livre du professeur
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Méthode de français
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Nombre de séances (≈ 45 min/≈ 60 min)
3 séances
3 séances
1 à 2 séances
1 à 2 séances
Objectifs communicatifs
• Connaître et nommer les saisons • Demander et dire la date • Demander et dire l’heure • Compter jusqu’à 60
• Dire ce qu’on fait pendant la journée
Rebrassage
Réinvestissement
Grammaire
• On est quel jour ? On est le … • Il est quelle heure ? Il est … heures.
• Qu’est-ce que tu fais Rebrassage à … ? • À … heure(s), je … • Les verbes pronominaux (je/tu/il/ elle/on)
Réinvestissement
Lexique
• Les saisons, les mois, la date • L’heure : et quart, et demie, moins le quart • Les nombres de 21 à 60
• Les actions quotidiennes (se lever, se laver, s’habiller, se coucher…)
Réinvestissement
Séquence
On est le 3 septembre, il est 8 h
Je me lève à 7 h 30
Phonétique Civilisation – Interculturel
Bilan – Portfolio, Atelier : Le calendrier « Je fais le point ! » de la classe et test
Rebrassage
Unité 1
Unité 1 : Pendant l’année
Les sons [wa]/[a] Les horaires de repas en France – L’heure dans le monde
Fiches photocopiables dans le guide
• Fiche n° 3 (p. 24) : Les présentations (unité C’est reparti !) • Fiche n° 4 (p. 49) : cartes Les mois et les saisons • Fiche n° 5 (p. 50) : cartes Il est quelle heure ? • Fiche n° 6 (p. 50) : cartes Les moments de la journée
• Fiche n° 7 (p. 51) : cartes Les actions de la journée • Fiche n° 8 (p. 52) : Étiquettes-mots • Fiche n° 9 (p. 53) : Grille d’observation pour l’enseignant(e)
Matériel complémentaire
• Un calendrier francophone • Affiche de Chouette ! : (site la maternelle de La journée de Léo moustache http://jt44.free.fr, rubrique Divers) • Un ballon (facultatif)
• Fiche n° 10 (p. 54) : Grille de co-évaluation • Fiche n° 11 (p. 55) : Lettre aux parents • Test n° 1, p. 56
Liste de matériel de l’atelier (cahier d'activités, page 9)
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Séquence 1 On est le 3 septembre, il est 8 h
3 séances
Séance 1 Objectifs Comprendre et nommer les mois, les saisons et les nombres de 0 à 31. Dire la date. Matériel
5 min
Fiche no 3 : Les présentations, page 24. Fiche no 4 : Les mois et les saisons, page 49. Un calendrier francophone (site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr, rubrique Divers).
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Rituel de début de séance • Saluer collectivement les enfants en disant « Bonjour (les enfants) ! », les inviter à vous répondre et à se saluer entre eux. Remarque : le fait de commencer et de terminer les séances par des salutations collectives « Bonjour les
enfants ! / Au revoir les enfants ! » permet d’attirer l’attention des élèves, de les avertir du début de la séance et/ou permet un retour au calme.
Conseil : Il est également possible de prévoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de
musique…) qui indique aux élèves le début ou la fin d’une activité, d’une parenthèse en langue maternelle, d’une séance. Ce petit signal évite les passages réguliers en langue maternelle pour obtenir le silence, « remettre de l’ordre » et apprend aux élèves à se recentrer et à mieux gérer leur temps.
Réactiver • Distribuer à chaque élève une carte « présentation » (fiche n° 3) et reprendre le jeu des Présentations de la séance précédente (Cf. unité « C’est reparti ! », séance 2). • Après l’activité, demander aux élèves de se mettre en cercle, désigner un élève et demander aux autres de le présenter : « Il/Elle s’appelle, a…, aime…, fait…, joue… » Conseil : laissez le temps aux élèves de bien regarder les cartes et incitez-les à s’entraider si certains ont
oublié les noms des éléments représentés sur leur carte.
5/8 min
Découverte/Présentation de l’unité Page 11, livre de l’élève : Pendant l’année Remarque : les illustrations des pages d’ouverture de Chouette ! 2 sont des pages thématiques très
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détaillées pour attiser la curiosité et stimuler les élèves. Elles permettent aux élèves d’exprimer ce qu’ils savent autour d’un sujet donné et de découvrir le nouvel environnement de chaque unité. Elles offrent également la possibilité à l’enseignant(e) de faire le point sur les connaissances préalables des élèves autour du nouveau thème abordé.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : leur demander de repérer le numéro de l’unité (unité 1, indication en haut à gauche). • Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous voyez ? »
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Remarque : les élèves connaissent déjà un certain nombre d’éléments en français (les couleurs, « les
Les contrats d’apprentissage sont rédigés dans un vocabulaire simple, à l’aide de phrases qui permettront ensuite aux élèves de dire ce qu’ils savent faire en français. Même si les élèves ne comprennent pas tout pour l’instant, ne pas traduire le contrat d’apprentissage. Prendre un moment pour l’observer et attiser leur curiosité à propos du contenu de l’unité à partir de certains éléments, notamment l’atelier et le jeu. Il servira également de repère au fur et à mesure des séances. Les élèves pourront y revenir, notamment avant de compléter leur bilan – portfolio. En fonction du niveau des élèves, l’enseignant(e) pourra toutefois, en prolongement, parler avec eux de ce qu’ils vont apprendre dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle. 5/8 min
Unité 1
enfants, les filles, les garçons, les parents, le chien, le sport, jouer au ballon, la lecture »…). Puis, ils peuvent donner quelques informations en langue maternelle que l’enseignant(e) reprend et confirme en français : « Oui, c’est un parc, il y a des arbres, des oiseaux. » Penser à faire participer tous les élèves afin de les motiver et de les placer en situation de réussite.
Découverte/Compréhension orale • Demander aux élèves combien il y a de parties dans ce dessin (réponse attendue : 4). Leur demander s’ils savent pourquoi. Remarque : à ce stade, les élèves répondent en langue maternelle et l’enseignant(e) confirme en français. • Afficher au tableau un calendrier francophone. • Commencer par demander aux élèves de dire le jour de la séance. Conseil : c’est l’occasion de faire réviser les jours de la semaine appris au niveau 1. Si les élèves ont réalisé
« l’emploi du temps de la classe » de Chouette ! 1 (unité 3), pensez également à l’afficher au tableau.
• Faire observer le calendrier et faire remarquer les 12 mois de l’année. Coller au tableau des cartes avec les noms des 12 mois de l’année en les nommant dans l’ordre (fiche n° 4). • Expliquer que les 4 dessins de la page d’ouverture correspondent aux 4 saisons de l’année. Conseil : pour faciliter cette explication, faire le parallèle avec le calendrier de leur langue maternelle. • Coller au tableau les cartes des quatre saisons (le printemps, l’été, l’automne, l’hiver) en les nommant au fur et à mesure. Puis demander aux élèves d’associer chaque nom de saison à l’un des dessins de la page d’ouverture, page 11. Écouter plusieurs propositions puis valider les bonnes réponses. • Demander ensuite aux élèves d’associer chaque mois à la bonne saison : l’enseignant(e) nomme les mois et les élèves désignent la bonne saison. Pour valider, l’enseignant(e) colle les cartes des mois sous les saisons correspondantes. Conseil : montrez sur le calendrier le mois actuel pour que les élèves puissent se repérer, puis citez les mois
dans l’ordre.
Transition Faire remarquer le titre « Pendant l’année », expliquer aux élèves que les 12 mois représentent une année et les inciter à émettre des hypothèses sur ce que Maé, Noé, Wang, Camille, Djamila et Martin font en général pendant l’année. Proposer aux élèves de rentrer dans l’unité pour le découvrir. 5/8 min
Compréhension orale guidée Boîte à outils, page 14, livre de l’élève : Les mois et les saisons • Rappeler aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots et nouvelles structures de chaque unité dans leur boîte à outils. Puis, faire remarquer l’encart Les mois et les saisons. • Répéter distinctement le nom des mois et des saisons et demander aux élèves de lever la main lorsque c’est la saison et le mois actuels. Recommencer l’activité en demandant aux élèves de lever la main lorsque c’est le mois de leur anniversaire.
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Remarque : cette phase de répétition permet aux élèves de bien s’imprégner des nouveaux éléments et de
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se les approprier avant la phase de reproduction orale.
5/8 min
Reproduction orale Boîte à outils, page 14, livre de l’élève • Faire remarquer et lire les expressions-clés dans l’encart vert en haut : « On est quel jour ? Aujourd’hui, on est le 10 janvier. C’est l’hiver ! » • Demander aux élèves : « On est quel jour ? » et les aider à répondre. Écrire au fur et à mesure la date du jour au tableau : « le + nombre + mois (+ année) » ou « jour + nombre + mois (+ année) ».
S
Remarque : les élèves savent déjà compter jusqu’à 20. Si besoin, faire un tour de table pour réviser ces
nombres en demandant à chaque élève de dire un chiffre dans l’ordre croissant. Si la date de la séance est supérieure à 20, faire remarquer l’encart des nombres de la boîte à outils, demander aux élèves de trouver le bon nombre et les aider à le nommer. Ce sera une première exposition.
8/10 min
Compréhension orale Boîte à outils, page 14, livre de l’élève : Les nombres de 21 à 60 • Faire remarquer l’encart des nombres de 21 à 60 dans la boîte à outils puis montrer sur le calendrier qu’il y a 30 ou 31 jours par mois (à l’exception du mois de février : 28 ou 29 jours). • Nommer distinctement les nombres de 21 à 31 dans l’ordre. • Nommer à nouveau les nombres de 21 à 31 dans le désordre en demandant aux élèves de montrer les bons nombres dans leur boîte à outils. Circuler dans la classe pour aider et vérifier. Remarque : dans la mesure où les élèves connaissent déjà les nombres de 0 à 20, l’apprentissage de 21 à
31 devrait se faire sans grande difficulté. Penser toutefois à insister sur la structure : vingt et un / trente et un. Par ailleurs, ces nombres seront revus tout au long de l’unité, en allant jusqu’à 60, notamment à partir de l’apprentissage de l’heure.
5 5/8 min
Compréhension orale guidée • Demander aux élèves de prendre une feuille ou une ardoise. • Faire une dictée des nombres jusqu’à 31 (livre ouvert) : les élèves écrivent les chiffres (pas en lettres). Nommer plusieurs fois le nombre et laisser un temps de réflexion. • Procéder à une correction collective après chaque nombre : demander aux élèves de lever leur feuille/ardoise. Valider les bonnes réponses et répéter le nombre demandé.
8/10 min
Systématisation Activité 5, page 5, cahier d’activités : Complète la date et relie. • Faire remarquer le pictogramme « J’écris ». • Faire lire et expliciter la consigne à l’aide de l’exemple et des puces à relier. • Demander aux élèves de compléter les dates puis de les relier aux bonnes saisons, à l’aide de leur boîte à outils, en classe ou à la maison. • Corriger : effectuer une correction collective avec affichage/écriture des réponses au tableau en demandant à certains élèves de lire les dates et à d’autres de donner les bonnes saisons. • Demander ensuite aux élèves de vérifier deux par deux leurs écrits à partir de leur boîte à outils. • Faire remarquer les dates du début de chaque saison dans la boîte à outils. Corrigé : 1. c – 2. le vingt-cinq mai : d – 3. le vingt-trois février : b – 4. le vingt-sept juillet : a – 5. le vingt-deux octobre : c.
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Clôture/Rituel de fin de séance • Ranger les cartes des mois et des saisons affichées au tableau en demandant aux élèves de les nommer au fur et à mesure. • Féliciter les élèves pour leur bon travail. • Reprendre les salutations pour se dire : « Au revoir ! »
Unité 1
2/3 min
Séance 2 Objectifs Comprendre et nommer les nombres de 0 à 60. Comprendre et dire l’heure (1). Matériel
5 min
Fiche no 5 : Il est quelle heure ?, page 50.
Rituel de début de séance • Se saluer pour se dire « Bonjour ». • Demander aux élèves comment ils vont : « Comment ça va ? / Ça va ? » et les aider à répondre : « Ça va / Ça va bien / Ça va mal ! » Réactiver • Faire un tour de table et demander aux élèves de compter de 0 à 31. Insister sur la structure vingt et un/trente et un. • Afficher le calendrier au tableau. Poser la question « On est quel jour ? » et demander aux élèves de dire la date de la séance en utilisant la structure : « On est le… » Proposer à un élève volontaire de venir l’écrire au tableau et/ou à tous les élèves de l’écrire sur une feuille.
5/8 min
Prononciation Activité 1, page 15, livre de l’élève : Lève la main quand tu entends le son [wa] de mois. Piste 7 1. trois 2. ta 3. toi 4. tout
5. cache-cache 6. un mois 7. se coucher 8. un mot
• Commencer par écrire au tableau 12 mois = une année. Montrer les mois sur le calendrier et demander aux élèves de les nommer. Puis les faire compter pour expliquer/rappeler qu’il y a 12 mois dans une année. • Vérifier la compréhension de ces deux mots puis demander aux élèves de les prononcer. Faire remarquer que la prononciation est proche et souligner les lettres oi et a. • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots avec le son [wa] (exemple : trois). • Demander aux élèves de prendre leur livre à la page 15. Faire observer le pictogramme de l’activité 1 et lire la consigne. Expliciter la consigne à l’aide des pictogrammes et des illustrations. • Passer l’enregistrement et faire réaliser l’activité : après chaque mot, regarder si les mains sont levées ou non, demander aux élèves quel mot ils pensent avoir entendu, puis valider la bonne réponse. Conseil : pour aider les élèves, faire écouter deux fois les mots avant de passer à la correction. Puis, noter
le mot validé au tableau, ce qui permettra de faire une dernière écoute complète à la fin de l’activité avec la liste de mots visibles au tableau. Ceci permet aux élèves de faire une association graphie-phonie dès les premiers moments d’apprentissage. 29
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Corrigé :
Lever la main pour les mots : 1, 3 et 6. Transition Expliquer aux élèves qu’ils vont découvrir à présent ce que certains personnages de la méthode font pendant l’année.
5 5/8 min
Découverte Illustration, page 12, livre de l’élève : Quelle journée ! • Faire observer la nouvelle illustration et demander aux élèves de dire qui ils voient (Maé et sa mère) et ce qu’ils voient. Remarque : c’est l’occasion de réactiver les connaissances des élèves en leur posant des questions connues : « Qui est-ce ? Où elles sont ? » (dans le couloir) et de leur demander d’émettre des hypothèses
sur la raison pour laquelle elles sont là. Les réponses éventuelles en langue maternelle sont reprises distinctement en français par l’enseignant(e).
• Demander aux élèves de lire le titre. Conseil : pour faire comprendre le mot « journée », faire le parallèle avec le mot « jour » qu’ils connaissent
déjà. Faire rappeler les 7 jours de la semaine.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont découvrir la journée de Maé.
5 min
Compréhension orale
8/
Situation 1, page 12, livre de l’élève Piste 4 La mère de Maé : – Maé ? Il est sept heures ! Qu’est-ce que tu fais ? C’est la rentrée aujourd’hui ! Maé : – Je me lave ! La mère : – Maé, il est sept heures et demie ! Viens manger ! Maé : – Oh, maman ! J’ai pas faim ! La mère : – Maé, il est huit heures ! Vite ! Maé : – O.K. ! Je me dépêche ! Oh ! là, là ! Quelle journée ! 1re écoute : • Passer l’enregistrement, dialogue caché. • Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant.
8/
Remarque : les élèves connaissent déjà la question : « Qu’est-ce que tu fais ? » et les expressions : « Viens
manger, j’ai pas faim ! » (cf. Chouette ! 1) Si besoin, rappeler leur signification à l’activité suivante.
5/8 min
Compréhension orale guidée Situation 1, page 12, livre de l’élève (CD piste 4) 2e écoute : • Avant l’écoute, écrire au tableau les trois heures sous la forme d’un réveil à quartz : 7 h 00, 7 h 30, 8 h 00. • Faire remarquer et demander aux élèves de nommer les chiffres (« 7, 00, 7, 30, 8, 00 ») puis dire distinctement les trois horaires en désignant chaque réveil : « sept heures, sept heures et demie, huit heures ». • Dire aux élèves de bien écouter et expliquer qu’ils devront lever la main quand ils entendront ces heures.
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5/8 min
Unité 1
• Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase. • Pendant l’enregistrement, mimer les actions de Maé pour aider à la compréhension : « se laver, se dépêcher ». • Après chaque phrase, demander aux élèves qui ont levé la main de montrer le réveil correspondant à l’heure qu’ils ont entendue puis confirmer en répétant l’heure : « Oui, il est sept heures… »
Écoute active Activité 1, page 13, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 4). • Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 1. Remarque : les élèves s’aident du dialogue et procèdent par déduction à partir des heures indiquées sur les
réveils et des illustrations. Ils peuvent travailler à deux. (Au besoin, faire écouter une nouvelle fois le dialogue.)
Corrigé : dessin b.
Activité 1, page 4, cahier d’activités : Relie les phrases (CD piste 4). • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement, en classe ou à la maison. • Procéder à une correction collective et vérifier la compréhension de tous les élèves. Corrigé : 1. c – 2. a – 3. b. 8/10 min
Compréhension orale guidée/Reproduction orale Boîte à outils, page 14, livre de l’élève • S’il y a une horloge dans la classe, la regarder avec attention et demander aux élèves avec l’air interrogateur : « Il est quelle heure ? » S’il n’y a pas d’horloge, l’enseignant(e) fera de même en montrant sa montre ou celle d’un élève. • Dessiner au tableau une horloge et placer les aiguilles pour signifier 8 h. Répéter la question et aider les élèves à répondre en montrant les aiguilles : « Il est huit heures. » Continuer avec 8 h 05, 8 h 10, 8 h 15, etc. jusqu’à 8 h 30. À 8 h 30, demander aux élèves s’ils savent ce que l’on dit après et les inviter à trouver dans leur boîte à outils les nombres nécessaires de 30 à 60. Remarque : les élèves sont capables de chercher dans leur boîte à outils les nombres correspondants et
peuvent essayer de les nommer. L’enseignant(e) lit une/plusieurs fois les nouvelles dizaines : « quarante, cinquante, soixante » puis les guide et les aide à bien prononcer.
8/10 min
Écoute active/Systématisation Activité 4, page 5, cahier d’activités : Entoure le nombre que tu entends. Piste 11 28 – 36 – 60 – 55 – 20 – 15 – 32 – 40 • Commencer par aider les élèves à répéter les nombres de 0 à 60. L’enseignant(e) demande aux élèves de répéter après lui. • Demander aux élèves de lire à haute voix les nombres de l’activité (si besoin, avec l’aide de la boîte à outils). • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Faire réaliser l’activité individuellement, en classe ou à la maison. • Si l'activité est réalisée en classe, passer l’enregistrement et laisser suffisamment de temps aux élèves pour observer et entourer, entre chaque nombre nommé.
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• Passer l’enregistrement une deuxième fois, pour permettre aux élèves de vérifier et, si nécessaire, corriger leurs réponses. • Procéder à une correction collective. Corrigé :
Nombres à entourer : 28 – 36 – 60 – 55 – 20 – 15 – 32 – 40. 5/8 min
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Systématisation/Production orale guidée • Distribuer à chaque élève une carte « Il est quelle heure ? » (fiche n° 5). • Demander aux élèves de trouver l’heure représentée sur leur carte à l’aide de leur boîte à outils. Les élèves s’entraident. • Après un temps de recherche, répéter la question : « Il est quelle heure ? » et inviter un élève à répondre : « (Il est) + heure ». • Poursuivre avec plusieurs élèves. Progressivement, demander aux autres élèves de poser la question. Remarque : pour l’instant, les élèves n’utilisent pas les expressions « et quart, et demie, moins le quart ».
Elles seront apprises à la séance suivante. Vous pouvez déjà leur donner les expressions : « midi » et « minuit » comme première exposition.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de regarder l’horloge de la classe ou leur montre et poser à nouveau la question : « Il est quelle heure ? » puis les inviter à répondre, par exemple : « (Il est) 10 h 15. » • Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager. • Reprendre les salutations pour se dire « au revoir ».
Séance 3 Objectifs Poser la question Il est quelle heure ? et y répondre. Découvrir une poésie française. Matériel
Fiche no 5 : Il est quelle heure ? (facultatif) page 50. Fiche no 6 : Les moments de la journée, page 50. Un ballon (facultatif).
Avant la classe • Écrire les nombres de 21 à 60 au tableau. 5 min
Rituel de début de séance • Se saluer pour se dire « Bonjour ». • Demander aux élèves de dire la date de la séance. Proposer à un élève volontaire de venir l’écrire au tableau et/ou à tous les élèves de l’écrire sur une feuille. Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Faire compter jusqu’à 60 : dire « zéro », puis lancer le ballon à un élève et l’inviter à dire « un » ; il lance ensuite le ballon à un(e) autre camarade. Réaliser l’activité rapidement pour la dynamiser. Si un élève ne sait pas, il lance le ballon à un autre. 32
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+
Conseil : pour permettre à tous les élèves de bien mémoriser ces nombres, inviter tout le groupe à répéter
10/15 min
Systématisation/Ancrage Boîte à outils, page 14 : L’heure • Faire observer la montre dans l’encart « L’heure ». • Demander aux élèves de lire l’heure dans les réveils à quartz (autour de la montre) : « treize heures, treize heures quinze, treize heures trente, douze heures quarante-cinq ». • Afficher au tableau les cartes des moments de la journée et les nommer : « le matin, l’après-midi, le soir » (fiche n° 6). • Distribuer aux élèves une carte « Il est quelle heure ? » (fiche n° 5) et leur demander de venir la coller sous l’un des moments de la journée.
Unité 1
les nombres au fur et à mesure où ils sont nommés.
Remarque : sur la fiche « Il est quelle heure ? », vous avez à disposition une carte « réveil » vierge que vous
pouvez photocopier et compléter afin de proposer à chaque élève une carte et une heure différentes.
• À partir de la boîte à outils, préciser qu’en français pour les heures de 0 à 12 (du matin) on utilise en général les expressions : « et quart » pour quinze, « et demie » pour trente, « moins le quart » pour quarante-cinq. Remarque : attention, pour « moins le quart », c’est avec une heure de plus : « il est dix heures quarante-
cinq = il est onze heures moins le quart ». C’est une première approche avec les élèves, mais la lecture de l’heure en français n’est pas aisée. Il est tout à fait normal que les élèves n’assimilent pas tout du premier coup. Cela se fera progressivement, au fil des séances.
Activité 6, page 5, cahier d’activités : Il est quelle heure ? Dessine les aiguilles et complète l’heure. Piste 12 Le matin 1. Il est sept heures. 2. Il est neuf heures et demie. 3. Il est onze heures moins le quart. Le soir 1. Il est dix-neuf heures. 2. Il est vingt heures quinze. 3. Il est vingt et une heures trente. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves de regarder les illustrations et expliciter la consigne : pour le matin, les élèves vont entendre (et lire) les heures puis dessiner les aiguilles correspondantes. Pour le soir, les élèves vont entendre les heures et regarder les réveils puis écrire les heures. • Faire réaliser l’activité individuellement, en classe ou à la maison. • Si l'activité est réalisée en classe, passer l’enregistrement plusieurs fois et laisser suffisamment de temps aux élèves pour compléter entre chaque écoute. Conseil : proposer aux élèves de compléter ce type d’exercice au crayon à papier pour qu’ils puissent
ensuite gommer et corriger si besoin.
• Procéder à une correction collective au tableau.
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Corrigé : Le matin 10 9 8
11 12 1
7 6 5
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10 9 8
11 12 1
7 6 5
2 3 4
Le soir 2. Il est vingt heures quinze. 3. Il est vingt et une heures trente. 5/8 min
8/
Reproduction orale • Prendre les cartes au tableau et en distribuer une à chaque élève. • Demander aux élèves de lire l’heure sur leur carte en utilisant la différence entre heures du matin et heures du soir avec les nouvelles expressions et la structure « il est… ». • Inviter les autres élèves à poser la question : « Il est quelle heure ? » Remarque : en fonction du nombre d’élèves, vous pouvez faire réaliser cette activité collectivement ou par
petits groupes en circulant dans la classe pour aider et corriger. Cela permet également de repérer les élèves en difficulté et de les aider plus particulièrement.
8/10 min
Découverte/Compréhension Poésie, page 13, livre de l’élève : C’est l’histoire d’une heure Piste 6 C’est l’histoire d’une heure Qui a perdu une seconde. Faut voir comme elle pleure, Comme elle crie à la ronde. Qui connut un tel malheur ? À l’entendre, il y avait de l’amour à l’intérieur. Carl Norac, Petits Poèmes pour passer le temps, Didier Jeunesse, Paris, 2008.
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Remarque : ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les élèves dans la poésie. Ils
ont déjà abordé le concept de la poésie au travers du calligramme (Chouette ! 1, unité 6) mais c’est leur premier poème authentique. La langue poétique peut paraître plus difficile à aborder en classe de FLE. Mais il ne s’agit pas de faire de l’explication de texte approfondie, c’est une découverte de la langue, de structures, de mots dans un contexte différent, autre que celui du quotidien avec ses dimensions utilitaires et fonctionnelles. La poésie allie découverte de la langue et éducation artistique. Elle a une dimension plus libre de l’utilisation de la langue : elle joue avec les mots, les sons, l’intonation, la mise en page… Au travers de poésies authentiques choisies, Chouette ! 2 propose aux élèves un panel d’activités intéressantes pour l’acquisition de la langue de manière différente : écoute/découverte de poésies authentiques, mises en voix, récitation, écritures et créations poétiques, etc.
• Faire observer le document « C’est l’histoire d’une heure » et demander aux élèves ce que c’est, selon eux. Ils répondront sûrement : « une chanson ». • Montrer le nouveau pictogramme « Je récite » et annoncer que c’est une poésie française (montrer le nom du poète et les références en bas). • Demander aux élèves s’ils connaissent des poésies en langue maternelle et/ou langues étrangères : les élèves peuvent donner des titres ou dire quelques vers. • Lire et expliquer le titre de la poésie pour leur permettre de mieux entrer dans ce texte.
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s
s n
1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la poésie par les élèves • Proposer aux élèves d’écouter et de découvrir cette poésie. • Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, s’ils ont reconnu des mots. Toutes les propositions sont acceptées et reprises distinctement en français par l’enseignant(e).
8/10 min
Unité 1
2e écoute : • Dire aux élèves d’écouter attentivement et de repérer ce qui est spécial dans cette poésie. • Passer l’enregistrement (avec le texte). • Inviter les élèves à dire ce qu’ils ont remarqué et/ou les aider à percevoir les rimes en fin de vers. • À l’aide des illustrations et de gestes explicites, expliquer le sens global de la poésie pour sensibiliser les élèves à ce texte.
Écoute active Activité 3, page 4, cahier d’activités : Complète C’est l’histoire d’une heure (CD piste 6). • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Si l'activité est réalisée en classe, repasser l’enregistrement de la poésie. • Après chaque vers à compléter, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu (au besoin, écrire la liste des mots manquants au tableau avant l’écoute). • Valider la bonne réponse puis demander aux élèves de compléter les vers dans leur cahier d’activités. Les aider en rappelant les mots qui riment. • Écrire les mots au tableau au fur et à mesure de la correction pour permettre aux élèves de se corriger. Corrigé :
C’est l’histoire d’une heure Qui a perdu une seconde. Faut voir comme elle pleure, Comme elle crie à la ronde. Qui connut un tel malheur ? À l’entendre, il y avait de l’amour à l’intérieur. 5/8 min
Reproduction orale Poésie, page 13, livre de l’élève • Montrer à nouveau aux élèves le pictogramme « Je récite », l’expliquer et annoncer aux élèves qu’ils vont eux aussi apprendre à réciter la poésie. • Afficher au tableau la poésie, demander aux élèves de s’avancer près du tableau. Leur proposer de lire tous ensemble la poésie. Montrer que l’on peut la lire de différentes façons, avec des intonations et une attitude différente. Laisser libre cours à leur imagination dans un moment de reproduction assez souple.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance Demander aux élèves d’apprendre la poésie pour la séance suivante afin de la réciter aux autres. Remarque : ce travail à faire à la maison permet de développer la capacité de mémorisation des élèves.
C’est une activité qui se fait couramment dans les écoles primaires françaises.
• Finir en demandant aux élèves : « Il est quelle heure ? » et les inviter à répondre l’heure exacte : « Il est … » Indiquer alors que c’est la fin de la séance.
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Séquence 2 Je me lève à 7 h 30
5
3 séances
Séance 1 Objectifs Comprendre et nommer les actions de la journée. Matériel
5 min
Fiche no 7 : Les actions de la journée, page 51.
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « bonjour ». • Demander aux élèves de dire la date et l’heure de la séance. Réactiver • Proposer à certains élèves volontaires de réciter la poésie « C’est l’histoire d’une heure » devant leurs camarades.
8/
Conseil : demandez aux élèves qui écoutent d’aider les élèves qui récitent, de les encourager et de les
féliciter. Si aucun élève ne veut réciter seul pour l’instant, proposez-leur de le faire à plusieurs avec des intonations originales. Vous pouvez aussi leur proposer de faire cette activité avec leur livre : ce sera alors de la lecture à haute voix, au lieu de la récitation.
5/8 min
Découverte/Compréhension orale Situation 2, page 12, livre de l’élève : le mail • Expliquer aux élèves qu’ils vont découvrir la journée de Maé et demander de bien écouter. Piste 5 Salut John, On est le 3 septembre, c’est la rentrée ! Voici ma journée : je me réveille à sept heures. Je me lave et je m’habille. À sept heures et demie, je mange un bon petit déjeuner. À huit heures, je me dépêche. À huit heures et demie, c’est l’école ! À midi, je déjeune à la cantine. À seize heures trente, je rentre chez moi, je fais mes devoirs et je joue à la console. À vingt heures, je mange avec mes parents. Après, je regarde un peu la télé et à vingt et une heures trente, je me couche. Et toi, comment est ta journée ? À bientôt ! Maé
8/
1re écoute : • Passer l’enregistrement, dialogue caché. • Demander aux élèves les mots qu’ils ont entendus, ce qu’ils ont compris. Écouter toutes les propositions sans confirmer pour l’instant. Remarque : ils connaissent déjà la date, les heures et quelques actions de la journée. • Demander aux élèves de regarder le texte page 12 et de dire ce que c’est : « Qu’est-ce que c’est ? » (un mail) ; puis demander « Qui écrit ? » ; (Maé) ; « À qui ? » (John).
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s
5/8 min
Écoute active • Faire lire et expliciter la consigne. • Demander aux élèves de bien regarder les illustrations et leur lire les 5 phrases. 2e écoute : • Passer l’enregistrement avec le dialogue, phrase par phrase. Après chaque phrase, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Lorsque c’est une action de Maé, leur demander de montrer l’image correspondante puis de l’associer à une phrase. À chaque fois, écouter les propositions et valider la bonne réponse. • À la fin de l’écoute, nommer les phrases de 1 à 5 et demander aux élèves de les associer à nouveau aux bonnes illustrations pour vérifier la compréhension de tous les élèves.
Unité 1
Activité 2, page 13, livre de l’élève : Montre le bon dessin et associe (CD piste 5).
Conseil : pour les aider à trouver, pensez à mimer les actions. Corrigé : 1. b – 2. c – 3. a – 4. d – 5. e 8/10 min
Compréhension orale guidée et systématisation Boîte à outils, page 14, livre de l’élève : Les actions de la journée • Montrer aux élèves l’encadré « Les actions de la journée », lire les verbes à haute voix et demander aux élèves de mimer les actions. Jeu de rapidité Afficher au tableau les cartes des actions de la journée en renommant les verbes (cf. fiche n° 7). Faire des équipes. Demander aux élèves de se mettre en file indienne par équipe. Lorsque l’enseignant(e) prononce une action (par exemple : « se lever »), les premiers de chaque file courent au tableau et touchent la carte du nombre qu’ils pensent avoir entendu. Le plus rapide à désigner la réponse correcte gagne un point pour son équipe. Conseil : rappeler les règles de ce jeu aux élèves puis leur laisser le temps de regarder encore une fois les
actions dans leur livre par équipe, avant de commencer.
8/10 min
Systématisation Boîte à outils, page 14, livre de l’élève : Grammaire • Commencer par faire remarquer la particule « se » devant les verbes dans l’encart des actions de la journée. • Expliquer l’importance de l’utilisation de cette particule par des exemples accompagnés de gestes/mimes : « se réveiller » (le matin) et « réveiller quelqu’un » (secouer quelqu’un pour le réveiller), « se brosser les dents » et « brosser les dents/les cheveux de quelqu’un d’autre »… Remarque : la boîte à outils ne contient pas de métalangage pour ne pas surcharger l’apprentissage.
Toutefois, en fonction de l’âge des élèves, de leur parcours, le professeur décidera de la manière, du moment et de la nécessité d’introduire ce métalangage dans son enseignement. Les élèves le retrouveront dans leur petit précis de grammaire à la fin de l’ouvrage. Ce précis récapitule les éléments de grammaire et de conjugaison abordés dans le niveau. Notez qu’à cet âge, il est utile pour les élèves de pouvoir faire des comparaisons avec les structures de leur langue maternelle.
• Faire découvrir la conjugaison des verbes pronominaux au singulier grâce à l’encadré « grammaire ». Commencer par rappeler les pronoms personnels. Montrer les facilités en expliquant que les terminaisons sont identiques à celles des verbes en -er qu’ils connaissent déjà (aimer, regarder, écouter…). Puis faire observer la particule qui se modifie en fonction des personnes : me/m’, te/t’, se/s’. • Nommer d’autres verbes pronominaux de la boîte à outils et aider les élèves à les conjuguer oralement au singulier (je/tu/il/elle). Conseil : pour faciliter ce travail et la mémorisation, inviter les élèves à faire des gestes pour mimer les
actions et désigner les bonnes personnes.
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8/10 min
Systématisation/Ancrage Activité 7, page 6, cahier d’activités : Complète avec me, te, se. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Inviter les élèves à réaliser cette activité individuellement, en classe ou à la maison. • Procéder à une correction collective au tableau ou deux par deux à l’aide de la boîte à outils. Remarque : au niveau 2 de Chouette !, nous vous conseillons vivement d’accentuer l’autonomie des élèves,
notamment en leur proposant de réaliser des corrections en semi-autonomie. Bien entendu, l’enseignant(e) circule dans la classe pour vérifier et aider à corriger. Cela lui permet également de faire des remarques et une correction plus personnalisées en passant dans les groupes.
Corrigé : 1. Je me brosse les dents. 2. Elle se couche à neuf heures. 3. Tu te réveilles à quelle heure ? 4. Tu te laves ? 5. Je m’habille dans ma chambre. 6. Il se brosse les dents !
Activité 8, page 6, cahier d’activités : Complète les phrases. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement avec l’aide de leur boîte à outils, en classe ou à la maison. • Procéder à une correction collective au tableau : certains élèves lisent leurs réponses, d’autres les écrivent au tableau et le reste du groupe confirme ou infirme. L’enseignant(e) valide les bonnes réponses.
8/
Corrigé : 1. Marion se lève à huit heures. 2. Je me lave dans la salle de bains. 3. Tristan se dépêche. 4. Tu t’habilles ? 5. Je me réveille à sept heures. 6. Moi, je me couche à vingt-deux heures. 5/8 min
Production orale guidée • Demander aux élèves de se mettre en cercle. • Distribuer à chaque élève une carte des « actions de la journée » (fiche n° 7). • Demander aux élèves de la regarder sans la montrer aux autres. • Faire un exemple : désigner un élève et lui demander de mimer l’action de sa carte. Poser la question : « Qu’est-ce qu’il/elle fait ? » Aider les autres élèves à répondre : « Il/Elle se (lave/s’habille…) » Puis demander à cet élève : « C’est vrai ? Qu’est-ce que tu fais ? » et l’inviter à répondre : « Oui, je me (lave) » ou « Non, je me (brosse les dents). » Remarque : la question « Qu’est-ce qu’il/elle fait ? » a été apprise dans Chouette ! 1 (unité 6).
5
• Demander ensuite à cet élève de désigner un autre camarade et continuer l’activité comme dans l’exemple avec plusieurs/tous les élèves. Inciter les autres élèves à poser les questions. Conseil : en fonction de la taille du groupe, réaliser l’activité collectivement ou faire quelques exemples
collectivement puis faire des petits groupes. Pour cette phase, les élèves s’entraident et peuvent consulter leur boîte à outils. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider, soutenir et corriger.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Demander aux élèves de se mettre en cercle et mimer des actions de la journée : les élèves disent ce que l’enseignant(e) mime en utilisant la structure : « Tu + te/t’ + verbe pronominal. » • Reprendre les salutations pour se dire « au revoir ». 38
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Séance 2
Matériel
5 min
Unité 1
Objectifs Poser la question Qu’est-ce que tu fais à … ? et y répondre. Parler de ce que quelqu’un fait pendant la journée. Écrire un mail. Fiche no 7 : Les actions de la journée, page 51. Affiche de Chouette ! : La journée de Léo
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « bonjour » puis demander aux élèves de dire la date, la saison et l’heure de la séance. Réactiver • Jeu Jacques a dit : rappeler aux élèves les règles du jeu Jacques a dit : l’enseignant dit des phrases avec des actions de la journée comme « Tu te couches. » S’il commence la phrase par « Jacques a dit… tu te couches », les élèves devront mimer l’action ; s’il dit seulement « Tu te couches », ils ne devront rien faire ou seront éliminés.
8/10 min
Compréhension orale guidée Situation 2, page 12, livre de l’élève : le mail (CD piste 5) • Avant l’activité, écrire les heures du dialogue dans l’ordre et afficher au tableau les cartes représentant les actions de Maé (fiche n° 7) : se réveiller, se laver, s’habiller, se coucher, dans le désordre. • Expliquer aux élèves qu’ils vont réécouter l’enregistrement du mail (avec le texte) et qu’ils devront répondre à des questions. • Leur demander d’écouter attentivement. • Passer l’enregistrement, phrase par phrase. Demander d’abord : « On est quel jour ? » et expliquer le mot « rentrée ». Conseil : préciser aux élèves qu’en France la rentrée des classes se fait toujours au début du mois de
septembre et effectuer une comparaison avec leur propre rentrée.
• Continuer l’écoute et introduire la question : « Qu’est-ce qu’elle fait à … heures ? » Les élèves répondent à l’aide du dialogue. Inviter certains élèves à venir au tableau coller l’image correspondante sous la bonne heure. Procéder ainsi jusqu’à la fin du mail. Conseil : poser également des questions sur les actions qui ne sont pas illustrées : je déjeune, je fais mes
t
devoirs…
5/8 min
Compréhension écrite guidée Activité 2, page 4, cahier d’activités : Mets la journée de Lucas dans l’ordre. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement, en classe ou à la maison, puis procéder à une correction collective. Conseil : lors de la correction, vous pouvez interroger les élèves sur l’heure à laquelle ils pensent que le
personnage fait chaque action : « À quelle heure il se réveille ? »
Corrigé : 1. d – 2. f – 3. c – 4. a – 5. g – 6. b – 7. e
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8/10 min
Reproduction écrite/Systématisation Activité 9, page 6, cahier d’activités : Raconte le samedi de Tom. • Faire observer le pictogramme et lire la consigne. • Demander aux élèves qui écrit le mail et à qui. • Demander aux élèves de regarder les illustrations et de dire ce qu’ils voient. • Inviter les élèves à rédiger le mail individuellement, de préférence à la maison. • Corriger : procéder à une correction collective ou deux par deux à l’aide de la boîte à outils. Corrigé :
Salut ! Je me réveille à neuf heures et demie. Je m’habille à dix heures et quart. Je mange à midi. Je joue (aux billes) à quatorze heures quarante-cinq. Je fais mes devoirs à dix-sept heures trente. Je me couche à vingt-deux heures trente. À bientôt ! Tom 10/15 min
Reproduction orale/Production orale guidée Activité 1, Boîte à outils, page 14, livre de l’élève : Demande à un(e) camarade : Qu’est-ce que tu fais à … heures ? • Faire lire la consigne et demander aux élèves de réaliser l’activité deux par deux en s’aidant de la boîte à outils. • Circuler dans la classe pour soutenir et corriger les formulations.
5
Situation 2, page 12, livre de l’élève, le mail • Reprendre la question du mail de Maé : « Et toi, comment est ta journée ? » • Faire des groupes de 4/5 élèves. • Demander aux élèves de présenter leur journée selon le modèle du mail de Maé en changeant les heures et/ou les actions de la journée. Affiche de Chouette ! « La journée de Léo » • Afficher au tableau l’affiche de Chouette ! « La journée de Léo » et demander aux élèves de se rapprocher. • Faire observer l’affiche puis demander aux élèves de raconter la journée de ce personnage avec le plus de détails possible. 8/10 min
Systématisation phonétique Activité 2, page 15, livre de l’élève : Dis si tu entends 1, 2 ou 3 fois le son [wa] de mois dans chaque phrase.
2
Piste 8 1. C’est toi, Antoine ? 2. Non, moi c’est Grégoire !
3. Le mois de mai est super ! 4. Moi, je me coiffe le matin et le soir.
• Faire observer le pictogramme, lire et expliciter la consigne : les élèves vont écouter les quatre phrases retranscrites dans leur livre, phrase par phrase. Pour chaque phrase, ils devront dire s’ils ont entendu 1, 2 ou 3 fois le son [wa]. • Réaliser l’activité collectivement. Corrigé : 1. 2 fois : toi et Antoine – 2. 2 fois : moi et Grégoire – 3. 1 fois : mois – 4. 3 fois : moi, coiffe, soir
Activité 3, page 15, livre de l’élève : Dis si tu entends 1, 2 ou 3 fois le son [a] d’avril. Piste 9 1. C’est le mois de mars ? 2. Non, c’est le mois d’avril !
3. À huit heures, je m’habille dans la salle de bains. 4. Aujourd’hui, c’est mon anniversaire.
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• Procéder de la même manière que pour l’activité précédente mais, cette fois, les élèves n’ont pas le texte. Corrigé : 1. 1 fois : mars – 2. 1 fois : avril – 3. 3 fois : à, m’habille, salle – 4. 1 fois : anniversaire
Unité 1
Activité 10, page 7, cahier d’activités : Coche la bonne case. Piste 13 1. toi 2. se laver 3. s’amuser
4. trente-trois 5. quarante 6. les toilettes
7. Benoît 8. Djamila
• Faire observer et lire la consigne. Conseil : répéter les mots qui servent d’exemples et préciser que l’on peut cocher une case ou les deux. Corrigé :
[wa] comme dans mois : 1, 4, 6, 7. – [æ] comme dans avril : 2, 3, 5, 8. 5/8 min
Civilisation Coin civilisation, page 15, livre de l’élève • Le Coin civilisation fait découvrir aux élèves certains aspects de la réalité française en rapport avec le thème de l'unité. Le degré d’exploitation de cette rubrique sera déterminé par le professeur, qui optera entre une simple sensibilisation et un léger approfondissement. Les légendes, qui s’allongent quelque peu par rapport au niveau précédent, ne sont pas conçues pour une exploitation linguistique mais les commentaires des élèves pourront sans doute commencer à se faire partiellement en français. • Demander aux élèves de décrire la photo, ils connaissent le vocabulaire nécessaire : « Une famille (le père, la mère et deux enfants – un bébé et un jeune garçon –) dans la cuisine à l’heure du petit déjeuner » ; « Sur la table, il y a des fruits – des oranges, une banane, deux kiwis –, du pain, du beurre
». Demander aux élèves s’ils prennent leur petit déjeuner dans la cuisine, en même temps que leurs parents et à quelle heure. Lire la légende et faire commenter (en langue maternelle) les horaires des repas en France, les similitudes ou différences avec ceux de leur pays.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Féliciter les élèves pour leur bon travail. • Demander aux élèves de dire l’heure et reprendre les salutations pour se dire « au revoir ».
Séance 3
s
Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte. Ancrage phonétique de l’intonation et des sons [wa]/[a]. Matériel
5 min
Des crayons. Des feuilles. Fiche no 8 : Étiquettes-mots, page 52. Fiche no 9 : Grille d’observation du jeu, page 53.
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « bonjour », demander aux élèves de dire la date, la saison et l’heure. 41
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Réactiver • Proposer à certains élèves volontaires, qui ne sont pas encore passés, de réciter la poésie « C’est l’histoire d’une heure » devant leurs camarades, seul(e) ou à plusieurs. Mise en contexte • Expliquer aux élèves qu’ils vont jouer au jeu de « Debout, c’est l’heure ! » et que, pour gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Chouette ! 2, pour bien parler. Alors, ils vont commencer par quelques activités d’échauffement… 8/10 min
Systématisation/Ancrage des nouvelles structures • Avant l’activité, préparer des étiquettes-mots en nombre suffisant (fiche n° 8 : une par groupe). • Demander aux élèves de prendre leur boîte à outils, page 14. • Faire relire les phrases communicatives : « Qu’est-ce que tu fais à 8 heures ? À huit heures, je m’habille. » de l’encadré vert (en haut). • Faire des groupes de quatre élèves, distribuer à chaque groupe les étiquettes-mots de l’activité (fiche n° 8). • Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer des phrases correctes (faire un exemple). • Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leurs phrases à haute voix. Remarque : à cet âge, la prise de conscience des structures écrites par le biais d’activités d’ancrage,
notamment de manipulation, leur permet de mieux s’en souvenir et de faire des parallèles avec leur langue maternelle.
8/10 min
Ancrage phonétique
8/
Les sons [wa]/[a] Activité 11, page 7, cahier d’activités : Complète et lis la phrase à haute voix. • Faire remarquer le pictogramme et lire la consigne. • Si l'activité est réalisée en classe, demander aux élèves de compléter les phrases individuellement puis de les lire collectivement ou deux par deux. • Aider, soutenir et corriger les productions. Corrigé :
Le vingt-trois mars, c’est l’anniversaire du poisson de ma voisine Carine. Méli-mélodie, page 15, livre de l’élève Piste 10 Madame Dubois a trois poissons-chats. • Faire écouter et répéter ce premier virelangue du niveau 2 qui fait travailler les sons [wa]/[a] de manière ludique. • Demander aux élèves de s'entraîner à la maison à répéter un virelangue, celui du cahier d'activités, page 7, activité 12 : Répète la phrase très vite ! (CD piste 14, voir page 44) 15/20 min
Production orale Le jeu Debout c’est l’heure !, pages 16-17, livre de l’élève Remarque : participer à un jeu de société apprend à l’enfant à respecter des règles, à se socialiser et agir
en français. Les règles illustrées lui permettent de jouer de manière quasi autonome. Les jeux de Chouette ! permettent aux élèves d’utiliser les acquis de l’unité en production orale dans un cadre ludique et contextualisé. La grille d’observation vous permettra de percevoir les progrès et difficultés de vos élèves dans le cadre d’une évaluation formative afin d’ajuster régulièrement votre enseignement à la situation et aux réels besoins de vos élèves. 42
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!
Unité 1
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ». Expliquer aux élèves que l’expression « Debout, c’est l’heure ! » se dit le matin quand le réveil sonne et qu’il est l’heure de se lever. • Montrer le plateau de jeu : le réveil. • Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples : les élèves mettent un crayon au centre du réveil et le font tourner chacun leur tour. Lorsque le crayon s’arrête, l’élève qui a fait tourner le crayon doit faire une phrase correspondant à la case indiquée par la mine du crayon. L’autre élève écoute et valide (ou non) la phrase. Si le crayon s’arrête dans une case avec un gros point d’interrogation, l’élève doit produire une question avec les éléments donnés. Si le crayon montre une case avec une page de calendrier, l’élève doit dire la date indiquée. Pour les autres cases, l’élève doit produire une phrase décrivant l’action et l’heure. • Les élèves gagnent un point par bonne phrase. • Être l’arbitre en cas de litige et aider à valider les bonnes phrases. • Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : « à toi, à moi, fais tourner le crayon, dis la phrase, parle… ». • Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation. • Encourager les productions. • À la fin du jeu, les élèves comptent leurs points. Puis, identifier les gagnants de chaque groupe et inviter tous les élèves à les féliciter « Bravo ! Tu as gagné » (règle 4) avec applaudissements. Types de phrases à produire à partir de la case « 12 : 00 », dans le sens des aiguilles d’une montre : Je/il déjeune à midi/12 h. – On est le 21 juin. C’est l’été. – Il se lève à 7 h. – Il est quelle heure ? – On est le 23 septembre. C’est l’automne. – Il s’habille à 7 h 30. – On est quel jour ? – On est le 21 décembre. C’est l’hiver. – Il se couche à 21 h 30. – Qu’est-ce que tu fais à… ? – On est le 20 mars. C’est le printemps. – Il joue à la console à 17 h 30. 8/10 min
Interculturel L’heure dans le monde, page 17, livre de l’élève Remarque : l’encart (inter)culturel, constitué de photos authentiques, est un déclencheur permettant
d’aborder avec les élèves un élément de la civilisation et/ou culturel du monde qui les entoure. Lors d’un retour au calme après le jeu, il permet de ramener les élèves à un thème central de l’unité, de leur faire remarquer/découvrir des particularités, des différences et/ou ressemblances entre les pays du monde : ici, le changement d’heure en fonction des fuseaux horaires.
• Faire observer les photos, lire le titre et la phrase qui les accompagnent. • Demander aux élèves ce qu’ils voient et comprennent. Au besoin, les aider à percevoir qu’au même moment dans le monde, quand il est midi à Paris, il est 5 h à Mexico et 22 h à Sydney. Conseil : pour aider à expliquer ce phénomène et permettre la compréhension de tous, affichez au tableau
une carte du monde avec les fuseaux horaires. Vous trouverez facilement ce type de carte sur un moteur de recherche Internet en tapant les mots-clés : « carte du monde » et « fuseaux horaires ».
• Demander aux élèves s’ils savent quelle heure il est chez eux quand il est midi à Paris. Les aider à trouver la réponse puis leur demander de dire le nombre d’heures de différence (en plus ou en moins) si c’est le cas. Pour aller plus loin À partir d’une carte du monde et des fuseaux horaires, proposer aux élèves de calculer les heures dans différents pays en prenant pour point de départ l’heure actuelle dans la classe (puis d’autres heures). Faire calculer la différence d’heures entre deux pays en donnant les heures à un moment donné. 5 min
Clôture • Finir la séance par une activité de bilan : féliciter les élèves et préciser les avancées remarquées de chacun. • Reprendre les salutations pour se dire « au revoir ».
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Séquence 3 Bilan – Portfolio et Je fais le point !
1 à 2 séances
Dans Chouette ! 2, la phase de bilan est plus développée et, outre le Bilan – Portfolio du livre de l'élève, propose dans le cahier d'activités soit une page complète ‹‹ Je fais le point ! ››, soit une page complète d’entraînement au DELF Prim (unités 3 et 6) pour permettre d’approfondir le travail de rebrassage. Il faut souligner que, pour les élèves qui ne préparent pas le DELF Prim, les activités proposées dans ces pages sont également en rapport avec les acquis de l’unité et des unités précédentes. Aussi, elles sont également de bonnes activités de bilan. Cette séquence est conçue pour permettre aux élèves de percevoir le chemin parcouru, leurs progrès, leurs difficultés et comment s’améliorer grâce à une partie bilan et une partie (auto-) évaluation. Cette séquence est présentée comme une grande séance qui pourra être divisée en deux en fonction de la situation d’enseignement de chacun. Le temps par activité est donné à titre indicatif. Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité. Bilan – auto/co-évaluation. Matériel
5 min
Fiche no 10 : Grille de co-évaluation, page 54. Fiche no 11 : Lettre aux parents (facultatif), page 55.
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations pour se dire « bonjour », demander aux élèves de dire la date, la saison et l’heure. Réactiver • « Réveil phonétique » : commencer la séance en s’échauffant les oreilles et la voix grâce à une activité de phonétique ludique. Reprendre le virelangue du cahier d’activités, page 7, activité 12. Piste 14 Trois gros rats gris se lavent dans la baignoire noire. • Réaliser l’activité deux par deux puis tous ensemble. Conseils :
• Distribuer aux élèves une pochette de français ou la faire réaliser à la manière de celle de Chouette ! 1 (unité 1). Cette pochette permettra aux élèves de conserver leurs créations, les traces de leur apprentissage et de leurs contacts avec la culture francophone ou du monde. • Facultatif : distribuer aux élèves une lettre à l’attention de leurs parents pour évoquer la poursuite de l’apprentissage du français par leurs enfants et rappeler leur rôle dans cet apprentissage et l’importance du lien entre l’école et les parents (fiche n° 11).
10/15 min
(Auto-)évaluation Bilan – Portfolio, page 18, livre de l’élève Corrigé :
j Vingt-quatre, cinquante-sept, trente-neuf, quarante-cinq, trente-deux, vingt et un, cinquante-trois, vingt-neuf, quarante-huit.
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20
1. L’été.
t
1. Il est six heures. / Il est dix-huit heures.
2. Il est quatre heures et demie. / Il est seize heures trente. 3. Il est huit heures moins le quart. / Il est dix-neuf heures quarante-cinq.
20/25 min
Exemple : Le lundi matin, je me réveille à sept heures et demie. Je me lève et je prends mon petit déjeuner. À huit heures moins le quart, je me douche, je m’habille et à huit heures et quart je vais à l’école à pied. Je commence l’école à huit heures et demie. J’ai français, arts plastiques, mathématiques et sport.
Unité 1
e
u
Réponses libres.
Réponses libres.
Exemple : Aujourd’hui, on est le 24 octobre. Mon anniversaire, c’est le 14 janvier.
e
4. Il est dix heures et quart. / Il est vingt-deux heures quinze.
2. L’hiver. 3. Le printemps. 4. L’automne.
1. [mO) vwaz”) sap”l gRegwaR]
2. [le katR maRs, s”) mO) aniv”Rs”R]
Réponses libres.
Bilan oral et écrit Je fais le point ! Activité 1, page 8, cahier d’activités : Imagine les dialogues et joue la scène avec un(e) camarade. • Demander aux élèves de bien regarder les images et de dire ce qu’ils voient : à partir de chaque image demander aux élèves de donner des exemples de phrases ou de questions auxquelles ils pensent. • Faire lire et expliciter la consigne. • Faire des groupes de deux. • Donner suffisamment de temps aux élèves pour préparer le dialogue (10/15 min) : les élèves commencent par imaginer leur dialogue. • Après une phase de réflexion, demander aux élèves d’écrire ensemble leur dialogue dans leur cahier d’activités. • Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération. • Corriger la production écrite : procéder par petits groupes en échangeant les productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves peuvent vérifier les mots et structures dans leur boîte à outils ou dans leur « petit précis de grammaire ». L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider et vérifier. Retransmission orale et co-évaluation • Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 10) et la leur réexpliquer. Remarque : pour cette première co-évaluation du niveau 2, une parenthèse en langue maternelle peut
s’avérer nécessaire. Rappeler et insister sur l’importance de cette co-évaluation qui est constructive et positive ; ce n’est pas pour critiquer mais pour aider ses camarades à progresser. Par choix, cette fiche, reste identique entre le niveau 1 et le niveau 2 de Chouette ! pour permettre aux élèves de s’approprier pleinement cet outil de co-évaluation, de mieux comprendre et de percevoir réellement leur progrès. En revanche, l’enseignant(e) attendra des élèves des remarques de plus en plus claires, construites et constructives, en français, au fil des unités.
• Demander aux élèves de bien répéter leur dialogue avant de le jouer devant leurs camarades. • Faire présenter les dialogues par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves. • Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair/audible), sur l’expression (le vocabulaire et les structures utilisées) et sur la prononciation. • Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir chaque prestation. Remarque : commencer par demander aux élèves de faire leurs remarques en français puis leur laisser la
possibilité de faire quelques remarques complémentaires en langue maternelle s’ils le souhaitent.
Corrigé (exemples de productions possibles) :
Bulle 1 : – À quelle heure tu te brosses les dents ? Bulle 2 : – Je me brosse les dents à huit heures et quart. Bulle 3 : – À quelle heure tu dessines? Bulle 4 : – Je dessine à dix-sept heures. Bulle 5 : – À quelle heure tu regardes la télé ? Bulle 6 : – Je regarde la télé à dix-neuf heures.
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Auto-dictionnaire (8/10 min) Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités • Inviter les élèves à écrire leurs premiers mots et à les illustrer (pendant la séance ou à la maison). • Indiquer qu’ils peuvent dès qu’ils le souhaitent continuer leur auto-dico. Conseil : dans la pratique, prévoir des temps spécifiques pour permettre aux élèves de compléter cet
auto-dico. En effet, ils peuvent choisir les mots mais ils ont l’obligation de le compléter régulièrement et devraient le consulter dès qu’ils cherchent à se souvenir d’un mot des unités précédentes. Il peut être intéressant de prévoir une parenthèse en langue maternelle pour détailler l’utilité et les usages de cet auto-dico à la fin de cette séance ou lors du bilan de l’unité.
Séquence 4 Atelier : Le calendrier de la classe
1 à 2 séances
Objectif
Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif en français.
Matériel
Liste de matériel pour l’atelier (cahier d'activités, page 9).
2/3 min
2
Rituel de début de séance • Reprendre les salutations puis demander aux élèves de dire la date et l’heure de la séance. Réactiver • Demander aux élèves de se mettre en cercle. Reprendre tous ensemble la poésie « C’est l’histoire d’une heure » (CD piste 6) : un élève dit un vers puis son voisin poursuit de manière différente et originale. Proposer à un (ou plusieurs) élève(s) de la réciter seul(s).
de 40 min à 1 h 30
Création/Réinvestissement Atelier, page 9, cahier d'activités : Fabriquons le calendrier de la classe ! Remarque : les ateliers permettent aux élèves de réinvestir les acquis de l’unité et d’interagir en français.
Ces activités manuelles offrent également la possibilité de réaliser des objets utiles pour eux et pour la vie quotidienne de classe en développant leur créativité. Ce premier atelier est une production collective. Les élèves vont travailler, coopérer et interagir en français pour réaliser la tâche finale. C’est déjà l’occasion pour l’enseignant(e) de transmettre des valeurs positives, d’inciter les élèves à collaborer et s’entraider en français : « Celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, on l’aide… » En fonction de l’âge de vos élèves, de leur dextérité et de la durée de vos séances, cette réalisation pourra se faire sur une ou deux séances.
• Si les élèves ne disposent pas du cahier d'activités, projeter la page Atelier au TBI ou sur écran. • Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ». • Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves. • Faire lire la liste du matériel et demander aux élèves d’associer chaque élément à une photo. • Laisser le temps aux élèves de parcourir les instructions, une fois dans leur ensemble, individuellement.
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Unité 1
• Lire les instructions collectivement : les étapes 1 et 2 sont réalisées avec tout le groupe puis faire 4 groupes (= 4 saisons). • Demander à chaque groupe de venir chercher le matériel nécessaire pour réaliser ses pages du calendrier : (une saison, trois mois par groupe). • Réaliser les étapes : l’étape 4 se déroule selon les modalités indiquées (les élèves découvrent des fêtes françaises et leurs dates à partir d’un calendrier illustré, puis ils apprennent à souhaiter quelques fêtes en français. Ils parlent de leurs propres fêtes nationales. Ils procèdent à un petit sondage pour connaître les dates d’anniversaire de leurs camarades). • Dans le cas où les élèves ne disposent pas du cahier d'activités, les Outils pour l'atelier seront donnés au tableau et l'enseignant(e) apportera un calendrier français. • À la fin de l’étape 4, les élèves notent toutes les dates importantes sur les pages correspondantes du calendrier. Remarque : cette étape sollicite une grande collaboration puisque les élèves devront transmettre les dates
collectées aux groupes ayant les pages des mois correspondants.
• À l’étape 6, les élèves rassemblent les pages et les attachent ensemble. • Faire lire la conclusion « Bravo ! le calendrier est prêt. Affichez le calendrier dans la classe » et accrocher le calendrier au mur, ouvert à la page du mois en cours. • Expliquer que c’est le calendrier de la classe et que, comme pour l’emploi du temps, à chaque séance (ou chaque jour), certains élèves seront chargés de dire la date et d’annoncer les fêtes du jour. Conseil : chaque mois, lors d’une fête, n’oubliez pas de dire les souhaits en français avec vos élèves.
2/3 min
Clôture/Rituel de fin de séance • Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail. • Reprendre les salutations pour se dire « au revoir ».
Test de l’unité 1 Remarque : sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du
niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour chaque unité. Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE. Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité.
Conseil : pensez à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.
Activité 1 :
Piste 61
it
Écoute l’heure et note le bon numéro sous les horloges. 1. Il est onze heures moins le quart. 2. Il est huit heures et quart. 3. Il est treize heures dix. 4. Il est neuf heures trente.
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