SEQUENCE N°5
Une pièce de théâtre du XXe siècle : Antigone de Jean Anouilh Séquence s’inspirant des travaux de Dominique Bariatinsky, formatrice à l’IUFM d’Antony. Objectif général : Etudier une pièce de théâtre en rupture avec le schéma classique. Objectifs spécifiques : Lecture 1 : Comprendre le rôle du destin dans la tragédie. Lecture 2 : repérer les spécificités du théâtre contemporain. Lecture 3 : réfléchir au travail du metteur en scène. Lecture 4 : L’argumentation au théâtre. Conjugaison : le subjonctif présent (séance décrochée) Grammaire : la phrase complexe Grammaire : les relations logiques PREALABLE : AMENER UNE PIECE DE MOLIERE OU ETUDIEE AU COLLEGE. SEANCE N°1 Objectif : Réactiver les connaissances sur le théâtre. Repérer les spécificités du théâtre contemporain. Dominante : Lecture. Support : Pièce classique. Antigone. Rappels par l’analyse du texte de la pièce classique. Composition. A quel endroit ? Quel moment ? Quelle intrigue ? Une pièce classique est divisée en actes : chacun de ces actes est composé de plusieurs scènes. On change de scène à chaque fois qu’un personnage entre ou sort. La plupart des pièces classiques du XVIIe siècle respectent la règle des trois unités : un seul lieu, une seule journée, une seule action. Didascalie : indication scénique laissée par l’auteur de la pièce pour guider le metteur en scène. Entrée dans Antigone : La composition est-elle la même ? Que dire de la liste des personnages par rapport à l’autre pièce ? Et les didascalies ? Que peuvent-elles entrecouper ? Pourquoi sont-elles plus développées ? Combien y a-t-il souvent de personnages sur scène ? Antigone a été écrite au XXe siècle : c’est une pièce contemporaine qui ne respecte pas les règles classiques comme celle des trois unités. Ecriture : réécrire la liste des personnages à la manière de Molière. SEANCE N°2 Objectif : comprendre l’importance de la notion de destin dans la tragédie. Dominante : lecture. Support : Récit de Jonas, p.48 à 50. Prologue de la tragédie. Par écrit, chercher quels éléments semblent faire d’Antigone un roman policier dans ce texte. - un crime dont on ne connaît pas le coupable ; - une atmosphère propice ( la nuit…) ; - les procédés du suspens ( la garde retarde ses propos, les points de suspension, des mots qui affolent Créon comme « l’alarme », …) ; - des indices ( l’arme du crime, les traces de pas, le rite…).
Retour au prologue. Quel est le rôle de ce prologue ? Comparaison avec la scène d’exposition. Pourquoi dément-il l’idée d’un roman policier ? Quelle notion écarte-t-il ? Quelle notion la remplace ? (suspens > destin) Scène d’exposition : première scène d’une pièce de théâtre. Elle a pour but de présenter les personnages ainsi que les éléments qui ont précédé la pièce pour que le lecteur puisse comprendre l’intrigue. Travail individuel : Création d’un arbre généalogique de la famille d’Antigone. SEANCE N°3 Objectif : Trouver une mise en scène pour le prologue. Dominante : Oral Support : Prologue. Travail en binôme dans un premier temps. Mise en commun orale. Activités 1. Relever les éléments de la tirade du Prologue qu'un metteur en scène se doit de prendre en considération parce qu'ils sont clairement donnés et ajouter ceux qu'il faudra imaginer. Compléter un tableau à double entrée: ce qu'on en sait par le texte
ce qu'on a la liberté d'imaginer
Les personnages Le décor Les jeux de scène Les jeux de lumière 2. Mise en commun des relevés Questions pour mettre sur la voie et compléter. A quoi servent les présentatifs ? Didascalies au passé composé : qu’en déduire ? Rôle du Prologue : par quelle personne désigne-t-il le public ? Est-il inclus ou exclus ? Portrait d’Antigone : différence entre personne et personnage. SEANCE N°4 Objectif : Faire la différence entre les phrases simples et les différents types de phrases complexes. Dominante : Grammaire Support : Prologue. Recherche de phrases de différents types dans le texte. Dans la plupart des cas, une phrase contient au moins un ……………. et un …………………… Parfois, la phrase ne contient pas de verbe : on l’appelle phrase averbale. Les phrases à l’…………………… ne contiennent pas de sujet. Il existe des phrases simples et des phrases …………………………… Une phrase simple contient une seule …………………….. et donc un seul ……………………… Une phrase complexe contient au moins deux…………………….. et donc deux …………………. Dans les phrases complexes, les propositions peuvent être :
1° ……………………… : dans ce cas, elles sont simplement séparées par une virgule, un point-virgule ou deux points. On dit que les propositions sont indépendantes. 2° coordonnées : dans ce cas, elles sont reliées par une ………………………………. (……………………….………………………………………………..) ou par un adverbe de liaison (alors, puis, en effet…). On dit également que les propositions sont indépendantes. 3° reliées par une …………………………………… : dans ce cas, la proposition introduite par le subordonnant est appelée ……………………………… et dépend de la ………………………….. Une proposition subordonnée peut être : - relative : elle est introduite par un pronom relatif et dépend d’un nom ; - complétive : elle est introduite par « que » et est COD du verbe ; - conjonctive : elle est introduite par une conjonction de subordination. Analyse de quelques exemples du texte. Résumer Antigone en utilisant le maximum de phrases complexes. Travail à la maison : apprendre la leçon par cœur + ex 2 et 3 p29. SEANCE N°5 Objectif : L’Argumentation dans une pièce de théâtre. Dominante : Lecture Support : Dialogue entre Créon et Antigone p.65 à 98. Travail en binôme rechercher les arguments utilisés par Antigone et ceux de Créon. (soit l’un, soit l’autre, soit les deux). Reformuler ces arguments dans leur langage. Distinguer pour Créon les arguments affectifs et ceux qui sont dûs à son statut de roi. Chercher dans le texte des phrases qui peuvent être prises à double sens dans le contexte d’écriture : « Si j’étais une bonne brute ordinaire… dans un trou » p75 « Je suis là pour dire non et pour mourir. » p82 L’argumentation est donc double : - c’est celle de Créon et d’Antigone qui permet de faire avancer l’intrigue de la pièce vers son dénouement ; - c’est celle d’Anouilh qui prend position contre le régime pétainiste. Dans une pièce de théâtre, le dialogue est un élément primordial : c’est lui qui fait avancer l’intrigue en mettant en opposition des personnages. SEANCE N°6 Objectif : Travailler sur les connecteurs logiques. Support : même texte. Dominante : Grammaire Beaucoup de phrases du dialogue sont simples mais sous-entendent de manière implicite des relations logiques entre elles. Donner quelques exemples du texte que les élèves peuvent transformer de manière à les faire coïncider de manière logique. Fiche synthèse distribuée et lue. Travail à la maison : ex 1 et 2 p175 + ex 1 p181. Apprendre la leçon. Contrôle fin de séquence : phrases simples et complexes et connecteurs. SEANCE N°7
Objectif : Bilan Support : Dialogue Hémon / Créon p100 à 105 Dominante : Lecture. Lecture du texte. Relevé de quelques procédés argumentatifs (persuasion/ conviction, connecteurs, évolution du dialogue : qui gagne et pourquoi ?) Dramaturgie : conclusion sur le théâtre. Différence (forme : scène et actes, langage, plus de mise en scène, moins d’unités) et points communs (engagement cf. Molière, reprise d’un mythe…)avec le théâtre classique Le rôle des didascalies et de la mise en scène. CONCLUSION : Ecriture en binôme d’un dialogue argumentatif concernant Antigone. Vous êtes deux camarades de classe ou deux frères et sœurs ou deux amis qui venez de voir la pièce au théâtre. L’un des élèves a beaucoup aimé la représentation, l’autre l’a détestée. Mettez en scène cette discussion. N’oubliez pas d’utiliser les éléments formels du théâtre (didascalies…) Deuxième phase : mise en scène devant la classe de ce dialogue, appris par cœur et justification des choix de mise en scène.
