d ikalangan pelajar sekolah menengah adalah tinggi iaitu 3.64. Terdapat 10 jenis masalah disiplin yang dibincangkan di bahagian ini.Masalah- masalah tersebut ialah rosakkan harta benda, buli pelajar lain, ponteng, kurang sopan, ancam pengawas, peras ugut, lepak di pusat beli-belah, merokok, lukis gambar di dinding dan melawan dan pukul guru.

Hasil kajian menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa masalah kerosakan harta benda sekolah merupakan salah satu salah laku yang melibatkan vandalisme di dalam sekolah. Selain, merosakkan harta benda sekolah, pelajar yang bermasalah ini juga berani merosakkan harta persendirian guru-guru seperti kereta guru untuk menujukkan kemarahan mereka. Buli pelajar lain adalah salah laku yang melibatkan perbuatan menindas di mana pada kebiasaannya yang kuat akan buli dan menindas pelajar yang lemah.

132 Ini juga selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap boleh menjadi pengaruh yang penting kepada individu kerana ia bertindak sebagai sebab dan akibat kepada tingkah laku. Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat ini jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya.

Ponteng termasuk salah laku seperti ponteng sekolah, ponteng kelas dan kerap keluar kelas. Salah laku kurang sopan adalah berpakaian tidak kemas dan bercakap kasar dengan guru. Ancam pengawas pula hampir sama dengan kes membuli pelajar lain tetapi di sini lebih di fokuskan kepada pengawas sekolah yang selalunya membantu dan mempunyai hubungan yang baik dengan para guru. Ini selari dengan kajian Idris (2000), terhadap 80 orang pelajar ponteng dan lepak di pantai Lido, bangunan Komtar, Stesen Bas Larkin. Penyelidik telah membuat soal selidik tentang latar belakang diri remaja yang ponteng dan faktor-faktor ponteng. Hasil daripada kajian yang dijalankan ternyata faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling utama menyebabkan pelajar ponteng.

Hasil kajian juga membuktikan majoriti responden besetuju bahawa masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar adalah tinggi. Ini sekali gus membuktikan bahawa masalah kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah menengah perlu dipandang serius oleh semua pihak supaya tidak berlanjutan. Sikap terbuka sesetengah sekolah yang berani membongkarkan kes salah laku pelajar perlu dipuji dan dicontohi. Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan para guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah.

133 5.2.3 Objektif 2 : Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar

Secara keseluruhan bagi objektif kedua iaitu mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar adalah tinggi iaitu 3.78. Hasil kajian menunjukkan tujuh daripada lapan item bagi kemahiran bekerjasama dalam kumpulan berada pada tahap yang tinggi dan hanya satu item berada pada tahap sederhana. Ini menunjukkan majoriti responden bersetuju dengan kesemua item dalam objektif kedua ini.

Bermula dengan penyataan “Saya mudah bergaul dengan pelajar”, “Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik”, “Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar”, “Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar”, “Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.”, “Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin”dan akhirnya “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar”. Semua pernyataan di atas berada pada tahap tinggi dan ini menunjukkan betapa pentingnya hubungan yang baik antara guru dan pelajar dalam menangani masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Ini selari dengan kajian Mohd Ismail Othman (2004), yang menyatakan bahawa interaksi di antara murid dan guru adalah penting supaya murid-murid menghormati undang-undang sekolah.

Kajian psikologi menunjukkan persekitaran memberi kesan terhadap kelakuan seseorang. Suasana dibentuk melalui gabungan keamatan cahaya, warna, suhu dan organisasi. Secara keseluruhannya, guru perlu mencipta suasana dan persekitaran yang merangsangkan pengajaran dan pembelajaran (Weinstein,1979 dalam Tom V. Savage, 1991). Menurut Omardin (1996), kawalan saiz kelas adalah penting. Dengan adanya nisbah guru-pelajar yang sesuai dengan saiz kelas yang tidak besar dapat menjamin perhubungan guru-pelajar lebih baik.

134 Hal ini kerana guru merupakan role-model atau contoh ikutan kepada pelajarpelajar.Guru juga merupakan individu kedua yang rapat dengan pelajar selepas ahli keluarga.Oleh itu, hubungan yang baik antara guru dan pelajar dapat membantu mengurangkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Teguran yang diberikan oleh guru untuk memperbaiki disiplin pelajar akan diterima dengan mudah dan terbuka jika wujudnya hubungan yang baik antara dua golongan ini.

Menurut Willis dan William (1982), terdapat tiga komponen iklim yang menentukan keberkesanan disiplin di sekolah. Pertama, mengenal pasti sekolah sebagai punca masalah disiplin. Kedua, mengenal pasti tanggungjawab staf dalam membangunkan dan mengekalkan komitmen untuk meningkatkan tahap disiplin sekolah. Ketiga, jawatankuasa yang terlibat perlu mengenal pasti objektif dalam kaedah menyelesaikan masalah disiplin.

Pengurusan disiplin yang cekap membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan secara licin dan teratur.. Suasana pengajaran dan pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar mematuhi kandungan peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui pengurusan disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi kundusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Guru dapat menyampaikan pengajaran dengan lebih berkesan (Mohd. Ismail Othman, 2004).

135 5.2.4 Objektif 3 : Mengenal pasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot

Berdasarkan keputusan keseluruhan bagi objektif ketiga iaitu mengenal pasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot adalah sederhana iaitu 3.02. Terdapat lapan item yang dibincangkan dalam bahagian ini. Namun begitu, hanya lima item sahaja mendapat perhatian di mana mempunyai min melebihi 3.00. Lima pernyataan yang terlibat ialah “Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar”, “Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar”, “Kursuskursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran”, “Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada” dan “Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar”.

Guru disiplin dapat mendisiplinkan pelajar dengan menggunakan kelembutan seperti menggunakan pendekatan psikologi dan kaunseling serta mengenal pasti punca masalah sebenar. Keadaan pelajar yang sesak di dalam bilik darjah yang kecil juga boleh mendatangkan masalah tekanan dan disiplin di kalangan mereka (Case, 1985). Begitu juga dengan sikap guru yang mempunyai suara garang dan menggunakan kekerasan mengikut perasaan dalam pengajaran harian. Bagi menyelesaikan masalah disiplin pelajar di sekolah, setiap guru perlu meng-gunakan budi bicara yang luhur di samping tatacara disiplin menyeluruh yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran.

Menurut Ibid (2001), dalam Abdullah Sani Yahaya (2005), guru perlu mengetahui jenis kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah penyelesaian dipilih mengikut kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan. Sekolah perlu menyediakan ahli psikologi atau kaunselor bimbingan bagi membantu pelajar yang menghadapi masalah dalam proses perkembangan sosio emosi.

136 Ee Ah Meng (1987), memberi cadangan-cadangan bahawa teknik-teknik pengajaran memusatkan guru perlu berubah kepada teknik-teknik memusatkan murid-murid di mana keperluan murid dapat dilayani. Lagipun aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu akan menarik minat murid serta menyeronokkan mereka. Di samping itu, pembelajaran akan menjadi lebih bermakna, murid-murid yang gembira serta sibuk menjalankan aktiviti jarang menimbulkan masalah disiplin.

5.2.5 Objektif 4 : Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah

Dilihat secara keseluruhan bagi objektif keempat iaitu mengenal pasti faktorfaktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah menengah adalah sederhana.

Berdasarkan kajian, terdapat enam faktor utama yang dibincangkan dalam bahagian ini. Faktor-faktor tersebut ialah sikap pelajar, pengaruh rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran pelajar tersebut. Kajian juga menunjukkan faktor pengaruh rakan sebaya, keluarga dan persekitaran mempunyai nilai min yang tinggi iaitu 3.57, 3.39 dan 3.53.

Pelajar merupakan belia remaja iaitu kumpulan masyarakat yang bakal mencorakkan masa depan negara. Kenyataan ini tidak dapat dinafikan kerana mereka adalah aset kekayaan semula jadi yang bakal memegang peranan penting dalam politik, ekonomi dan kemasyarakatan negara. Namun demikian, masalah disiplin remaja adalah ancaman kepada sumber tenaga manusia yang merugikan negara dalam jangka masa panjang. Oleh itu, segala masalah disiplin serta sosial yang dihadapi oleh remaja perlu dibendung dan diatasi supaya tidak terus mengancam aset yang tidak ternilai ini.

137 Punca kemerosotan disiplin remaja pada peringkat ini ialah sikap remaja itu sendiri yang mudah terikut-ikut dengan perangai rakan mereka (Gottfredson & McNeil, 1991). Zaman sekarang, remaja mula terdedah kepada alam yang luas di luar rumah, malah persekitaran ini menjadi rumah kedua mereka. Remaja juga mempelajari banyak perkara daripada persekitaran sosial di mana ia membesar.

Dalam tempoh-tempoh ini, remaja mula mengubah tingkah laku, sikap dan nilai. Malahan, mengubah seluruh cara hidup daripada alam kanak-kanak kepada alam yang lebih matang dan dewasa (Bettelheim, 1950). Zaman remaja adalah tempoh kehidupan yang diselubungi harapan, cabaran dan ketegangan.

Perubahan fizikal yang cepat dan kematangan jantina. Keadaan ini boleh menimbulkan beberapa perkara kritikal dalam hidup remaja seperti, remaja perlu menyesuaikan diri dengan perubahan dan kematangan fizikal yang berlaku pada diri mereka. Remaja menjadi sensitif pada rupa dan bentuk badan. Perubahan fizikal dan perkembangan jantina yang dialami dapat menimbulkan rasa tidak selesa, tidak yakin, tidak selamat, malu dan segan. Konsep kendiri remaja kadangkala dipengaruhi oleh perubahan fizikal dan perkembangan jantina. Remaja mungkin menggunakan mekanisme bela diri bagi menjaga maruah.

Kedudukan sebagai manusia pinggiran. Keadaan ini boleh menimbulkan beberapa perkara kritis dalam hidup remaja seperti, remaja tidak lagi dilayan seperti orang dewasa dan pada masa yang sama mereka masih belum diterima sebagai orang dewasa. Menghadapi harapan dan nilai hidup bertentangan yang menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Menghadapi tuntutan membina identiti diri yang baru iaitu suatu bentuk identiti yang berbeza daripada identiti zaman kanak-kanak.

Keperluan menyediakan diri untuk dunia dewasa. Keadaan ini menimbulkan beberapa perkara kritis dalam hidup remaja iaitu mendapat pendidikan dan latihan bagi mencapai tahap kebebasan ataupun ketidakbergantungan kepada ibu bapa dalam

138 aspek ekonomi dan kewangan. Memilih kerja yang sesuai dengan kebolehan, minat dan keperluan masyarakat. Bersedia menjalani kehidupan berkeluarga. Bersedia menghadapi masa depan yang mencabar. Mencapai kebebasan pertalian emosi dengan ibu bapa dan orang dewasa lain. Berhadapan dengan harapan dan nilai hidup bertentangan yang menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Keruntuhan akhlak remaja juga dapat dilihat daripada pelbagai sudut dan banyak puncanya.

Hubungan kekeluargaan juga merupakan satu faktor yang dapat dikaitkan dengan keruntuhan akhlak remaja adalah penglibatan remaja dalam jenayah. Remaja atau pelajar khususnya yang terlibat dengan jenayah bukan sahaja datang daripada keluarga yang susah, malah sebilangan signifikan adalah mereka yang mempunyai latar belakang keluarga yang baik dan berada (Phelps, 1976; Cohen, 1975).

Dalam faktor sosial, peranan ibu bapa penting dalam mendidik anak-anak. Kebanyakan ibu bapa bekerja kerana wujudnya perubahan sosial hari ini. Ada kalanya mereka terlalu mementingkan pekerjaan daripada memberi perhatian kepada anak-anak. Mereka cuba memuaskan hati anak-anak dengan hanya memberikan keselesaan dan kemewahan kebendaan tanpa kasih sayang dan masa bersama anakanak. Mereka lupa anak-anak juga memerlukan perhatian bagi mendapat maklumat dalam kehidupan seharian. Dari sini, anak-anak rasa terbiar tanpa kasih sayang dan jagaan yang sempurna. Mereka bercampur dengan rakan sebaya yang bermasalah dan akhirnya menimbulkan masalah disiplin kepada pihak sekolah.

Terdapat juga ibu bapa yang tidak menghiraukan anak-anak walaupun pihak sekolah memberitahu mereka berkenaan masalah disiplin anak-anak di sekolah. Anak-anak ini mengambil peluang sikap tidak acuh ibu bapa mereka dengan bertindak lebih buruk lagi di dalam dan luar sekolah. Akhirnya, pihak polis terpaksa campur tangan dalam hal ini. Maka, tidak tepat apabila kita meletakkan masalah disiplin di atas bahu guru sahaja sedangkan ibu bapa melepaskan tangan dalam hal ini.

139 Antara punca lain keruntuhan akhlak remaja yang berkaitan dengan hubungan kekeluargaan adalah alam rumah tangga yang tidak teratur, perpisahan ibu bapa, pertengkaran yang kerap berlaku dalam keluarga, keadaan sosioekonomi yang sempit, suasana rumah tangga yang tidak harmonis dan tidak tenteram serta ketidakupayaan pihak penjaga mengawasi pendidikan anak-anaknya boleh menyebabkan remaja rosak akhlak. Justeru, sebagai ibu bapa dan anggota masyarakat yang bertanggungjawab, kita patut mempunyai kewajipan dan peranan yang besar dalam merancang aktiviti, memberikan peluang dan bimbingan serta menyediakan pelbagai kemudahan supaya golongan remaja mendapat panduan yang cukup bagi menghadapi zaman dewasa.

Pengaruh persekitaran luaran dan pengaruh media masa juga sentiasa membentuk perilaku para remaja yang masih mentah. Pelbagai dorongan kurang sihat dipaparkan melalui persekitaran ini dan seterusnya menyebabkan remaja terikut-ikut dengan pengaruh berkenaan. Lantaran itu, bagi memenuhi perasaan ingin tahu akibat dedahan persekitaran, mereka merayau-rayau di kompleks-kompleks membeli-belah, pusat snuker, pusat permainan video dan sebagainya. Perbuatan seperti ini selalunya mendorong kepada pergaulan yang kurang sihat.

Selain daripada pergaulan kurang sihat, remaja juga turut menuntut kebebasan secara melulu daripada ibu bapa. Tuntutan seperti ini banyak dipengaruhi oleh media massa (Cohen, 1975). Kemajuan dalam komunikasi mengakibatkan remaja terdedah kepada nilai-nilai baru yang belum pasti baik bagi perkembangan diri. Pengaruh negatif ini dapat dilihat daripada majalah-majalah hiburan, buku-buku yang mengandungi unsur-unsur lucah serta radikal, televisyen dan tayangantayangan filem barat. Apabila dilihat, kebanyakan akhbar mingguan, majalah hiburan dan buku-buku cerita di pasaran kini lebih mengutamakan hiburan, keganasan dan fantasi kosong. Bahan-bahan ini mendorong sikap negatif seperti suka mengelamun, berfoya-foya, boros dan pelbagai perlakuan anti-sosial.

140 5.3

Perbincangan Hasil Kajian Perbezaan Yang Menyebabkan Masalah Kemerosotan Disiplin Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Mengikut Jantina

Bagi melihat perbezaan antara masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar Sekolah Menengah, pengujian hipotesis telah dilakukan dengan menggunakan kaedah Ujian t. Hasil dapatan hipotesis bagi tujuan ini adalah seperti berikut:

Hipotesis 1.1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Dapatan kajian menunjukkan bahawa nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Maka Hipotesis ini diterima. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina. Ini selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap boleh jadi satu pengaruh yang penting kepada individu. Ia bertindak sebagai sebab dan akibat kepada tingkah laku. Ia merupakan perkara peribadi dan berkaitan dengan perasaan dan pengalaman individu. Sebagai contoh, sikap malas iaitu orang yang tidak mengerti dengan jelas matlamat dan cita-cita hidup. Sifat ini boleh membunuh masa hadapan. Ekoran dari inilah seseorang itu mempunyai kesamaran dalam objektif hidupnya. Kajian ini juga disokong oleh House (1981), dalam kajian ke atas 48 responden di Selatan Mississippi mendapati bahawa perasaan ingin dihargai, konsep kendiri yang rendah dan keperluan kendiri yang tidak mencukupi mempengaruhi gejala ponteng. Menurut Lester (1964), sekiranya seseorang remaja berjaya membuat penyesuain yang baik, maka mereka akan dapat memenuhi keperluan dirinya. Mereka juga seterusnya akan bertingkah laku sebagaimana yang diharapkan oleh masyarakat. Tetapi apabila mereka gagal membuat penyesuaian yang baik, mereka akan menunjukkan tingkah laku sebaliknya. Maka untuk memenuhi citarasa ini bagi melepaskan tekanan yang dihadapi, jalan yang paling mudah untuk meredakannya ialah dengan bersiar-siar atau melapangkan bersama rakan-rakan ataupun dengan menonton.

141

Hipotesis 1.2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati nilai r bagi faktor jantina dengan rakan sebaya adalah bersamaan dengan 0.00. Ini menunjukkan hubungan yang sangat lemah. Memandangkan nilai p = 0.962 adalah lebih besar dari aras signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor jantina dengan rakan sebaya. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya mengikut jantina. Dapatan ini serupa dengan kajian How (2007). Dapatan ini berbeza dengan Mashuhan (1995), beliau menyatakan bahawa kebiasaannya para remaja mempunyai perwatakkan yang cepat berubah. Beliau juga menyatakan bahawa 50 peratus daripada remaja lebih cepat mengikut dan menurut apa yang dikatakan oleh rakan sebaya. Namun begitu, kajian ini juga berbeza dengan kajian Aminudin (1993), yang menyatakan bahawa remaja sukakan hiburan dan mudah terikut-ikut dengan gaya penampilan artis yang mereka minati, seperti memakai pakaian berjenama dan stail rambut yang baru. Kenyataan ini disokong oleh Zurina (1998) yang menyatakan bahawa pengaruh rakan sebaya terhadap remaja sangat dominan keran menjadi kelaziman dalam kumpulan rakan sebaya, anggotanya akan amat sensitif dengan cita rasa kumpulannya. Mereka akan cepat bertindakbalas untuk menjaga kewibawaan mereka agar diterima dalam sesuatu kumpulan rakan sebaya yang dapat memenuhi citarasa mereka. Dickinson dan Leing (1990), mengatakan faktor rakan sebaya merupakan responden bagi menghabiskan sebahagian dari masa di sekolah berbanding dengan rumah.

Hipotesis 1.3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga dengan jantina. Selain itu juga, dapatan ini menunjukkan faktor keluarga lebih banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.48) berbanding wanita (Min = 3.31). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang

142 signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Dapatan kajian ini selari dengan kajian Rosnah (2006). Hasil daripada kajian didapati majoriti responden mempunyai tahap faktor gengsterisme dari aspek pengaruh keluarga berada pada tahap yang sederhana iaitu seramai 332 orang (83.0 peratus). Ini disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Nalini (2006), di mana terdapat hubungan yang signifikan antara faktor kekeluargaan dengan pencapaian akademik. Dapatan ini berbeza dengan Syarifah Alwiyah (1984), mengatakan bahawa pelajar dari keluarga yang berpendapatan rendah lebih kerap ponteng sekolah berbanding yang datang dari keluarga berpendapatan tinggi. Kenyataan ini disokong oleh Ibrahim (1997), kegiatan ponteng sekolah adalah disebabkan oleh faktor sosio-ekonomi keluarga pelajar yang rendah di mana pelajar berkenaan terpaksa ponteng sekolah bagi menolong ibi bapa mereka untuk meningkatkan pendapatan keluarga.

Hipotesis 1.4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Di dapati p = 0.168, maka hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah dengan jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian kolerasi menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan kajian Tan (2006), yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan di antara pengaruh suasana sekolah terhadap masalah disiplin pelajar. Dapatan ini adalah berbeza dengan kajian How (2007), yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan antara faktor ponteng sekolah dari aspek suasana sekolah dengan pendapatan keluarga di kalangan pelajar sekolah menengah. Menurut kajian Foziah (1999), iklim sekolah yang kurang menarik dan tidak mengembirakan para pelajar merupakan faktor pelajar malas atao ponteng. Kajian oleh mohamed Yunus (1994) mendapati, faktor kelas yang sesak, tidak mempunyai kipas angin, dinding kotor dan kerusi meja yang patah serta tidak mencukupi memburukkan lagi suasana pembelajaran yang tidak selesa.

143 Hipotesis 1.5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru dengan jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan faktor guru lebih banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.37) berbanding wanita (Min = 3.18). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan Kajian Tom V.Savage (1991), membuktikan bahawa kecekapan guru dalam perubahab susunan yang sistematik dapat menyelesaikan masalah tingkah laku pelajar. Begitu juga dalam kajian Nurizam B.Mat Saad (2002), mendapati bahawa guru yang kurang bersedia akan membosankan pelajar dalam aktiviti pembelajaran. Menurut N.Rajendran (1994), ponteng berkait rapat dengan sikap pelajar dengan pengajaran guru. Pengajaran guru yang tidak menarik akan menyebabkan pelajar tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran. Sekiranya, guru tidak berusaha menarik minat mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah.

Hipotesis 1.6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.285, maka hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran dengan jantina. Memandangkan aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina. Ini selari dengan dapatan Larry & Ros (1986), yang menyatakan media massa yang merangkumi media cetak dan elektronik memainkan peranan penting sebagai pendidik masyarakat. Namun begitu, media massa juga meninggalkan pengaruh yang membimbangkan. Umpamanya pengatuh televisyen yang banyak memaparkan aksiaksi berunsurkan negatif seperti aksi ganas, menipu, mencuri dan akhirnya membunuh. Paparan aksi ini mempengaruhi remaja dan mengajar cara-cara melakukan aktiviti negatif begitu juga, dengan Singer et.al (1995), yang telah menjalankan kajian tentang pengaruh televisyen ke atas 2,245 pelajar asas di Atlanta. Hasil kajian mendapati bahawa 37.9 peratus responden menonton televisyen lebih

144 daripada 6 jam sehari dilaporkan mempunyai simptom trauma dan tingkah laku ganas. Kanak-kanak ini mempunyai gaya dan menunjukkan tingkah laku pergaduhan di tahap tinggi. Seterusnya, ini disokong oleh Scott (1995), menyatakan bahawa era teknologi maklumat telah menimbulkan pelbagai permasalahan sosial di kalangan remaja. Penggunaan internet umpamanya telah menyebabkan beraneka maklumat sampai kepada pengguna tanpa dapat dikawal. Lantaran itu ia boleh disalahgunakan oleh remaja untuk tujuan tidak baik.Kajian ini disokong oleh kajian Nalini (2006), di mana faktor persekitaran mempengaruhi budaya lepak di kalangan remaja. Hasil kajian Rodriguez (1993), mendapati bahawa 31.4 peratus responden daripada 1203 pelajar-pelajar di California terdedah kepada pergaduhan di dalam dan kuar sekolah disebabkan pengaruh persekitaran.

Hipotesis 2 : Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina. Didapati p = 0.369, maka hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dengan jantina. Memandangkan aras signifikan iaitu 0.369 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina. Hasil kajian ini disokong oleh (Mohd. Ismail Othman,2004). Kemahiran mengurus disiplin yang berkesan dan cekap membolehkan proses pengajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana pengajaran dan pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui kemahiran mengurus disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Kajian S.Sigamoney juga menyokong dapatan kajian ini. S.Sigamaoney (1984), menyatakan bahawa soal mengurus disiplin bukanlah tugas Guru Besar, Penolong Kanan, Penyelia Petang dan Guru Disiplin.Tugas memelihara disiplin sekolah adlah tugas utama semua guru di sesebuah sekolah dan bukan tugas utama pihak pentadbiran dan guru disiplin sahaja.

145

Hipotesis 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dengan jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan keperluan latihan lebih banyak disuarakan oleh guru lelaki (Min = 3.19) berbanding guru wanita (Min = 2.88). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keperluan latihan mengikut jantina. Hasil dapatan kajian ini disokong oleh Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), yang menyatakan bahawa seorang guru perlu mempunyai latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran dan pembelajaran akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya dengan lebih efektif dan mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi. Seterusnya, hasil kajian ini juga selari dengan pendapat Abdullah Sani Yahaya (2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah sebagi penyampai ilmu. Oleh itu, guru mestilah menguasai kemahiran dalam pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran. Seseorang pelajar berasa lebih yakin sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir dalam sesuatu mata pelajaran. Nuztaza Abu Amin (1994), menyatakan bahawa disiplin yang ketat dalam bentuk denda yang kejam dan sikap guru disiplin yang kasar menyebabkan ketegangan emosi di kalangan pelajar. Hal ini seterusnya, akan mendorong mereka untuk ponteng sekolah. Pelaksanaan disiplin yang terlalu ketat kepada pelajar dari segi pembelajarannya. Ini disokong oleh dapatan kajian Bakhtihar Mansor (1994), yang mendapati kesan dari disiplin yang ketat membuatkan pelajar berasa bersalah, terancam, bersifat bertahan dan menentang. Ini mengakibatkan mereka menjadi malas untuk belajar dan menimbulakan masalah disiplin untuk menunjukkan sikap penentangan mereka.

146 Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina .Didapati nilai p = 0.02. Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Berdasarkan jadual statistik di atas, keperluan latihan lebih banyak disuarakan oleh guru perempuan (Min = 3.80) berbanding guru lelaki (Min = 3.43) Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Ini juga selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat ini jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya. Kajian ini berbeza dengan kajian yang dijalankan Jabatan Pelajaran Amerika Syarikat (2000). Kajian dijalankan di 20 buah sekolah tinggi di Arizona dan Houston. Hasil ini mendapati 5 peratus responden terlibat dengan vandalisme, peras ugut, mencuri barang guru dan ponteng sekolah serta menconteng dinding. Dapatan kajian ini juga disokong oleh Rosnah (2006). Dapatan ini berbeza dengan kajian yang dijalankan oleh Morales (1992), mendapati bahawa prestasi akademik sering dipengaruhi oleh aktiviti-aktiviti gengsterisme dan tingkah laku delinkuen yang agresif dan ganas. Ini ada kaitan dengan kajian Hamilton (1990). Kajian telah dijalankan ke atas pelajarpelajar menengah rendah di United States. Dapatan hasil kajian menunjukkan bahawa 27 peratus responden takut ke sekolah kerana terdapat ancaman dan keadaan tidak selamat.

5.4

Rumusan

Secara keseluruhannya kesimpulan diperolehi menunjukkan keempat-empat objektif iaitu mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah, mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah, mengenal pasti pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang

147 diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan mengenal pasti faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guruguru disiplin telah tercapai.

Ini menunjukkan bahawa responden memberi komitmen yang baik dan komited terhadap masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Khidmat nasihat Kaunseling di sekolah memainkan peranan penting dalam membantu remaja mengatasi masalah mereka. Di samping itu, kaunseling juga dapat dilaksanakan sebagai penunjuk arah kerjaya yang patut dituju oleh remaja. Guru kaunselor di sekolah-sekolah juga boleh menganjurkan kaunseling rakan sebaya di kalangan pelajar-pelajar. Ini adalah jalan yang baik bagi membantu hubungan yang sihat di kalangan remaja dan memupuk rasa tanggungjawab antara satu sama lain. Menurut kajian seperti yang dicatatkan oleh Cohen (1975) dan Phelps (1976), remaja lebih mudah meluahkan masalah mereka kepada rakan sebaya. Oleh itu, program ini bermanfaat apabila dirancang dengan teliti dan mengambil orang yang berpengalaman serta mempunyai asas-asas kaunseling remaja bagi menganjurkan dan memantapkan program ini. Lanjutan daripada itu, golongan remaja perlu dibantu dan diberi perhatian kerana masa remaja adalah zaman pergolakkan yang serius.

5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis

Faktor perbezaan dengan hipotesis secara keseluruhannya dari segi faktor jantina dengan sikap pelajar, faktor jantina dengan rakan sebaya , faktor jantina dengan suasana sekolah, faktor jantina dengan persekitaran, Jantina dengan kemahiran mengurus dan juga faktor jantina dengan keperluan latihan menunjukkan hubungan yang lemah. Memandangkan nilai p dalam semua faktor tersebut adalah

148 lebih besar dari aras signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara semua faktor perbezaan tersebut.

Manakala keputusan ujian-t juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara semua faktor-faktor tersebut. Selain itu, terdapat perbezaan dua faktor iaitu faktor jantina dengan guru dan faktor jantina dengan keluarga menunjukkan perbezaan yang lemah dan songsang menyebabkan Hipotesis Alternatif diterima. Maka, terdapat perbezaan signifikan antara faktor guru mengikut jantina kerana perbezaan rendah. (Low –ve linear relationship).

Keputusan ujian-t bagi dua faktor tersebut menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina dan guru mengikut jantina

5.5

Cadangan Penyelidik

Berdasarkan dapatan, perbincangan dan rumusan daripada kajian yang dijalankan, penyelidik ingin memberi beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran daerah (PPD), pengetua dan guru-guru serta ibu bapa. 1. Oleh kerana, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa faktor-faktor mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dari aspek rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi berikut dengan persekitaran, keluarga, guru, suasana sekolah dan sikap pelajar. Kementerian

149 Pelajaran boleh mengambil beberapa langkah pencegahan seperti menganjurkan bengkel, seminar serta kursus berhubung dengan disiplin di kalangan remaja. Setiap kursus yang akan dianjurkan oleh pihak Kementerian Pelajarn mesti bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat bagi memilih jenis kursus yang sesuai bagi mengurangkan masalah kemerosotan disiplin pelajar.

2. Pusat kegiatan remaja satu lagi aspek pencegahan yang perlu diberi perhatian adalah penglibatan remaja dalam pusat kegiatan belia di mana semua aktiviti dirancang dengan teliti dan teratur. Dengan ini, program ataupun aktiviti yang diadakan di pusat-pusat latihan belia remaja membekalkan kemahiran-kemahiran supaya remaja dapat menggunakan kemahiran demi kepentingan diri mereka. Di samping kemahiran, pusat-pusat ini juga boleh memberi ceramah-ceramah, kelaskelas bimbingan agama serta rekreasi-rekreasi sukan yang diperlukan dalam perkembangan sahsiah remaja. 3. Pertukaran belia antara negeri dan negara yang diadakan dapat menambahkan pengetahuan dan pengalaman para remaja. Kerjasama antara agensi Pada masa ini, sudah wujud satu jawatankuasa yang dibentuk antara Polis Di Raja Malaysia dan Jabatan Pelajaran Negeri bagi memerhati perkembangan aktiviti-aktiviti pelajar dari masa ke semasa dan mengambil langkah-langkah yang perlu sebelum pelajar-pelajar terjebak ke dalam apa-apa aktiviti yang menyalahi undangundang.

4. Program pemulihan dalam komuniti dan institusi di bawah Jabatan Kebajikan Masyarakat perlu dikaji dari semasa ke semasa supaya perancangan dan program-programnya selaras dengan kehendak dan persekitaran remaja.

5. Peranan media juga perlu diberi perhatian yang serius dalam usaha membendung gejala yang tidak sihat ini. Media cetak dan elektronik lebih mudah menganjurkan program berkaitan personaliti remaja berjaya. Remaja yang

150 berjaya dalam lapangannya boleh memberi contoh yang positif kepada remaja secara keseluruhannya. Di samping dapat menjadi daya penarik kepada para pembaca, gambar-gambar remaja berjaya juga dapat merangsang pembaca remaja supaya turut berjaya dalam kegiatan yang mereka ceburi.

6. Pendidikan moral memberi pengaruh besar dalam mencorakkan sikap dan akhlak remaja dan seterusnya mempengaruhi nilai-nilai sosial. Oleh kerana, pendidikan moral disampaikan kepada remaja sejak kecil lagi, ia sedikit sebanyak dapat mewujudkan sikap dan nilai positif kepada diri individu berkenaan. Oleh itu, para pelajar perlu diberi penerangan yang jelas berkenaan alam remaja, masalah dan kesulitan yang mereka hadapi sebelum mencapai dewasa. Ini dapat dilakukan melalui ceramah dan majlis penerangan berkenaan masalah kehidupan remaja serta kempen memupuk kesedaran sivik. Masalah jenayah pelajar bukan sahaja masalah pelajar, ibu bapa dan guru tetapi masalah masyarakat.

7. Khidmat nasihat Kaunseling di sekolah memainkan peranan penting dalam membantu remaja mengatasi masalah mereka. Di samping itu, kaunseling juga dapat dilaksanakan sebagai penunjuk arah kerjaya yang patut dituju oleh remaja. Guru kaunselor di sekolah-sekolah juga boleh menganjurkan kaunseling rakan sebaya di kalangan pelajar-pelajar. Ini adalah jalan yang baik bagi membantu hubungan yang sihat di kalangan remaja dan memupuk rasa tanggungjawab antara satu sama lain.

8. Kementerian Pelajaran Malaysia haruslah menawarkan kursus-kursus disiplin bertaraf diploma, sarjana muda, sarjana dan Phd untuk membentuk guru disiplin yang bertauliah dalam menangani masalah disiplin di kalangan pelajar. Kursuskursus seperti di atas akan membantu guru disiplin mengurus disiplin pelajar dengan lebih tekun lagi. Kursus-kursus ini juga akan memberi kedudukan guru disiplin di pandang tinggi di kalangan pelajar dan masyarakat.

151

5.6 Cadangan Lanjutan

Skop kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah terbatas disebabkan oleh faktor masa dan kos yang agak terhad. Daripada hasil kajian dan kesimpulan yang diperolehi, beberapa cadangan dinyatakan untuk meningkatkan lagi keputusan kajian. Oleh yang demikian, penyelidik mengemukakan beberapa cadangan untuk penyelidikan akan datang iaitu :

i.

Kajian ini hanya melibatkan guru disiplin di dua puluh buah sekolah menengah di Johor. Oleh yang demikian, kajian juga boleh dijalankan kepada guru-guru lain yang semestinya mengambilberat tentang tahap disiplin dan akhlak pelajar mereka.

ii.

Oleh kerana, kajian ini hanya dijalankan di empat buah sekolah sahaja, maka kajian lanjutan boleh dijalankan di beberapa buah sekolah lain yang berlainan.

iii.

Skop kajian ini hanya mengkaji persepsi guru disiplin terhadap kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Kajian lanjutan boleh ditambah skopnya dari persepsi ibu bapa dan masyarakat sekeliling.

iv.

Kajian lanjutan boleh mendapatkan maklumat yang terperinci dengan menggabungkan pengumpulan data melalui temu bual, soal selidik dan pemerhatian. Tidak hanya mendapatkan analisis data daripada soal selidik sahaja.

152 v.

Bilangan sampel perlu diperbanyakkan supaya mendapat keputusan yang lebih tepat.

vi.

Kajian seterusnya boleh diperkembangkan dengan mencipta satu model yang boleh digunakan bagi menilai tahap disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah.

5.7

Kesimpulan

Orang Malaysia memang kaya dengan tatasusilanya. Bertiangkan agama dan bersendikan adat, kita dididik supaya menjadi insan yang berguna. Hormat orang tua, hormat guru dan hormat keluarga. Lebih mudah lagi kita juga biasa mendengar ungkapan iaitu yang tua dihormati yang muda disayangi.

Malangnya, budaya kini semakin lama semakin pudar. Paling ketara, Guru atau cikgu yang dulu disanjungi malah ditakuti, kini semakin tidak dihormati manakala peraturan sekolah dulu diikuti, sekarang peraturan sekolah sewenangwenangnya diingkari. Kita dapat melihat setiap sekolah yang ada di rantau Asia ini mahupun di pelusuk dunia ini 80 peratus daripada masalah-masalah yang dihadapi oleh setiap sekolah ialah masalah disiplin iaitu gejala salah laku pelajar yang serius.

Kemerosotan disiplin pelajar terutamanya pelajar sekolah menengah perlu dipandang serius oleh semua pihak supaya ia tidak berlanjutan. Malah sikap terbuka sesetengah sekolah yang mendedahkan kes salah laku pelajar mereka perlu dipuji dan dicontohi.Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan para guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah.

153

Salah laku yang ditunjukkan oleh pelajar banyak ragam seperti datang lambat ke sekolah, ponteng kelas, mencalarkan kereta guru, tidak memakai lencana sekolah dan tidak menghormati guru.Semuanya melibatkan masalah disiplin yang kecil dan masih boleh diperbaiki di mana boleh dikatakan pelajar ini adalah pelajar nakal. Tetapi lain pula halnya dengan memukul guru, mengugut bunuh, merokok, menghisap dadah atau ganja, merompak dan banyak lagi yang belum didedahkan.

Ini bukan lagi perbuatan nakal, ini namanya samseng atau gangster. Bukan seorang dua yang membuat kerja ini tetapi semestinya berkumpulan. Kumpulan inilah yang dikatakan kumpulan samseng. Dari samseng kecil-kecilan akhirnya menjadi kongsi gelap. Biasanya pelajar-pelajar yang tidak lagi berminat untuk belajar apatah lagi memikirkan masa depan. Segala nasihat yang diberikan tidak diterima pakai umpama mencurah ais di daun keladi.

Pada tahun 1977, banyak kes yang keluar di akhbar mengenai kesalahan yang dilakukan oleh pelajar-pelajar sekolah seperti ugut guru di luar sekolah 565 orang pelajar kongsi gelap, pelajar sepak guru, pelajar ketua gangster, curi, samseng sekolah ditahap serius, 1,719 pelajar melakukan Jenayah ditahan, dan banyak lagi kes yang dilakukan oleh pelajar, bukan saja pada tahun 1977, tapi hinggalah pada tahun 2003.

Masalahnya, siapa akan rugi? Tidakkah terdetik di hati apa yang akan terjadi sekiranya gejala samseng sekolah tidak disekat. Ada pelajar yang mendakwa mereka memerlukan kualiti masa dan bukannya kuantiti masa bersama keluarga. Apabila merasakan tiada perhatian daripada keluarga, pelajar-pelajar berkenaan akan mencari jalan keluar dari dibelenggu oleh rasa bosan iaitu mengikuti rakan-rakan sebaya menghabiskan masa di luar rumah.

154 Jangan terkejut jika pelajar lebih mempercayai rakan sebaya berbanding ibu bapa sendiri. Inilah kenyataan yang perlu kita hadapi hari ini. Hubungan pelajar dengan media massa juga perlu dikawal. Penerbitan bahan bacaan dan filem-filem yang bercorak keganasan atau seks yang boleh merosakkan pemikiran remaja boleh didapati dengan mudah. Ini semua menjadi salah satu punca kemerosotan disiplin dan tingkah laku pelajar hari ini.

Peranan pihak kerajaan termasuk polis dalam usaha membendung samseng tidak akan berjaya tanpa sokongan daripada ibu bapa atau pelajar itu sendiri. Walaupun guru bertanggungjawab dalam memberikan pendidikan formal, tidak semestinya mereka juga bertanggungjawab memastikan semua pelajarnya tidak melakukan perbuatan-perbuatan yang menyalahi undang-undang sekolah.

Mengenai guru disiplin diberi kuasa polis patut digunakan sepenuhnya jika terdapat salah laku yang serius di sekolah. Tanggungjawab guru juga berat, beban terpikul dibahu semua guru, bukan hanya guru disiplin ataupun guru agama sahaja malah melibatkan semua guru. Ini kerana guru dianggap sebagai role-model dan bukannya musuh pelajar.

Begitu juga ibu bapa, ibu bapa seharusnya memberikan perhatian terhadap tingkah laku anak mereka dari segi akhlak dan moral.Anak diibaratkan kain putih yang suci dan bersih dan ibu bapalah yang akan mencorakkan mereka. Apapun yang berlaku, pelajar itu sendiri wajar menginsafi diri. Jika keluarga anda terdiri dari kalangan yang berada, ini tidak semestinya anda juga hidup senang kemudian hari. Yang kaya ialah bapa anda dan bukannya diri anda. Kepada yang keluarganya miskin, diri kita sendiri yang patut mengubahnya. Kita yang patut mengubah nasib keluarga kita.

Ingatlah satu pesanan yang menyatakan bahawa walaupun miskin dan duduk di rumah yang kecil, tidak semestinya ilmu dan akal budi kita juga miskin. Oleh yang

155 demikian, gejala salah laku di kalangan remaja amnya dan pelajar khasnya dapat diatasi sekiranya semua pihak tahu peranannya.

Ibu bapa janganlah terlalu bergantung kepada sekolah sepenuhnya dalam melunaskan tanggungjawab mendidik anak-anak. Selain itu, guru-guru pula janganlah memandang sebelah mata akan kesalahan yang dilakukan oleh pelajar dengan memegang alasan mereka bukan guru disiplin. Begitu juga pihak kerajaan, pihak polis dan masyarakat sekeliling harus sama-sama menangani masalah ini.

RUJUKAN

Abdul Halim EI-Muhammady (1991). Pendidikan Islam Falsafah, Disiplin, Peranan Pendidik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2002). Kemahiran Interpersonal untuk Guru. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Abdullah Ishak (1995). Pendidikan Islam dan Pengaruhnya Di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Abdul Rahman Md.Aroff et.al.(1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, UPM Serdang, Selangor. Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Ab Malek b. Harun (2002) Kajian Tentang Masalah Disiplin Di Kalangan Pelajarpelajar Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Terengganu. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda. Abd. Rahim, Abd Rashid (1999). Professionalisme Motivasi Pengurusan Bilik darjah. Kuala Lumpur: Utusan publication & Distributors Sdn. Bhd. Ahmad Md Hassan (1993). Permasalahan Yang Dihadapi di Kalangan Guru Kemahiran Hidup. Kertas projek Sarjana muda Teknologi Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

157 Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1994),Teknik Berfikir: Konsep dan Proses. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah. Bacaan wajib bagi guru-guru yang mengajar murid-murid malas belajar. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Aishah R. Ahmad (1993). Rumah Sempit Punca Remaja Berpeleseran dalam Ummi, Ogos hlm. 50-51 Aminudin Abd Wahid (1993). Peranan Pendidikan dalam Membentuk Ahli Masyarakat Positif, Patuh, Penyayang, bertanggungjawab Seminar Persidangan pada 11-13. Jun 2002. hlm 33-49. Ann Wan Seng (1994). Karenah Remaja Haji Ini. Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Anthony, K.H., (1985). The Shopping Mall A Teenage Hangout. Adolescence. 10, 307-312. Anita E. Woolfolk (1995). Educational Psychology, Sixth Edition, The Ohio State University, United State Of America: Allyn and Bacon. Anita E. Woolfolk (1984). Educational Psychology for teacher, Second Edition, New Jersey:Prentice Hall Inc. Armer, D. (1985). The Unhappiest Profesional. Report for the Teachers’ Joint Committee, Bredford Arnold Lewis Glass & Keith James Holyoak (1986). Cognition. Second Edition. McGraw-Hill Internasional.

158

Artwater, D., (1981). Learning and earning, The value of working for urban Student. (On Line). Available. Asmah Bee Mohd. Noor (1997). Psikologi Perkembangan. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. Asmah Bte Mohd Noor & Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja. Selangor: Tekno Edar. Atan Long (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Austin, B & Ttest, W. (1997) . Mentoring as an intervention for adolescent in the School setting with potential or actual gang involvement. Indianapolis, IN: Indiana State Department of Education. Azhar B.Hamzah (2003). Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar: Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Daerah Tanah Merah, Kelantan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Azizi Yahaya. et.al. (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Sosial Alam Remaja. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

159 Azizi Yahaya. et.al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Bakhtiar Mansor (1994). Ponteng Satu Pendekatan Secara kaunseling. Dalam Aminah Hj. Hashim. Jurnal Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Hlm. 165-176. Bakhtiar Mansor (1995). Membina Empowerment Pengupayaan Dalam Pengurusan Pendidkan. Kertas kerja Seminar Pengurusan Pendidikan, IAB, kementerian Pendidikan Malaysia. Bandura, A. (1986). Sosial Foundations of Thought and Action. A Social Cognitive Theory. New Jersey: Prentice-Hall. Bandura, A. dan Walters,R.H., (1959). Adolescene Aggression. New York:Ronald Press. Bardo, P. The pain of Teacher Burnout. Ph. Delta Kappan, December, 1979, 252. Batsche, G.M. dan Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23, 165-174. Baumrind, D. (1991). The Influence Parenting Style on Adolesent Competence and Substance Use. Journal, of Early Adolecence. Berita Harian (15 Februari 1994). Berita Harian (4 November 1998). Berita Harian (6 Jun 1999). Berita Harian (18 Ogos 2000). Dua Cara Tingkatkan Disiplin Pelajar. hlm. 5.

160

Berita Harian (14 Julai 2005). Sekolah Jangan Sembunyi Masalah Pelajar. hlm.8. Berita Harian (13 Ogos 2005). Disiplin Sekolah Lapuk. Hlm.9. Berita Minggu (4 Jun 1999). Blatchford P. (1998). The State of Play in Schools. Child and Adolescent Mental Health, vol. 3, no. 2,58-67(10) Boyson and Rhodes. (1973). Discipline In School. London: Ward Lock Educational. Bruce, K.& Cacioppe, R.(1989). A survey of why teacher resigned from Government secondary school in Western Australia. Australia Journal; of Education, 33(1) 68-82. Bucker, A. (1991). Violence by young people. Why the deadly nexus? Natl.Inst. Just J. August:2.9. Burger,J.M., (2004). Personality. United State: Thomson Learning,Inc. Chek Mat (2004). Penyeliaan Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publication Snd. Bhd. Cohen, A. (1955). Deliquent Boys. The Culture of the gang. Glienco Illianos 119 Anthony. Cohen, A.K (1975). Deliquent Boys, The Cultural Gangs, Illlinois: Free Press. Cohen, L & Rejmour,R (1972). Linking Home And School. 2 nd Ed., London: Longmans.

161 Colombia, J. (1994). The social Developmental Modd. A theory of Antisocial Behaviour. New York: Free Press. Conger, J.J., (1975). Adolescence and Youth: Psychological Development In A Changing Word. New York: Harper and Row. Connel, W.F., (1981). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewam Bahasa dan Pustaka. Core, G. (1980). Theory and Practice of Group Counseling Pacific Grove. California: Brooks Cole Publishing Company. Cox, B. & Tygart, C. (1996). Modeling the patriarchal factor in juvenile delinquency, and substances use.J.Quant. Criminal. 9(4):329-355 Crow, D.L dan Craw, A. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa , Kuala Lumpur. Cronwell, R & Erikson, E. (1992). Gangs and school. Holmes Beach, FL: learning Publication, Inc. Dickinson, Leming, (1990). Understanding Families. Boston: Allyn and Bacon. Dockling, R.A. (1985). Changing teacher pupil control ideology and teacher anxiety. Journal of Education for teacher, 11, 63 - 76. Douglas, I. Medin, Brian,H.Ross. (1996). Cognitive Psychology, USA, Harcourt Brace College Publisher. Dusek, J.B., (1996). Adolescent Development & Behavior. New Jersey, United State: Prentice-Hall, Inc.

162 Ee Ah Ming (1987). Pedagogi, Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Ee Ah Ming (1990). Psikologi Perkembangan: Aplikasi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Siri Pendidikan Fajar Bakti. Ee Ah Ming (2005). Penilaian Tahap Kecekapan (PTK). Kompetensi Khusus (Fungsi). Pengurusan P&P (Kertas 701/02). Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd. Eitzen, D.S. (1992). Problem students. The social cultural roots. Phi Delta Kappan, 73(8),584-590 Elson, E. (1991). Identity Youth and crisis. New York: Norton. Esteve,J.(1989). Teacher burnout and teacher stress, Teaching and Stress, Open University Press, Philadelphia. Fiest, dan fiest G.J., (1998). Theories of Personality. New York: McGraw-Hill. Foreman, B.D. Eidson, K & Hagan, B.J.(1983) Measuring Perceived Stress in Adolescent. A Cross Validation. Adolescent, xviii(71), 573-576 Foucault, M. (1977). Discipline and Punish, The Birth of the Prison. London: Penguin Press. Foziah Binti Ab.Rahman (1999). Masalah Ponteng Sekolah Mempengaruhi Keruntuhan Akhlak Pelajar: Satu kajian Di sekolah Men.Keb. Kuala Tembeling. Jerantut Pahang. Tesis Sarjana Muda Universiti Teknologi Malaysia: Tidak Diterbitkan.

163 Fraenkel, Jack R (1993. How To Design and Evaluate Research In Education. Mc Grow –Hill Inc.USA. Second Edition. Freud, A., (1958). Adolesscence In Psychoanalytic Study of The Child. New Haven: Yale University Press. Vol. 13, 255-278. Gagne, R.M. (1977). The Conditions of Learning. Second Edition. New York: Holt, Rinehart & Winston. Goldenson , R.M. (1970). The Ensyclopedia of Human Behaviour Vol.2 , Garden City, New York. Doubleday & Co. Inc. Gottfresdson, D.C., Mc Neil, R.J, and Gottfresdson G.D. (1991). Social are influence On delinquency: Amultilerd analysis, Journal of Research in Crime and delinquency, 28(2), 197-226 Habibah Alias dan Noran Fauziah Yukub (1997). Psikologi Personaliti. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Hall (1972). Understanding Adolescence. New York: Mc Graw-Hill Book Co. Harre, R. dan Lamd, R., (1983). The Encyclopedic Dictionary Of Psychology. Great Britain: Basil Blackwell. Harold Koontz & Heinz Weihrich (1997 ). Pengurusan, Dewan Bahasa dan Pustaka , Kuala Lumpur. Haslina, H. (2000). Gejala Gengsterisme di kalangan Pelajar. Fenomena yang Semakin meresahkan. Dewan Masyarakat (Jun). 14-27 Hassan Langgulung (1983). Psikologi dan Kesihatan Mental. Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

164

Hazil Abd. Hamid (1990). Sosiologi Pendidikan Dalam Perspektif Negara. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Hersey, P. and Blanchard,R.K. (1973). Grid Principles and Situationalism : Both. A Response to Blake and Mouton, Group and Organization Studies. How Lee Chan (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah Johor. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana. Husain Mahmud (1976). Hubungan di Antara Masalah Kerja Dengan Tekanan Kerja Di Kalangan Operator Pengeluaran di Scan Dsiry And Food, Johor Bahru. Projek Sarjana Fakulti Pengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia.Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Hurlock, E.B., (1973). Adolescence Development. New York: Mc Graw-Hill Book Co. Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ibrahim Saad. (1986). Isu pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Ibrahim Saad (1997). Ponteng Sekolah: Ponteng Sekolah Tanggungjawab Semua Pihak Dalam Ibrahim Saad (1982). Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia. Idris bin Harun (2000). Fenomena Budaya Lepak Di kalangan Remaja Luar Bandar. Johor Bahru. satu Tinjauan. Universiti Teknologi Malaysia : True Time.

165 ILO (1981). Employment and Condition of Work of Teacher. Geneva: International Labour Office. Ishak Bin Harun (2004). Sikap Dan Amalan Pelajar Ponteng. Satu Kajian Di sebuah Sekolah Daerah Keningau. Jurnal Keningau dalam Penyelidikan Pendidikan. http//www.geocities.com/jpmmpks/jurnal/01ishak.htm.2005/3 Ismail Haji Din (1990). Cita-cita Mengejar dan Merealisasikannya. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Iran Herman (1995). Tingkah Laku Lepak Di Kalangan Remaja Luar Bandar. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia: true Times. Irwin A. Hyman (1997). School Discipline and School Violence. Boston: Allyn and Bacon. Jaafar Muhamad (1992). Asas Pengurusan. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd. Jaafar Muhamad (1997). Kelakuan Organisasi . Leeds Publications. Kuala Lumpur. Jas Laile (2002). Psikologi Remaja. Universiti Malaya : Pearson Malaysia Sdn. Bhd. Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan. (1993). Buku Panduan Pengurusan Profesional Sekolah Menengah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Joan Dean. (1985). Managing the secondary school. New York: Nicholas Publishing Company. Joas R. Gerow. (1996). Psychology An Introduction. Scott, Foresman and Company: Glenview, Illinos London, England.

166 Johnson, D.W dan Johnson, R.T. (1979). Educational Psychology: Englewood Cliffs, N.J, Prentice-Hall. Jumail Ahmad. (1999). Perkaitan gaya komunikasi kepimpinan ketua guru disiplin dengan komitmen para pelajar menengah atas di sekolah-sekolah menengah dalam Bandar Daerah batu Pahat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana. Jurnal Pendidikan, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikana Malaysia, Jilid 04, Bil.02 Jun (1995). Kamaruddin Hj Kachar ( 1989 ). Strategi Pentadbiran Pendidikan. Kuala Lumpur : Teks Publishing Sdn. Bhd. Kamus Dewan (1996). Edisi Ke-3 Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kamus Dewan dan Pustaka (1994). Edisi Ketiga Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia. Kamus Times (1987). Edisi Kelima. Petaling Jaya: Times Educational Co. Sdn. Bhd. Kamus Tribahasa Oxford Fajar. (2000). Edisi Pertama. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Karsh, M.MS Borich. (1985). Teacher are Pupil Self, Concept. US Addison Wesley Company Inc. Kassim Abd. Samad (1990). Hubungan di Antara Kepuasan Dan Kepuasan Kerja Dan Kecenderungan Untuk Berhenti Kerja di Kalangan Guru-guru KBSM. Latihan Ilmiah B.B(Hons). Universiti Kebangsaan Malaysia.

167 Khan, C. and Collegues, G.W. (1997). Statistics for social data analysis, 3rd ed., F.E Peacock. Itasca.IL. Kementerian Pendidikan Malaysia (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas

Kementerian

Pelajaran Malaysia: Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia (1994). Panduan Bagi Mengatasi Ponteng Di Sekolah: Unit Disiplin Bahagian Sekolah. Kleiber, D.A. (1980). Free Time Activity and Psycho-Social Adjustment in Collage Students: A Preliminary Analysis. Journal Of Research. Volume 12, Number 3, p.p. 205-212. Krejcie. R.V. and Morgan, D.W. (1970). Detemining sample size for research. Educational and Psychological Measurements, 30,607-610 K.T. Strongman (1978). The Psychology of Emotion. Second Edition. John Wiley & Sons.Ltd. Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979). Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia. Larry, C.E & Ros, G.G (1986). Female Gangs Member. A profile of agrresions and victimization. Social Work. 41(30,251-257)

168 Lawson,G., & Lawson, A. (1994). Adolescent, etiology, treatment and Prevention. Gaitherburgs MD. Aspen Publisher. Lester, D.C., (1964). Psychology of Human Adjustment. New Jersey: Alfred A. Knoff Inc. Mahmood Nazar Mohamad (1996). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Majlis Buku Kebangsaan Malaysia. Panduan Tugas Staf Sekolah Rendah. Selangor: Penerbit Mega Setia Emas Sdn. Bhd. Manja Mohd Ludin (1990). Psikologi Sosiologi dan Falsafah Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Marimuthu .T. (1990). Pengenalan sosiologi pendidikan. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti. Margaret Matlin (1982). Cognition. Holt, Rinehart and Winston. 221-248. Marx, M. (1976). Introduction of Psychology Problem, Prosedurs and Prinsiples. Mc. Millan. Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality (2nd ed) New York: Harper & Row. Melson, G.F., (1992). Keluarga dan Persekitaran Perspektif Ekosistem. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mc Candless B.R., (1970). Adolescents. New York: Rinehart and Winston, Inc.

169 Micheal L. Bloomquist (2000). Skills Training for Children With Behavior Problems. revised edition a parent and practitioner guide book. The Guilford Press, New York. Miller, J. (2001). One of The Guys: Girls, Gangs and Gender. New York: Oxford University Press. Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (2001). Pengurusan Perkhidmatan Personalia Murid. Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd. Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994). Bimbingan dan Masalah Ponteng Sekolah. Jurnal Bimbingan dan kaunseling di Malaysia . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Mohd. Daud Hamzah (1990). Dorongan dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. Mohd. Hisham Zahari (2000). Faktor-faktor yang mempengaruhi ponteng sekolah di kalangan pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah Kuar Bandar Daerah Kuala Kangsar Perak. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda. Mohd. Ismail Othman (2004). Undang-undang Untuk Pengetua dan Guru Besar. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Mohd. Jamil Yaacob (2005). Memahami Remaja. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur.

170 Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor: Universiti Teknologi Malaysia. Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Moh Uzer Usman (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Mok Soon Sang (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran-Pembelajaran. Pengajaran Mikro dan Persediaan Untuk Pengajaran Praktik. Edisi Baru. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. Mok Soon Sang (2001) Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman. Moore, D.W. dan Hotch, D.F., (1982). Parent –Adolescence Separation: The Role of Parental Divorce. Journal of Youth Adolescence. 11. 115-119 Moore, J.W. (1994). Going Down to Barrio: Homebodys and Homegirls in Change. Philadephia, PA: Temple University Pres. Morales, A.T (1992). Therapy Latino Gangs Member. In L.A. Vargas. San Francisco: Josses –Bass Muhd. Mansur Abdullah dan Siti Nordinar Mohd Tamin. (1998). Psikologi Remaja. Fajar Bakti Sdn.Bhd. Nalini, M., (2003). Faktor-faktor lepak dan hubungan keibubapaan di kalangan pelajar remaja sekolah menengah empat buah negeri. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

171

Nancy J. Evans. et.al. (1998). Student Development In College. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Noraini Ahmad (2000). Kaunseling Remaja. Kuala Lumpur: Utusan Publications And Distributors. Noran Fauziah Yaakob (1991). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. N. Rajendran, Ee A.M. (1994). Pendidikan Moral (Dinamika Guru). Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd. Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: basic facts and effects of a school-based Intervention programme. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Omardin Ashaari (1996). Pengurusan Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Paublications Sdn. Bhd. Patton, M.Q.(1990). Qualitative Evaluation And Research Method). London Sage Publication. Paul Thomas Young (1975). Understanding Your Feelings & Emotion. New Jersey: Prentice-Hall. Pomberi, et.al (1991). The Mexican American gang member. Evaluation and Treatment. In.R.M. Becerra, M.Karno, & J.Escabor (eds). Mental health And Hispanic Americans: Clinal perspectives, (p). New York: Grune & TStrattin. Portney L.G & Walkins M.R. (1993). Foundation of Clinical research: Applications To pratice. East Norwalk,Conn:Appleton and Lang.

172

Razali Che Mat (1994). Remaja Lepak Semua Pihak Perlu Campur Tangan dalam Dewan Siswa, April. Hlm 30-43. Roald F.Campbell et.al. (1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, Universiti Pertanian Malaysia, Serdang, Selangor. Rodriguez, l (1993). Always running. La vida loca: Gangs days in I.a. New York: Touchstone. Rogers, C.R. (1977). Carl Rogers On Personal Power, Delacorte, N.Y. Rogers, D., (1977). The Psychology of Adolescence. New Jersey: Prentice-Hall Inc. Rogers, D., (1981). Adolescence and Youth. United State: Prentice-Hall. Rosnah binti Hj. Buang (2006). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala Gengsterisme di kalangan pelajar sekolah menengah di empat buah Negeri. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana. Sergiovanni, T.J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational Leadership, JLd 41 (5). Sezali Din (1997). Langkah Menangani Gejala Sosial. Dalam Akademik. Keluaran Khas. Hlm. 71-74. Shaffer, David R. (2000). Social and Personality Development. United State Of America: Wadsworth Thomson Learning. Sharifah Akman Syed Zakaria (2005). Panduan dan Strategi Motivasi Diri. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

173

Sigamoney, S. (1984). Disiplin Sekolah, Definisi dan konsep-konsep Disiplin. Melalui Sistem Perlakuan Positif dan Perlakuan Negatif (Merit/ Demerit System). Pengasuh, Jurnal akademik dan Profesyenal Maktab Sultan abu Bakar Johor Bahru. hlm. 11-28. Singer et. Al (1995). Group Precess and Gang Delinquency, Chicago: University Of Chicago Press. Slater, P.E., (1962). Parental Behaviour And The Personality Of The Child. The Journal Of Genetic Psychology. 101, 53-68 Steinberg, L., Oktober, (1996). Checked Out Parents. Megazine: The American Enterprise. Sulaiman B.Yamin (2004). Statistik Dalam Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Sulaiman Ngah Razali. (1991). Penggunaan Statistik Dalam Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur. Sulaiman Ngah Razali. (1996). Analisa Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur. Sunday Star ( Julai 2000). Tajul Ariffin Noordin (1990). Pendidikan: Suatu Pemikiran Selalu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

174 Tan Kui Ngor (2006). Pengaruh Persekitaran Sekolah Terhadap Masalah Disiplin Pelajar dan Kaedah Pengurusan Disiplin. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana . Tattum, D. (1988). Violence and aggression in schools. In D. Tattum and D. Lane. (eds). Bullying in schools. Stoke-on-Trent: Trentham Books. Tom V. Savage (1991). Discipline For Self-Control. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Tony Charlton, Kenneth David (1993). Managing Misbehaviour In School. New York: Routledge. Universiti Teknologi Malaysia (2001). Panduan Menulis Tesis. Pusat Pengajian Siswazah. Varatahan, (2001). Persepsi para pelajar terhadap punca masalah disiplin dan langkahlangkah untuk mengatasinya: satu tinjauan di Sekolah Menengah Kebangsaan Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. Wan Ahmad Nasir ( 1985 ). “ Pentadbiran dan pengurusan sekolah ke arah peningkatan disiplin sekolah”. Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia. Jld. 29 (66 ). Wan Azmi Ramli. (1993). Dasar awam Malaysia. Kuala Lumpur: Golden Books Centre Sdn. Bhd. Wan Azmi Ramli (1988). Psikologi Keluarga. Jurnal Kebajikan Masyarakat. 7. 1-12. Weaver, M (1988). School Safety, An overview. California Curiculum News Report, 23, (3), 1-6

175 Weinstein C. S. (2003). Secondary classroom Management. Edisi Kedua. New York: McGraw-Hill. Wilder T. (2000). Emotion. Dalam Baltus, R.K Personal Psychology for Life and Work. New York:Glencoa Mc Graw-Hill. Willis J. Furtwengler, William Konnert (1982). Improving School Discipline. An Administrator’s Guide. Boston: Allyn and Bacon, Inc. Wong Khek Seng (1996). Fenomena Budaya Lepak dalam Akademik keluaran khas Hlm. 75-78. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (1990). Pentadbiran Pendidikan. Fajar Bakti Sdn. Bhd. Zailani Taslim (1998). Ibu Bapa Pembentuk Akhlak Remaja dalam Citra. Hlm.32-33. Zulaiha Chik, (2000). Persepsi pelajar terhadap beberapa aspek guru dalam membentuk disiplin di dalam bilik darjah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Zulkarnian B. Kamarudin (2002). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar Merokok Di Sekolah Menengah Teknik Sultan ahmad Shah, Kuala Rompin, Pahang. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Zulkifli Yusuf (1990). Panduan Khidmat Bimbingan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Zurina Hassan (1994). Cabaran Wawasan 2020. Malindo Printers Sdn. Bhd.

176 LAMPIRAN Lampiran A: Borang Soal Selidik

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SKUDAI, JOHOR BAHRU. Kajian ini bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin sekolah menengah. Mohon kerjasama guru-guru disiplin untuk terlibat dalam kajian secara jujur. Segala maklumat dari kajian ini adalah dirahsiakan dan hanya digunakan untuk tujuan pendidikan sahaja. Penyelidik, K.Shoba a/p C.Karuppaya MP041292 Sarjana Psikologi Pendidikan Arahan: Kertas ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A adalah mengenai maklumat peribadi guru disiplin. Bahagian B mengandungi 83 soalan yang berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dan persepsi guru disiplin . Sila jawab mengikut arahan yang diberikan. Bahagian A Maklumat peribadi guru disiplin. Sila (/) pada petak yang berkenaan. 1. Umur 2. Jantina

3. Kaum

a.

Lelaki

b.

Perempuan

a.

Melayu

b.

Cina

c.

India

177

d.Lain-lain, sila nyatakan:

4. Lokasi sekolah

5. Agama

6. Pendapatan :

RM

a.

Bandar

b.

Luar Bandar

a.

Islam

b.

Hindu

c.

Kristian

d.

Buddha

e.

Lain-lain, sila nyatakan:

178

BAHAGIAN B ( FAKTOR SIKAP PELAJAR ) ARAHAN : Sila bulatkan nombor yang bersesuian dengan pilihan jawapan anda. 1. 2. 3. 4 5.

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju

( STS ) ( TS ) ( TP ) ( S ) ( SS )

BIL Pernyataan 1. Pelajar rajin datang ke sekolah

STS 1

TS 2

TP 3

S 4

SS 5

2.

Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas

1

2

3

4

5

3.

Pelajar amat menghormati guru yang 1 mengajar di sekolah

2

3

4

5

4.

Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah

1

2

3

4

5

5.

Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah

1

2

3

4

5

6.

Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai di dalam pelajaran

1

2

3

4

5

7

Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di sekolah

1

2

3

4

5

8.

Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar ditolak Pelajar tidak mencapai sebarang matlamat dalam hidup pelajar

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

9 10

179 (FAKTOR RAKAN SEBAYA ) BIL Pernyataan 1. Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan 2. Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan 3. Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan 4. Pelajar merasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan 5. Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah 6. Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas 7 Kawan-kawan banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah 8. Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati 9 Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain semasa guru mengajar 10 Pelajar tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan

STS 1

TS 2

TP 3

S 4

SS 5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

180

( FAKTOR KELUARGA ) BIL Pernyataan 1. Pelajar amat menyayangi keluarga pelajar 2. Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran 3. Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah 4. Pelajar merasa bosan duduk di rumah 5. Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa 6. Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik beradik yang lain 7 Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang pelajaran pelajar di sekolah 8. Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di dalam kehidupan seharian pelajar 9 Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas mereka dan jarang berada di rumah 10 Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat tentang masalah yang pelajar hadapi

STS 1

TS 2

TP 3

S 4

SS 5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

181 ( SUASANA SEKOLAH ) BIL Pernyataan 1.

TS

TP

S

SS

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah disiplin pelajar

2.

Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar

3.

Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum sekolah

4.

Pelajar amat gembira bersekolah di sini

5.

STS 1

Pelajar berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat

6.

Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah

7

Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru

8.

Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng sekolah

9

Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar tidur dalam kelas

182

( FAKTOR GURU ) BIL Pernyataan 1. Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar 2.

Guru-guru sering memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah

3.

STS 1

TS

TP

S

SS

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Cara guru mengajar membuat pelajar seronok datang ke sekolah 4. Guru selalu mengambil tindakan yang keras terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka 5. Guru akan menampalkan namanama pelajar yang melanggar peraturan 6. Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar mengemukakan masalah mereka 7 Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak 8. Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah 9 10

Guru jarang memberi peluang untuk bertanya soalan Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika melanggar peraturan sekolah

183

(FAKTOR PERSEKITARAN ) BIL Pernyataan 1.

STS 1

TS

TP

S

SS

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Masyarakat selalu memandang serong terhadap pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan

2.

Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar

3.

Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama rakan-rakan yang lain

4.

Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah disiplin anak-anak tetangga mereka

5.

Pelajar selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa

6.

Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak pernah menasihati pelajar

7

Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media cetak dan elektronik

8.

Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan kehidupan harian

184

( KEPERLUAN LATIHAN ) BIL Pernyataan Saya mempunyai latihan yang 1. mencukup dalam mengurus disiplin pelajar

STS 1

TS

TP

S

SS

2

3

4

5

1

2

3

4

5

2.

Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri

1

2

3

4

5

3.

Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam mengatasi masalah disiplin pelajar

1

2

3

4

5

4.

Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada

1

2

3

4

5

5.

Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar

1

2

3

4

5

6

Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

7 8

Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Lain-lain nyatakan: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

185 ( KEMAHIRAN MENGURUS DISIPLIN ) BIL Pernyataan Saya ada kemahiran merancang dan 1. mengurus kemajuan pembelajaran.

STS 1

TS

TP

S

SS

2

3

4

5

1

2

3

4

5

2.

Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar

3.

Saya mudah bergaul dengan pelajar

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

4.

Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik. Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai kepakaran dalam pengurusan disiplin pelajar

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

6.

Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar.

1

2

3

4

5

7

Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin

1

2

3

4

5

8

5.

Lain-lain nyatakan: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

186

(MASALAH-MASALAH DISIPLIN ) BIL Pernyataan 1. Pelajar sering ponteng ke kelas 2.

STS 1

TS

TP

S

SS

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Pelajar lepak di pusat membeli-belah 3. Pelajar sering merosakkan harta benda sekolah 4. Pelajar kurang sopan dan tidak menghormati guru 5. Pelajar merokok di kawasan sekolah 6. Pelajar mengancam dan melawan pengawas 7 Pelajar melukis gambar lucah di dinding sekolah 8. Pelajar melakukan peras ugut pelajar lain 9 Pelajar melawan dan memukul guru 10 Pelajar membuli pelajar lain

187

188

189

Lampiran C: Surat Kelulusan Dari Jabatan Pelajaran Johor Bagi Menjalankan Kajian

190

Lampiran C: Surat kelulusan dari kementerian pelajaran Malaysia untuk menjalankan kajian

191

192

Lampiran E: Surat pengesahan daripada Timbalan Dekan (Pengajian Siswazah dan Penyelidikan) Fakulti Pendidikan

faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan

Recommend Documents