1
PENGEMBANGAN LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY UNTUK PENINGKATAN KETERAMPILAN LABORATORIUM SISWA KELAS XI
Skripsi disusun sebagai salah satu syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
oleh Faesal Amri 4301411136
JURUSAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING Skripsi dengan judul “Pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory untuk Peningkatan Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas XI” telah siap untuk diujikan di sidang panitia ujian skripsi Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Semarang,............................... Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Dra.Sri Nurhayati, M.Pd.
Dra. Woro Sumarni, M.Si
NIP.196601061990032002
NIP. 196507231993032001
PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, ..........................
Faesal Amri NIM. 4301411136
iii
PENGESAHAN Skripsi yang bejudul Pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis
Open
Guided
Inquiry
Laboratory
untuk
Peningkatan
Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas XI disusun oleh Faesal Amri 4301411136 telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada tanggal 14 Agustus 2015
Panitia Ketua Penguji
Sekretaris,
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si NIP. 196310121988031001
Dra. Woro Sumarni, M.Si NIP. 196507231993032001
Ketua Penguji
Dr. Sri Susilogati .S, M.Si NIP. 195711121983032002 Anggota Penguji/ Pembimbing I
Anggota Penguji/ Pembimbing II
Dra. Sri Nurhayati , M.Pd NIP. 196601061990032002
Dra. Woro Sumarni, M.Si NIP. 196507231993032001 iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Hidup terlalu singkat jika hanya menyesal. Hidup hanya sekali, namun jika digunakan dengan baik, sekali saja cukup !
Mengetahui apa yang seharusnya tidak dilakukan ketiga mengalami “kegagalan”. Karena sebenarnya itu bukan merupakan kegagalan melainkan menciptakan sebuah pengetahuan baru.
Impian memang tidak menjamin kesuksesan, tapi tanpa impian jangan pernah mimpi untuk meraih kesuksesan.
Persembahan Skripsi ini saya persembahkan kepada : Kedua orang tua tercinta yang selalu memberikan kasih sayang, doa dan juga semangat Kedua kakak tercinta Endi Nur Miyono dan
Aris
Mahmudi
yang
selalu
memberikan dukungan Seluruh teman-teman tercinta Rombel 4 Pendidikan Kimia 2011 yang sudah berjuang
bersama-sama
menempuh
pendidikan di kampus Unnes tercinta Dikti yang sudah memberikan beasiswa BIDKMISI
sehingga
saya
dapat
menempuh pendidikan strata 1 di Unnes
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji syukur bagi Alloh SWT yang telah memberikan kesempatan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan judul “Pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory untuk Peningkatan Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas XI dengan lancar. Penulisan skripsi ini sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada : 1. Dekan FMIPA yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian 2. Ketua Jurusan Kimia FMIPA Unnes yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan kemudahan administrasi dalam menyelesaikan skripsi ini 3. Dra. Sri Nurhayati, M.Pd selaku pembimbing pertama yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini 4. Dra. Woro Sumarni, M.Si selaku pembimbing kedua yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini 5. Dr. Sri Susilogati. S, M.Si selaku penguji utama yang telah memberikan saran, masukan serta bimbingan untuk penyusunan skripsi ini 6. Kepala SMA Negeri 1 Kebumen yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian 7. Kepala SMA Negeri 1 Pejagoan Kabupaten Kebumen yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian 8. Muji Rahayu, S.Pd yang telah memberikan waktu dan juga bimbingan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian sehingga dapat berjalan dengan lancar
vi
9. Siswa kelas XI MIA 5 SMA Negeri 1 Kebumen dan XI MIA 3 SMA Negeri 1 Pejagoan Kabupaten Kebumen yang telah membantu proses penelitian 10. Semua pihak-pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini dari mulai pembuatan proposal, pelaksanaan penelitian dan penulisan akhir yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada pembaca yang telah berkenan membaca skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk dunia pendidikan di Indonesia.
Semarang, Agustus 2015
Penulis
vii
ABSTRAK Amri, Faesal. 2015. Pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory untuk Peningkatan Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas XI. Skripsi, Jurusan Kimia. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra. Sri Nurhayati, M.Pd, Pembimbing II : Dra. Woro Sumarni, M.Si. Kata kunci : Keterampilan laboratorium; Lembar praktikum ; Open guided inquiry laboratory Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory untuk peningkatan keterampilan laboratorium siswa yang layak dan efektif serta mendapat tanggapan positif dari siswa sebagai pengguna. Penelitian ini berupa penelitian research and development (R&D). Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan model ADDIE yang meliputi tahapan analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Pengambilan data penelitian dilakukan dengan menggunakan lembar validasi, lembar observasi, angket dan dokumentasi. Data penelitian selanjutnya dianalisis dengan metode deskriptif kuantitatif. Hasil validasi terhadap lembar praktikum pada aspek kelayakan materi, teknik penyajian, penggunaan bahasa dan kegrafikan berturut-turut mendapat persentase 91,41%, 88,24%, 85, 58% dan 87,50%. Lembar praktikum dikatakan efektif jika terjadi peningkatan keterampilan laboratorium siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan laboratorium siswa mengalami peningkatan dari praktikum pertama sampai praktikum ketiga pada masing-masing aspek penilaian. Pada penelitian ini siswa memberikan respon positif terhadap lembar pratikum yang dikembangan dengan 8 siswa memberikan tanggapan sangat baik dan 23 siswa memberikan tanggapan baik. Berdasarkan data yang telah terkumpul maka dapat disimpulkan bahwa lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory sangat layak, efektif, dan mendapat respon positif serta dapat meningkatkan keterampilan laboratorium siswa.
viii
ABSTRACT Amri, Faesal. 2015. Development of Practical Sheets Solubility Based Open Guided Inquiry Laboratory Skills Improvement Laboratory for Student Class XI. Thesis, Department of Chemistry. Faculty of Mathematics and Natural Sciences, State University of Semarang. Supervisor I: Dra. Sri Nurhayati, M.Pd, Supervisor II: Dra. Woro Sumarni, M.Si.
Keywords: Laboratory skills; Open Guided Inquiry Laboratory; Practical sheet This research aims to develop a practical sheet solubility and solubility product based on open guided inquiry laboratory for the improvement of students eligible laboratory skills and effective and received positive feedback from the students as users. This research is a study of research and development (R & D). This development research conducted ADDIE model which includes the stages of analysis, design, development, implementation, and evaluation. Research data retrieval is done by using a sheet validation, observation sheets, questionnaires and documentation. The research data were then analyzed with descriptive quantitative method. Results of the validation of the sheet material practicum on feasibility aspects, presentation techniques, the use of language and graphic successively got a percentage 91.41%, 88.24%, 85, 58% and 87.50%. Sheet practicum said to be effective if there is an increase in students' laboratory skills. The results showed that laboratory skills practicum students has increased from the first to the third practicum in each aspect of the assessment. In this study, the students responded positively to the sheet pratikum are developed with 8 students gave a very good response and 23 students gave good responses. Based on collected data, it can be concluded that the lab sheet solubility and solubility product based on open guided inquiry laboratory is very feasible, effective, and received a positive response and can improve students' laboratory skills.
ix
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... ii PERNYATAAN ................................................................................................. iii PENGESAHAN ................................................................................................. iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi ABSTRAK ......................................................................................................... viii ABSTRACT ....................................................................................................... ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. 1 1.1. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 1.2. Rumusan Masalah ................................................................................ 7 1.3. Tujuan .................................................................................................. 7 1.4. Manfaat ................................................................................................ 8 BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................ 9 2.1. Pembelajaran Kimia di Laboratorium .................................................. 9 2.2. Open Guided Inquiry Laboratory ........................................................ 11 2.3. Keterampilan Laboratorium ................................................................. 16 2.4. Lembar Praktikum ............................................................................... 19 2.5. Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ..................................................... 20 2.6. Kerangka Berfikir ................................................................................ 24 BAB 3 METODE PENELITIAN ....................................................................... 26 3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 26 3.2 Langkah Penelitian ................................................................................ 26 3.3 Metode Pengumpulan Data . .................................................................. 35
x
3.4 Instrumen Penelitian dan Teknik Analisisnya ...................................... 36 3.5 Teknik Analisis Data ............................................................................. 39 BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 43 4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................... 43 4.2 Pembahasan ........................................................................................... 68 BAB 5 PENUTUP ............................................................................................. 90 5.1 Simpulan ............................................................................................... 90 5.2 Saran ..................................................................................................... 91 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 92
xi
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
2.1 Tahaan pembelajaran inquiry ....................................................................
13
2.2 Tingkatan inquiry ......................................................................................
14
2.3 Tingkat keterbukaan penyelidikan dalam kegiatan laboratorium ............
15
2.4 Deskripsi kriteria penilaian keterampilan .................................................
18
3.1 Daftar instrumen penelitian. ......................................................................
36
3.2 Kriteria deskriptif persentase kelayakan lembar praktikum......................
40
3.3 Kategori nilai keterampilan laboratorium siswa tiap aspek ......................
41
3.4 Kategori penilaian tiap dimensi pada masing aspek penilaian..................
41
3.5. Kategori nilai rerata keteramilan laboratorium tiap aspek dalam satu kelas
42
4.1 Hasil validasi lembar praktikum pada aspek kelayakan isi .....................
50
4.2 Hasil validasi lembar praktikum pada aspek teknik penyajian .................
51
4.3 Hasil validasi lembar praktikum pada aspek penilaian bahasa. ................
52
4.4 Hasil validasi lembar praktikum pada aspek kegrafikan ..........................
52
4.5 Rekapitulasi validasi lembar praktikum oleh tim validator ......................
53
4.6 Saran-saran perbaikan dari validator dan tindak lanjutnya. ......................
54
4.7 Hasil tanggapan siswa uji coba skala kecil 1 ..........................................
56
4.8.Hasil tanggapan siswa uji coba skala kecil 2 ............................................
59
4.9 Hasil tanggapan siswa pada uji coba skala besar. .....................................
60
4.10 Data nilai kategori siswa pada aspek rancangan praktikum....................
62
4.11 Data nilai kategori siswa pada aspek kinerja praktikum .........................
63
4.12 Data nilai kategori siswa pada aspek hasil praktikum. ...........................
65
4.13 Data nilai kategori siswa pada aspek laporan praktikum ........................
66
xii
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
2.1 Bagan kerangka berfikir penelitian ............................................................
25
3.1 Bagan penelitian pengembangan model ADDIE termodifikasi oleh Molenda (2003) ..........................................................................................................
26
3.2 Bagan langkah-langkah pelaksanaan penelitian penelitian menurut Sugiyono, (2010:409) termodifikasi model ADDIE ...................................................
27
4.1 Desain halaman sampul lembar praktikum ................................................
45
4.2 Desain isi lembar praktikum bagian 1. .......................................................
46
4.3 Desain isi lembar praktikum bagian 2 ........................................................
47
4.4 Desain isi lembar praktikum bagian 3 ........................................................
48
4.5 Desain bagian akhir lembar praktikum. .....................................................
49
4.6 Analisis angket tanggapan siswa pada uji coba skala kecil 1 ....................
55
4.7 Analisis angket tanggapan siswa pada uji coba skala kecil 2 ..................
58
4.8 Analisis nilai aspek rancangan praktikum .................................................
61
4.9 Analisis nilai aspek kinerja praktikum. ......................................................
63
4.10 Analisis nilai aspek hasil praktikum ........................................................
64
4.11 Analisis nilai aspek laporan praktikum ....................................................
66
4.12 Data rekapitulasi nila keterampilan laboratorium semua aspek ...............
67
4.13 Bagian pengantar permasalahan sebelum dan sesudah revisi .................
72
4.14.Penggunaan font sebelum dan sesudah mengalami revisi........................
73
4.15 Perbedaan dasar teori sebelum dan sesudah revisi...................................
74
4.16 Perbandingan tampilan gambar sebelum dan sesudah revisi ...................
75
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
Halaman
1. Kisi-kisi instrumen penilaian Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory .....................................
99
2. Lembar evaluasi Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory ...................................................................
100
3. Rubrik angket kelayakan isi lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory ....................................
104
4. Analisis kelayakan produk ..........................................................................
122
5. Scan lembar evaluasi Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory.....................................................
125
6. Silabus. ........................................................................................................
130
7. Rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) .............................................
134
8. Scan angket tanggapan siswa lembar evaluasi Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory .....................
155
9. Daftar siswa .................................................................................................
160
10. Analisis angket tanggapan siswa pada uji coba skala kecil 1 ....................
163
11. Analisis angket tanggapan siswa pada uji coba skala kecil 2 ..................
164
12. Analisis angket tanggapan siswa pada uji coba skala besar .......................
165
13. Analisis nilai aspek rancangan praktikum 1...............................................
168
14. Analisis nilai aspek rancangan praktikum 2...............................................
169
15. Analisis nilai aspek rancangan praktikum 3...............................................
170
16. Analisis nilai aspek kinerja praktikum 1 ....................................................
171
17. Analisis reliabilitas praktikum 1 ................................................................
181
18. Analisis nilai aspek kinerja praktikum 2 ...................................................
183
19. Analisis reliabilitas praktikum 2 ...............................................................
193
20. Analisis nilai aspek kinerja praktikum 3 ....................................................
195
21. Analisis reliabilitas praktikum 3 ...............................................................
205
22. Analisis nilai aspek hasil praktikum 1. ......................................................
207
23. Analisis nilai aspek hasil praktikum 2 .......................................................
208
xiv
24. Analisis nilai aspek hasil praktikum 3 .......................................................
209
25. Analisis nilai aspek laporan praktikum 1 ..................................................
210
26. Analisis nilai aspek laporan praktikum 2 ...................................................
212
27. Analisis nilai aspek laporan praktikum 3. ..................................................
214
28. Rubrik penilaian keterampilan laboratorium siswa....................................
216
29. Tujuan instruksional pembelajaran di laboratorium ..................................
232
30. Aspek penilaian keterampilan laboratorium .............................................
235
31. Lembar wawancara ...................................................................................
237
32. Hasil pekerjaan siswa pada lembar praktikum ...........................................
238
33. Contoh laporan praktikum siswa................................................................
244
34. Dokumentasi. .............................................................................................
254
35. Surat keterangan penelitian ........................................................................
255
xv
1
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang didalamnya mengandung aspek proses, produk, dan sikap. Menurut Rokhmatika et al (2012) aspek proses adalah bagaimana siswa dapat menemukan dan mengembangkan sendiri apa yang sedang dipelajari yang meliputi kegiatan mengamati, bereksperimen dan membangun deduksi teori. Sebagai salah satu rumpun IPA, kimia membentuk sikap ilmiah siswa seperti berfikir terbuka, rasa ingin tahu, berfikir kritis, keinginan memecahkan masalah, membangun sikap peka terhadap lingkungan dan dapat merespon suatu tindakan. Lingkup pembelajaran kimia tidak hanya terbatas pada penggunaan ataupun penurunan rumus saja, melainkan produk dari sekumpulan fakta, teori, prinsip, dan hukum yang diperoleh yang dikembangkan berdasarkan serangkaian kegiatan (proses) yang mencari jawaban atas apa, mengapa dan bagaimana. Pelaksanaan pembelajaran kimia tidak hanya dilaksanakan di kelas, tetapi juga di laboratorium. Kegiatan laboratorium adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan di laboratorium dengan tujuan untuk melatih keterampilan berpikir siswa, mengembangkan sikap ilmiah siswa, dan dapat melatih siswa untuk memecahkan masalah secara kritis (Harold, 1983). Menurut Lazarowitz & Tamir dalam Wijayanto (2008) kegiatan laboratorium atau kerja laboratorium adalah suatu bentuk kerja praktik yang bertempat dalam lingkungan yang disesuaikan
1
2
dengan tujuan agar siswa terlibat dalam pengalaman belajar yang terencana dan berinteraksi dengan peralatan untuk mengobservasi serta memahami fenomena. Pembelajaran di laboratorium merupakan salah satu proses pembelajaran melalui pendekatan pengalaman, karenanya guru harus memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan praktikum agar siswa mampu mengungkapkan percobaan mereka secara kritis dan dapat menggali kemandirian untuk menemukan sesuatu. Pusat Pengembangan Pendidikan UGM (2005:21) membagi kegiatan laboratorium menjadi lima, salah satunya adalah kegiatan laboratorium berbasis penyelidikan (inquiry). Kegiatan ini dimaksudkan agar siswa dapat mengidentifikasi
sebuah
problema,
memformulasikan
penyelesaian,
mengembangkan/menyusun pelaksanaan percobaan, menginterpretasikan hasil, dan mengetahui penerapannya. Kegiatan inquiry memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjadi akrab dengan kerja laboratorium, peralatan, dan alat-alat lainnya (Department of Chemistry Newsletter, 2011). Penggunaan kegiatan inquiry dalam laboratorium akan mengembangkan keterampilan kerja siswa (Everest & Vargason, 2013). Luxman (2013) berpendapat bahwa inquiry sebagai proses pendidikan aktif belajar yang mendorong siswa untuk menemukan pengetahuan baru pada mereka sendiri dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Pembelajaran inquiry guru memfasilitasi siswa untuk memenuhi kebutuhan ilmu pengetahuan mereka dengan cara guru memacu siswa untuk menimbulkan pertanyaanpertanyaan (Nuangchalerm, 2014). Pertanyaan-pertanyaan dan adanya penjelasan yang didukung bukti siswa dapat meningkatkan penalaran kognitifnya dikelas.
3
Pembelajaran inquiry dapat memberikan pelatihan dan pemahaman yang baik tentang prinsip untuk merencanakan kegiatan penyelidikan yang berpusat pada siswa dimana siswa memiliki kontrol atas pembelajaran mereka sendiri (Kong & Song, 2014). Joanna & Jerry (2012) dan Suwando & Wulandari (2013) berpendapat bahwa penerapan pembelajaran inquiry dapat memberikan perubahan signifikan dalam lingkungan belajar sehingga siswa dapat mengalami perubahan dalam sikap ilmiah dan kinerja yang berpengaruh positif terhadap prestasi siswa. Penerapan metode inquiry pada kegiatan laboratorium (inquiry laboratory) diharapkan dapat mengembangkan keterampilan siswa di laboratorium. Inquiry laboratory sangat penting untuk pembelajaran kimia, karena melalui cara ini, siswa terlibat dalam proses merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data dan menarik kesimpulan secara ilmiah (Dkeidek et al, 2010). Pembelajaran inquiry laboratory memungkinkan siswa untuk membelajarkan “how science is done” dan mengembangkan pengetahuan siswa melalui ide-ide mereka (Widowati, 2009). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sesen & Tarhan (2013) menunjukkan inquiry laboratory memberikan perubahan secara signifikan terhadap konsep dan sikap ilmiah siswa. Melalui metode ini siswa membangun pengetahuan mereka dengan cara memecahkan masalah melalui kegiatan laboratorium. Menurut Hegarty-Hazel dalam Nivaleinen et al (2013) ada tingkatan keterbukaan dari inquiry laboratory. Tingkatan ini dilihat dari keterbukaan masalah, peralatan, prosedur, dan jawaban. Salah satu tingkatan yang ada di kegiatan inquiry laboratory adalah open guided inquiry laboratory. Tingkatan ini
4
terbagi menjadi dua yaitu dilihat dari keterbukaan pada aspek peralatan. Jenis yang pertama pada aspek peralatan sudah disediakan oleh guru, sedangkan jenis yang satunya siswa diminta untuk menentukan sendiri peralatan yang digunakan dalam penelitian. Open guided inquiry laboratory dirasa tepat untuk di terapkan di kegiatan laboratorium sekolah. Hal ini karena pada metode ini siswa diberi masalah terlebih dahulu baru ditugaskan untuk memecahkan masalah tersebut dengan rancangan mereka sendiri. Pemberian masalah diawal dapat membantu siswa dalam menentukan arah penyelidikan sehingga siswa tidak terlalu kesulitan untuk melakukan kegiatan laboratorium. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nivaleinen et al (2013) yang menerapkan open guided inquiry laboratory menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman tentang materi pelajaran dengan membangun pemahaman baru yang belum pernah miliki sebelumnya. Keterampilan laboratorium menjadi hal penting yang harus dimiliki siswa dalam melakukan kegiatan laboratorium. Keterampilan laboratorium yang baik dapat membantu siswa dalam melakukan kegiatan laboratorium yang biasanya rawan terjadi kesalahan seperti laboratorium kimia. Bebarapa peralatan yang ada di laboratorium kimia sering digunakan secara tidak benar oleh sebagian siswa. Jika siswa tidak menggunakan peralatan dengan benar saat melakukan kegiatan laboratorium maka akan berakibat pada hasil yang akan didapatkan. Keterampilan laboratorium dalam praktikum inquiry tidak hanya sebatas pada kemampuan siswa dalam melakukan pengamatan ataupun dalam menggunakan instrumen
5
laboratorium. Keterampilan laboratorium dalam praktikum inquiry melibatkan aspek perencanaan, pelaksanaan, analisis hasil dan pelaporan hasil. Kegiatan dalam laboratorium terutama laboratorium yang ada di sekolah harus disertai dengan lembar praktikum. Trisnawati (2011) menyatakan bahwa Agar kegiatan praktikum berjalan sesuai tujuan yang diinginkan, membutuhkan sarana laboratorium yang memadai dan sebuah bahan ajar yang relevan, antara lain dalam bentuk petunjuk/lembar praktikum. Keberadaan lembar praktikum sangat membantu siswa dalam melaksanakan kegiatan laboratorium. Akan tetapi sebagian besar lembar praktikum yang digunakan di sekolah bersifat verifikatif (Ratna,2013). Pada keadaan seperti ini, siswa hanya tinggal mengikuti serangkaian instruksi khusus untuk melakukan eksperimen mereka dan untuk mengkonfirmasi konsep-konsep ilmiah (Department of Chemistry Newsletter, 2011). Keadaan ini membuat kemampuan ilmiah yang seharusnya didapat siswa ketika melakukan kegiatan laboratorium
kurang berkembang. Berdasarkan
keadaan ini, dibutuhkan suatu lembar praktikum yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk merancang sendiri kegiatan praktikum yang akan dilakukan sehingga kemampuan ilmiah dan keterampilan laboratorium siswa dapat berkembang. Hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Pejagoan kabupaten Kebumen kabupaten Kebumen menunjukkan belum ada lembar praktikum yang berbasis open guided inquiry laboratory dimana siswa ditugaskan untuk merancang sendiri kegiatan praktikumnya. Padahal di sekolah tersebut khususnya di mata pelajaran kimia kelas XI, guru sudah beberapa kali melakukan kegiatan
6
praktikum dimana siswa merancang sendiri kegiatan praktikumnya. Akan tetapi, karena tugas untuk merancang kegiatan praktikum hanya disampaikan secara lisan, maka banyak terjadi kendala ketika siswa merancang praktikumnya. Hasil wawancara dengan guru kimia menunjukkan bahwa kadang siswa masih kebingungan ketika merancang kegiatan praktikum. Hal ini disebabkan karena belum adanya lembar praktikum yang dapat mendukung siswa untuk melakukan kegiatan tersebut. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ottander & Grelsson (2006) yang menyatakan bahwa hampir tidak ada lembar praktikum di laboratorium yang dapat mengembangkan keterampilan siswa untuk merancang kegiatan eksperimen. Materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dirasa tepat untuk dikembangkan menjadi kegiatan praktikum inquiry. Hal ini karena pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, dapat dikembangkan beberapa topik praktikum sederhana yang memungkinkan siswa untuk membuat rancangan praktikum sendiri. Berdasarkan kurikulum 2013 terdapat dua kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa yaitu memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan hasil kali kelarutan ; mengolah dan menganalisis data hasil percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan Berdasarkan uraian permasalahan diatas maka dibutuhkan suatu lembar kerja praktikum yang merupakan pengembangan dari lembar praktikum yang sudah ada. Selain itu, juga dibutuhkan suatu lembar kerja yangmemungkinkan dapat menilai keterampilan laboratorium siswa dari mulai pra praktikum, praktikum dan pasca praktikum. Maka untuk memenuhi kebutuhan ini penulis mempunyai ide
7
untuk mengembangkan lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory untuk peningkatan keterampilan laboratorium kelas XI.
1.2 Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.2.1
Apakah lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang dikembangkan layak digunakan untuk kegiatan laboratorium?
1.2.2
Apakah lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided
inquiry
laboratory
yang
dikembangkan
efektif
untuk
meningkatkan keterampilan laboratorium siswa kelas XI ? 1.2.3
Bagaimana tanggapan siswa terhadap lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang dikembangkan untuk kegiatan laboratorium?
1.3 Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.3.1
Memperoleh lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang layak digunakan untuk kegiatan laboratorium
1.3.2
Memperoleh lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang efektif meningkatkan keterampilan laboratorium siswa kelas XI
8
1.3.3
Memperoleh tanggapan siswa terhadap lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang dikembangkan
1.4 Manfaat Penelitian Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1.4.1
Manfaat Teoritis
Manfaat dari penelitian ini dapat menghasilkan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory yang layak dan efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan laboratorium siswa kelas XI. 1.4.2
Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi
peneliti,
penelitian
ini
memberikan
pengetahuan
tentang
pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory 1.4.2.2 Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory dapat digunakan dalam proses pembelajaran dikelas 1.4.2.3 Menjadi acuan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang serupa.
9
1.4.2.4 Memberikan informasi kepada pihak sekolah tentang pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory
10
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Pembelajaran Kimia Di Laboratorium Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukakan oleh seseorang untuk memperoreh pengalaman, keterampilan dan perubahan dari yang sebelumnya tidak tahu menjadi tahu ataupun dari yang sebelumnya tidak bisa menjadi bisa. Menurut kamus besar bahasa Indonesia belajar didefinisikan sebagai berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Menurut Ani (2009:46) belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan seseorang. Proses pembelajaran sains, menuntut siswa untuk aktif dari awal sampai akhir pembelajaran. Siswa tidak hanya menerima materi secara teoritis, tetapi mereka juga melakukan penyelidikan dan menyimpulkan segala sesuatu yang mereka temukan dalam proses penyelidikan sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya. Oleh karena itu percobaan atau praktikum merupakan bagian terpenting dari sains hal ini dikarenakan sains adalah ilmu alam yang didasarkan pada penemuan berdasarkan gejala-gejala fisis pada kehidupan sehari-hari .
9
11
Hakikat dari ilmu sains adalah proses penemuan, adapun output dari proses itu sendiri adalah : 1. Proses Output sains berupa proses menginginkan para peserta didik mendapatkan kemampuan
:
mengamati,
mengumpulkan
data,
mengolah
data,
menginterpretasikan data, menyimpulkan, mengkomunikasikan, dan lainlain 2. Produk Dalam proses penemuan,sains menghasilkan produk berupa: konsep, dalil, hukum, teori, dan prinsip 3. Sikap Selain ada keterampilan proses yang dimiliki serta produk yang dihasilkan, diharapkan pula tumbuh sikap yang muncul setelah proses tersebut dilalui yaitu
:
terbuka,
obyektif,
berorientasi
pada
kenyataan,
bertanggungjawab,bekerja sama,dan lain-lain Ketiga unsur di atas merupakan ciri sains yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Oleh karena itu, untuk mendukung ketercapaian dari unsur proses, dalam pembelajaran sains perlu dilakukan kegiatan praktikum di laboratorium. Kegiatan praktikum dapat memberikan lingkungan belajar yang berbeda dari lingkungan yang ada dikelas (Hofstein, 2001). Kegiatan praktikum memberikan pengalaman belajar yang penting karena mengembangkan kemampuan siswa melalui pengamatan (Högström, et al 2010). Kegiatan praktikum dapat membawa siswa mengalami proses berfikir secara ilmiah karena melalui kegiatan praktikum
12
siswa dapat berhadapan langsung dengan suatu permasalahan yang berkaitan dengan materi pelajaran dan pada saat yang sama siswa diberi kesempatan untuk memecahkan masalah tersebut melalui kegiatan praktikum. Hasil penelitian yang dilakukan Dkeidek et al (2012) menunjukkan bahwa kegiatan praktikum dilaboratorium dapat memvariasikan lingkungan belajar siswa dimana siswa dapat mengembangkan pemahaman mereka tentang konsep ilmiah dan penyelidikan ilmiah. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Syaipul et al (2011) bahwa kegiatan pembelajaran berbasis praktikum berdampak positif dan lebih efektif dalam mengembangkan sikap ilmiah siswa. Menurut Pusat Pengembangan Pendidikan UGM (2005:7) kegiatan praktikum di laboratorium mempunyai beberapa tujuan instruksional sebagaimana disajikan pada Lampiran 29. Kegiatan laboratorium memiliki banyak manfaat positif untuk pengembangan keterampilan siswa. Menurut Lagowski (2002) kegiatan laboratorium
dapat
mengajarkan
keterampilan
manipulatif,
memahami
penggunaan alat, menumbuhkan pemahaman tentang penyelidikan ilmiah yang melipiti : merancang percobaan, melaksanakan percobaan, pengumpulan data, analisis data, dan interpretasi data.
2.2 Open Guided Inquiry Laboratory Menurut Wena (2008) pembelajaran inquiry merupakan pembelajaran yang mengajar siswa untuk memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian. Pembelajaran inquiry ini akan melatih siswa untuk berfikir secara ilmiah dalam menghadapi suatu fenomena. Maija dan Matleena (2012) mengungkapkan bahwa penerapan Inquiry based learning dapat meningkatkan ketertarikan siswa
13
dalam mempelajari materi kimia. Tujuan umum pembelajaran inquiry adalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk membangkitkan pertanyaan yang muncul dari rasa keingintahuannya dan upaya mencari jawabannya (Saptorini, 2011:37). National Research Council (2000:23) mengungkapkan inquiry adalah kegiatan multifase yang melibatkan melakukan pengamatan; mengajukan pertanyaan; memeriksa buku dan sumber informasi lain untuk melihat apa yang sudah diketahui; perencanaan
investigasi; meninjau apa yang sudah dikenal
dalam terang bukti eksperimental; menggunakan alat untuk mengumpulkan data, menganalisis, dan menafsirkan data; mengusulkan jawaban, penjelasan, dan prediksi; dan mengkomunikasikan hasilnya. Inquiry membutuhkan identifikasi asumsi, penggunaan berpikir kritis dan logis, dan pertimbangan alternatif penjelasan. Jonathan & Michael (2014) menyatakan bahwa pembelajaran inquiry memberikan keuntungan kepada siswa karna dapat meningkatkan motivasi dan anutusiasme dalam belajar. Pembelajaran inquiry dapat mengubah gaya belejar menjadi lebih mandiri, kreatif, toleran dan disiplin (Suwondo & Wulandari, 2013). Penelitian yang dilakukan Chee et al (2011) ; Rokhmatika et al (2012) ; Sudirman (2012) ; Sabahiyah et al (2013) ; Anggraini et al (2013) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inquiry dapat meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains.
14
Menurut National Research Council (2000:26), pembelajaran inquiry dapat dilakukan dengan beberapa tahapan sebagaimana yang tertera pada Tabel 2.1. Tabel 2.1 Tahapan pembelajaran inquiry Tahapan Deskripsi Pengamatan Siswa melakukan pengamatan terhadap suatu permasalahan yang ada Mengajukan pertanyaan Siswa membuat suatu rumusan masalah berdasarkan identifikasi permasalahan yang dilakukan pada tahap sebelumnya disertai dengan hipotesis Melakukan tinjauan pustaka Siswa mencari informasi berdasarka permasalahan yang ada baik dari sumber buku atau sumber pustaka yang lainnya Membuat rancangan Siswa membuat rancangan investigasi untuk investigasi menyelesaikan permasalahan dengan cara melakukan suatu percobaan ataupun dengan melakukan studi lapangan Megumpulkan data Siswa melakukan kegiatan pengumpulan data berdasarkan rancangan investigasi yang telah dibuat Organisasi data Siswa menganalisis data yang telah diperoleh dan selanjutnya membuat penafsiran terhadap data yang telah didapat disertai dengan penjelasan. Kemudian berdasarkan hasil analisis siswa menguji hasilnya dengan hipotesis yang telah dibuat Formulasi simpulan Siswa membuat simpulan dari investigasi yang telah dilakukan untuk membangun sebuat deduksi teori
Pembelajaran inquiry dibedakan menjadi beberapa model tingkatan. Phatway dalam Rooney (2012) menjelaskan ada empat model tingkatan dari pembelajaran inquiry yang ditampilkan pada tabel 2.2.
15
Tabel 2.2 Tingkatan Inquiry Tingkatan Deskripsi Inquiry Structure Siswa mengikuti arahan guru mereka dalam melakukan penyelidikan ilmiah untuk menghasilkan beberapa bentuk produk yang ditentukan, misalnya mereka menyelidiki pertanyaan yang diberikan oleh guru melalui prosedur yang guru tentukan, dan berisi langkah langkah-demi untuk setiap tahap penyelidikan mereka. Guided Siswa mengambil tanggung jawab untuk menetapkan arah dan metode penyelidikan mereka. Guru membantu siswa untuk mengembangkan penyelidikan, misalnya mengusulkan pedoman metode. Open Siswa memimpin dalam membangun pertanyaan penyelidikan dan metode, sekaligus memetik manfaat dari dukungan guru. Sebagai contoh, siswa memulai proses penyelidikan dengan menghasilkan pertanyaan ilmiah dan mengambil keputusan sendiri tentang desain dan pelaksanaan penyelidikan dan mengkomunikasikan hasil. Coupled Kombinasi dua jenis penyelidikan, misalnya fase inquiry terbimbing diikuti oleh fase penyelidikan terbuka. (Sumber : Phatway dalam Rooney, 2012) Pembelajaran inquiry juga dapat diterapkan pada kegiatan laboratorium (inquiry laboratory). Inquiry laboratory adalah cara belajar yang efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa, keterampilan proses ilmiah, motivasi belajar dan keterampilan berkomunikasi (Sesen & Tarhan, 2013). Hofstein (2004) ; Blonder et al (2014) berpendapat bahwa inquiry laboratory memiliki potensi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan pemahaman konseptual siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hsiao et al (2014) menunjukkan bahwa inquiry laboratory secara efektif membantu guru dalam menilai kerja siswa di lingkungan laboratorium. Menurut Dkeidek et al (2010) inquiry laboratory terdiri dari beberapa tahapan yaitu kegiatan melakukan pengamatan, merumuskan masalah melalui pertanyaan ilmiah,
perencanaan
penyelidikan,
pemilihan
alat
untuk
penyelidikan,
16
mengumpulkan data, menganalisis dan menafsirkan data, mengusulkan jawaban serta mengkomunikasikan hasilnya. Inquiry laboratory dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk merefleksikan pengalamannya melalui kegiatan penyelidikan sehingga mereka dapat membangun kerangka konseptual yang mereka temukan melalui kegiatan laboratorium (Sinan et al, 2013). Melalui tahapan ini guru dapat menilai kemampuan siswa tidak hanya dari hasil akhirnya saja tetapi juga dari pra penyelidikan, penyelidikan, dan pasca penyelidikan (Dudu & Vhurumuku, 2012). Hasil peneitian yang dilakukan oleh Dani (2012) dan Wardani
(2013)
menunjukkan
bahwa
model
inquiry
laboratory
dapat
meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan praktikum. Pembelajaran inquiry laboratory dibagi menjadi beberapa tingkatan. Perbedaan tingkatan ini dilihat berdasarkan keterbukaan dari masalah, peralatan, metode, dan jawaban. Hegarty-Hazel (1986) dalam Nivaleinen et al (2013) menggambarkan perbedaan tingkatan inquiry laboratory yang ditunjukan Tabel 2.3. Tabel 2.3 Tingkat keterbukaan penyelidikan dalam kegiatan laboratorium Level 0 1 2a 2b 3
Masalah diberikan diberikan diberikan diberikan terbuka
Peralatan diberikan diberikan diberikan terbuka terbuka
Prosedur diberikan diberikan terbuka terbuka terbuka
Jawaban diberikan diberikan terbuka terbuka terbuka
Nama Verification Guided inquiry Open guided inquiry Open guided inquiry Open inquiry
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nivaleinen et al (2013) menunjukkan penerapan open guided inquiry laboratory dapat membantu membangun pengetahuannya melalui kegiatan penyelidikan sehingga mereka memperoleh
17
pengetahuan baru yang mungkin belum pernah mereka miliki. Jadi, tingkatan yang cocok untuk diterapkan di kegiatan laboratorium sekolah untuk proses pembelajaran adalah open guided inquiry laboratory pada level 2a. Pada tingkatan ini siswa masih diberi bimbingan dan arahan untuk melakukan kegiatan penyelidikannya sehingga dapat membantu siswa agar kegiatan penyelidikan yang akan dilakukan berjalan dengan baik.
2.3.
Keterampilan Laboratorium
Pelaksanaan praktikum atau proses kerja laboratorium membutuhkan keterampilan laboratorium agar proses prakatikum dapat berjalan dengan lancar dan memberikan hasil yang memuaskan. Keterampilan laboratorium adalah keterampilan peserta didik dalam menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan piranti lunak komputer, dan keterampilan melakukan investigasi hingga keterampilan dalam kegiatan akhir praktikum untuk meningkatkan pengalaman nyata di laboratorium yang dapat menunjang pembelajaran dikelas (Susilaningsih, 2011). Kegiatan praktikum merupakan suatu sarana yang dapat digunakan untuk melatih siswa dalam melakukan keterampilan kerja laboratorium. Keterampilan kerja mencakup keterampilan esensial dan proses ilmiah memegang peranan penting dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilaksanakan dan dikembangkan dalam praktikum. Pentingnya keterampilan laboratorium ditekankan oleh Watson, Prieto, dan Dillon (1995) bahwa pendekatan keterampilan laboratorium memberikan pengalaman langsung, pengalaman pertama kepada siswa, sehingga mampu mengubah persepsi siswa tentang hal-hal penting.
18
Beberapa jenis keterampilan laboratorium yang dapat dilatihkan kepada siswa adalah, diantaranya: mencuci, membilas, dan mengeringkan alat gelas; mengambil dan
menuangkan
bahan
dan
bahan
cair;
membaui
suatu
bahan;
melarutkan,mengocok, menyaring; melakukan pengukuran massa dan volume; melakukan titrasi; menyediakan atau membuat preparat dan menggunakan mikroskop; menggunakan berbagai peralatan seperti, higrometer, evaporimeter, salinometer,dan banyak lagi (Romlah, 2009). Menurut Ottander & Grlesson (2006) ada lima aspek penilaian keterampilan di laboratorium, yaitu (1) perencanaan percobaan, (2) melakukan eksperimen, (3) menafsirkan hasil, (4) evaluasi hasil, dan (5) presentasi (laporan atau kinerja). Dimensi dari masing-masing kriteria ditunjukan oleh Tabel 2.4.
19
Tabel 2.4 Deskripsi kriteria penilaian keterampilan No Aspek Dimensi yang diamati 1 Perencanaan percobaan Hipotesis/prediksi Menentukan variabel Penelusuran literatur ide Rancangan kerja dan percobaan Pemilihan metode 2 Melakukan eksperimen Penggunaan petunjuk mengukur Pilihan / penggunaan peralatan Koleksi / dokumentasi Maintain order Prosedur keselamatan 3 Menafsirkan hasil Analisis hasil Menafsirkan hasil Analisis keterbatasan Analisis asumsi 4 Evaluasi hasil Evaluasi hasil Evaluasi metode Evaluasi sumber kesalahan Evaluasi keterbatasan & asumsi Evaluasi kesimpulan 5 Presentasi (laporan atau kinerja) Deskripsi pertanyaan / hipotesis Deskripsi metode Deskripsi hasil Pembahasan Kesimpulan Synthesis (Sumber : Ottander & Grelsson, 2006)
Penilaian terhadap keterampilan laboratorium mengunakan penilaian unjuk kerja dimana penilaian ini meminta siswa mewujudkan tugas sebenarnya yang mewakili keseluruhan kinerja yang akan dinilai, seperti mempersiapkan alat, menggunakan
alat/merangkai
alat,
menuliskan
data,
menganalisis
data,
menyimpulkan, menyusun laporan dan sebagainya (Permana, 2010 ; Dewi, 2012 ; Susila, 2012 ; Setyaningsih, 2013). Jadi, penilaian keterampilan laboratorium tidak hanya dilakukan ketika siswa melakukan kegiatan praktikum. Akan tetapi
20
penilaian dilakukan mulai dari perencanaan praktikum, pelaksanaan praktikum, analisis hasil praktikum, pengambilan kesimpulan dan terakhir membuat laporan hasil praktikum. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Maria (2007) ; Nurohman & Pujianto (2010) dan Nurlina (2011) bahwa penilaian kemampuan laboatorium dimulai penilaian perencanaan, laporan praktikum serta pengamatan langsung saat praktikum berlangsung.
2.4.
Lembar Praktikum
Lembar praktikum merupakan lembaran yang berisi petunjuk pelaksanaan percobaan atau praktikum yang digunakan oleh siswa. Menurut Sawitri, sebagaimana yang dikuitip oleh Trisnawati (2011:63) penyusunan petunjuk praktikum memiliki beberapa tujuan yaitu : 1) Mengaktifkan siswa Tujuan diberikan petunjuk praktikum, agar siswa tidak hanya menerima penjelasan-penjelasan yang diberikan guru, melainkan lebih aktif meakukan kegiatan belajar untuk menemukan atau mengelola sendiri perolehan belajar (pengetahuan dan keterampilan) 2) Membantu siswa menemukan/mengelola perolehannya Siswa yang mendapat petunjuk praktikum tidak hanya menerima pengetahuan dan keterampilan yang diberikan guru, melainkan setelah melakukan kegiatan yang diuraikan dalam petunjuk praktikum dapat menemukan atau memperoleh sendiri tanpa bantuan guru
21
3) Membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan proses Siswa dapat melakukan dan mengembangkan keterampilan proses terutama dengan disediakan rincian kegiatan dalam petunjuk praktikum. Lembar praktikum berbasis open guided inquiry laboratory yang akan dikembangkan mempunyai karakteristik tertentu. Karakteristik ini disesuaikan dengan sintaks dari open guided inquiry laboratory yaitu meliputi kegiatan melakukan pengamatan, merumuskan masalah melalui pertanyaan ilmiah, perencanaan penyelidikan, pemilihan alat untuk penyelidikan, mengumpulkan data,
menganalisis
dan
menafsirkan
data,
mengusulkan
jawaban
serta
mengkomunikasikan hasilnya.
2.5 Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Tidak semua garam dapat larut dalam air. Banyak garam-garam yang kurang larut bahkan dapat dikatakan tidak larut di dalam air. Walaupun tampaknya tidak larut, sesungguhnya masih ada sebagian kecil dari garam-garam itu yang dapat larut dalam air. Kelarutan garam-garam ini membentuk kesetimbangan dengan garam-garam yang tidak larut. 1. Kelarutan (s) Istilah kelarutan (solubility) digunakan untuk menyatakan jumlah maksimal zat yang dapat larut dalam sejumlah tertentu pelarut. Kelarutan (khususnya untuk zat yang sukar larut) dinyatakan dalam satuan mol L-1.
2. Tetapan Hasil Kali Kelarutan (Ksp)
22
Dalam suatu larutan jenuh dari suatu elektrolit yang sukar larut, terdapat kesetimbangan antara zat padat yang tidak larut dan ion-ion zat itu yang larut. MxAy(s) → x My+ (aq) + y Ax-(aq) Karena zat padat konsentrasinya tetap, maka tetapan kesetimbangan reaksi di atas hanya melibatkan ion-ionnya saja, dan tetapan kesetimbangannya disebut tetapan hasil kali kelarutan (Ksp). Ksp = [My+]x [Ax-]y 3. Hubungan Kelarutan (s) dengan Tetapan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) Oleh karena s dan Ksp sama-sama dihitung pada larutan jenuh, maka antara s dan Ksp ada hubungan yang sangat erat. Jadi, nilai Ksp ada keterkaitannya dengan nilai s. Secara umum hubungan antara kelarutan (s) dengan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp) untuk larutan elektrolit AxBy dapat dinyatakan sebagai berikut. AxBy(s) → x Ay+(aq) + y Bx-(aq) s
xs
ys
Ksp = [Ay+]x [Bx-]y = (xs)x (ys)y Ksp = xx yy s(x+y) 4. Pengaruh Ion Senama terhadap Kelarutan Dalam larutan jenuh Ag2CrO4 terdapat kesetimbangan antara Ag2CrO4 padat dengan ion Ag+ dan ion CrO42-. Ag2CrO4 (s) → 2 Ag+ (aq) + CrO42-(aq)
23
Apa yang terjadi jika ke dalam larutan jenuh tersebut ditambahkan larutan AgNO3 atau larutan K2CrO4? Penambahan larutan AgNO3 atau K2CrO4 akan memperbesar konsentrasi ion Ag+ atau ion CrO42- dalam larutan. AgNO3 (aq) → Ag+(aq) + NO3-(aq) K2CrO4 (aq) → 2 K+(aq) + CrO42-(aq) Sesuai asas Le Chatelier tentang pergeseran kesetimbangan, penambahan konsentrasi ion Ag+ atau ion CrO42- akan menggeser kesetimbangan ke kiri. Akibatnya jumlah Ag2CrO4 yang larut menjadi berkurang. Jadi dapat disimpulkan bahwa ion senama memperkecil kelarutan. 5. Hubungan Ksp dengan pH Dengan mengatur pH kita dapat memperbesar atau memperkecil kelarutan senyawa elektrolit. Perhatikan kesetimbangan antara CaCO3 padat dengan ion-ionnya dalam suatu larutan. CaCO3 (s) → Ca2+(aq) + CO32-(aq) Jika pH larutan diperkecil dengan menambahkan asam, maka H+ dari asam akan mengikat ion karbonat membentuk ion HCO3-. CO32-(aq) + H+(aq) → HCO3-(aq) Berdasarkan azas Le Chatelier, pengurangan [CO32–] mengakibatkan kesetimbangan bergeser ke kanan, CaCO3 padat lebih banyak larut, maka pada reaksi tersebut penurunan pH akan menambah kelarutan.
6. Ksp dan Reaksi Pengendapan
24
Harga Ksp suatu elektrolit dapat dipergunakan untuk memisahkan dua atau lebih larutan yang bercampur dengan cara pengendapan. Proses pemisahan ini dengan menambahkan suatu larutan elektrolit lain yang dapat berikatan dengan ion-ion dalam campuran larutan yang akan dipisahkan. Karena setiap larutan mempunyai kelarutan yang berbedabeda, maka secara otomatis ada larutan yang mengendap lebih dulu dan ada yang mengendap kemudian, sehingga masing-masing larutan dapat dipisahkan dalam bentuk endapannya. Misalnya pada larutan jenuh MA berlaku persamaan: Qc = [M+] [A-] Jika larutan itu belum jenuh (MA yang terlarut masih sedikit), sudah tentu harga Qc lebih kecil daripada harga Ksp. Sebaliknya jika Qc lebih besar daripada Ksp, hal ini berarti larutan itu lewat jenuh, sehingga MA akan mengendap. Jika Qc < Ksp, maka larutan belum jenuh ( tidak terjadi endapan). Jika Qc = Ksp, maka larutan tepat jenuh (tidak terjadi endapan). Jika Qc > Ksp, maka larutan lewat jenuh (terjadi endapan). (Utami, 2009: 207) Materi kelarutan dan hasil kali kelarutan merupakan materi pelajaran kimia yang diajarkan di kelas XI semester genap. Kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa sesuai kurikulum yang berlaku adalah : a) memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp); b) mengolah dan menganalisis data hasil percobaan untuk memprediksi
25
terbentuknya endapan. Topik pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang akan dimasukan dalam lembar praktikum yang akan dikembangkan meliputi, faktor yang mempengaruhi kelarutan, meramalkan pengendapan berdasarkan data Ksp, efek kualitatif pH terhdap kelarutan, dan aplikasi ion sejenis dalam mengendapkan air sadah.
2.6 Kerangka Berfikir Pembelajaran kimia tidak hanya dilakukan di kelas, tetapi juga di laboratorium melalui kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum yang dapat dilakukan di laboratorium sekolah diharapkan kegiatan praktikum berbasis penyelidikan (inquiry). Kegiatan praktikum berbasis inquiry dapat mengasah kemampuan siswa dalam membangun konsep pengetahuan melalui kegiatan praktikum
penyelidikan.
Pelaksanaan
praktikum
inquiry
memerlukan
keterampilan laboratorium yang meliputi, perencanaan praktikum, pelaksanaan praktikum, menafsirkan hasil, evaluasi hasil, dan laporan kinerja. Keterampilan ini diharapkan dimiliki dan ditingkatkan oleh siswa sebagai bekal dalam melakukan kegiatan praktikum. Pelaksanaan kegiatan praktikum harus ditunjang dengan adanya lembar praktikum/petunjuk praktikum. lembar praktikum yang ada sekarang sebagaian besar bersifat verifikatif. Berdasarkan keadaan ini maka perlu dikembangkan lembar praktikum berbasis open guided inquiry laboratory yang dapat meningkatkan keterampilan laboratorium siswa. Kerangka berfikir pada penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 2.1.
26
Keterampilan laboratorium menjadi hal penting yang harus dimilki siswa ketika akan melakukan kegiatan praktikum
Pembelajaran kimia tidak hanya dilakukan di kelas, tetapi juga di laboratorium melalui kegiatan praktikum
Kriteria keterampilan praktikum yang harus dimiliki siswa meliputi: perencanaan praktikum, pelaksanaan praktikum, menafsirkan hasil, evaluasi hasil, dan laporan kinerja
Metode yang digunakan diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk merancang sendiri kegiatan praktikumnya
Hasil observasi awal di SMA Negeri 1 Pejagoan kabupaten Kebumen menunjukan: a. Kondisi perlengkapan laboratorium kimia cukup memadai b. Kegiatan praktikum pada pembelajaran kimia sering di lakukan c. Siswa cukup aktif dalam pembelajaran di kelas d. Guru pernah menerapkan pembelajaran berpendekatan saintifik dengan menugaskan siswa membuat rancangan percobaan e. Belum ada lembar praktikum yang dapat memberikan kesempatan siswa untuk merancang kegiatan praktikum f. Penilaian keterampilan laboratorium hanya dari produk laporan
Pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory untuk Peningkatan Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas XI
Kegiatan pembelajaran di laboratorium memerlukan metode yang dapat mengembangkan kemampuan saintifik siswa
Lembar praktikum/petunjuk praktikum yang sering digunakan hanya berisi langkah procedural sebagai pembuktian teori
Perlu adanya lembar praktikum yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk merancang kegiatan praktikumnya sendiri sehingga dapat meningkatkan keterampilan laboratorium siswa
Gambar 2.1 Bagan kerangka berfikir penelitian
27
BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian Penelitian ini dirancang sebagai penelitian Research and Development (R&D) yang merupakan desain penelitian dan pengembangan, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2006:408). Adapun model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analysis, design, development, implementation and evaluations (ADDIE) (Molenda, 2003). ANALYSIS DESIGN DEVELOPMENT IMPLEMENTATI ON EVALUATION Gambar 3.1 Bagan penelitian pengembangan model ADDIE termodifikasi oleh Molenda (2003)
3.2 Langkah Penelitian Langkah penelitian pengembangan ini mengadaptasi dari langkah penelitian menurut Sugiyono, (2010:409) termodifikasi model ADDIE. Adapun langkah penelitian ditunjukkan pada Gambar 3.2.
26
28
1. Potensi dan permasalahan
2. Pengumpulan data: mengumpulkan data mengenai kondisi kelengkapan laboratorium kimia, lembar kerja praktikum yang biasa digunakan siswa,
ANALYSIS
kondisi keaktifan siswa
3. Pembuatan lembar praktikum: desain lembar praktikum yang meliputi penyusunan pokok materi, penyusunan naskah lembar praktium secara DESIGN
keseluruhan
4. Validasi lembar praktium oleh pakar
5. Revisi produk
DEVELOPMENT
6. Uji coba produk skala kecil
7. Revisi produk
8. Uji coba produk skala besar IMPLEMENTATION 9. revisi produk
10. Produk final
EVALUATION 11. Penyusunan laporan penelitian
Gambar 3.2 Bagan langkah-langkah pelaksanaan penelitian penelitian menurut Sugiyono, (2010:409) termodifikasi model ADDIE
29
3.2.1 Potensi dan masalah Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah (Sugiyono, 2010:409). Tahap penelitian dilakukan dengan melakukan observasi lapangan di tempat penelitan. Observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi kebutuhan lembar praktikum dengan mengamati situasi pembelajaran di laboratorium, perlengkapan laboratorium digunakan untuk praktikum. Hasil observasi menunjukkan bahwa kondisi perlengkapan laboratorium cukup lengkap. Kegiatan praktikum dalam pembelajaran juga sering diterapkan. Siswa juga aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru juga beberapa kali melakukan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, contohnya dengan menugaskan siswa untuk membuat asam cuka dari air kelapa dengan rancangan mereka sendiri. Akan tetapi, kadang siswa masih kebingungan ketika merancang sebuah percobaan. Hal ini dikarenakan tidak adanya lembar praktikum yang dapat mendukung siswa untuk merancang percobaan sendiri 3.2.2
Mengumpulkan informasi
Hasil observasi yang di peroleh dalam tahap ini kemudian dikumpulkan dan disusun menjadi data awal dari masalah yang ada dan ditindak lanjuti untuk dipecahkan. Data ini juga merupakan data awal untuk mendesain produk yang akan dibuat. Data yang dikumpulkan adalah tentang perangkat pembelajaran dan penggunaan lembar praktikum, kebutuhan akan lembar praktikum, dan analisis kekurangan lembar praktikum yang digunakan serta dijadikan bahan kajian dalam pengembangan. Tahap ini juga mengumpulkan data-data atau informasi yang
30
dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk yang akan dikembangkan untuk mengatasi masalah yang ada. 3.2.3
Desain produk
Media pembelajaran yang cocok untuk mengatasi masalah, kemudian disiapkan setelah mengidentifikasi masalah. Tahap ini mulai menyusun desain Lembar Praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory meliputi penyusunan materi pokok, penyusunan naskah secara keseluruhan, pembuatan lembar praktikum dan editing. Kemudian desain yang telah dibuat dikembangkan menjadi lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory. Adapun format lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 3.2.3.1 Pembukaan Bagian pembukaan ini terdiri atas: halaman depan (cover), kata pengantar, petunjuk penggunaan, tata tertib praktikum dan daftar isi. 3.2.3.2 Bagian Inti Bagian inti terdiri dari materi pengantar yang berisi tentang metode ilmiah dalam penyelidikan. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan praktikum yang berbasis open guided inquiry laboratory yang terdiri dari empat submateri praktikum yaitu faktor yang mempengaruhi kelarutan zat padat, meramalkan pengendapan, efek kualitatif pH terhadap kelarutan dan aplikasi ion sejenis untuk
31
mengendapkan air sadah. Adapun bagian dari masing-masing kegiatan praktikum adalah sebagai berikut: 1) Judul Praktikum Pada bagian ini berisi judul praktikum yang dilakukan siswa 2) Tujuan Pada bagian ini berisi tujuan praktikum sesuai dengan materi praktikum yang dilakukan. 3) Pengantar Pada bagian ini berisi fenomena yang ada di lingkungan yang berkaitan dengan tema percobaan yang kemudian di pecahkan siswa melalui kegiatan praktikum 4) Dasar teori Pada bagian ini berisi teori singkat yang berkaitan dengan tema percobaan yang dilakukan 5) Merumuskan masalah Pada bagian ini disediakan kolom yang digunakan siswa untuk menuliskan rumusan masalah sesuai dengan tema percobaan yang dilakukan 6) Merumuskan hipotesis Pada bagian ini disediakan kolom yangakan digunakan siswa untuk menuliskan hipotesis atau dugaan sementara sesuai dengan tema percobaan yang dilakukan
32
7) Merancang percobaan Pada bagian ini siswa disediakan dua kolom untuk menuliskan rancangan percobaan yang berisi alat dan bahan yang akan digunakan dan juga prosedur kerja yang akan dilakukan. Bagian ini juga dilengkapi dengan petunjuk pembuatan rancangan percobaan. 8) Data pengamatan Pada bagian ini siswa disediakan kolom untuk menyalin data percobaan yang telah di dapatkan 9) Analisis data Pada bagian ini berisi kolom untuk analisis data. Bagian ini juga dilengkapi dengan petunjuk untuk analis data 10) Menguji hipotesis Pada bagian ini berisi kolom yang akan digunakan siswa untk melakukan uji hipotesis 11) Kesimpulan Pada bagian ini berisi kolom yang digunakan siswa untuk menuliskan kesimulan sesuai tema praktikum Bagian selanjutnya adalah kolom diskusi. Pada bagian ini berisi fenomena yang ada disekitar kita yang berhubungan dengan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang kemudian menjadi tugas kelompok sebagai refleksi dari keseluruhan percobaan yang telah dilakukan. Bagian akhir dari lembar praktikum ini berisi aspek-aspek keterampilan laboratorium yang dinilai selama proses praktikum dan juga dilengkapi dengan panduan penulisan laporan praktikum
33
3.2.3.3 Penutup Bagian ini berisi daftar pustaka dan juga lampiran berupa tabel harga tetapan hasil kali beberapa senyawa kemudian bagian ini di akhiri dengan biodata penulis lembar praktikum 3.2.4 Validasi desain Produk divalidasi oleh pakar media dan pakar materi menggunakan angket validasi Lembar Praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang meliputi aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, penilaian bahasa dan kelayakan grafis. 3.2.5
Revisi produk
Tahap selanjutnya adalah tahap revisi produk tersebut. Jika dari validasi pakar maupun guru tersebut masih ada beberapa hal yang perlu di perbaiki, maka dalam tahap ini dilakukan perbaikan produk oleh peneliti, sehingga dapat menjadi produk yang sempurna. 3.2.6
Uji coba produk skala kecil
Uji coba yang dilakukan bertujuan untuk mendapatkan informasi dan masukan apakah Lembar Praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Uji coba dilakukan dengan memberikan lembar praktikum pada sejumlah siswa, kemudian mengumpulkan data melalui angket tanggapan siswa. Adapun jumlah siswa yang menjadi subjek pada uji skala kecil adalah 10 siswa dari kelas XI MIA SMA Negeri 1 Kebumen pada awal April 2015. Dari uji skala kecil ini di dapatkan tingkat keterbacaan dari lembar praktikum yang dikembangkan. Hasil analisis
34
keterbacaan dari skala kecil ini dijadikan bahan untuk memperbaiki lembar praktikum yang dibuat. 3.2.7
Revisi produk
Tangapan ataupun hasil uji coba skala kecil dilakukan berdasarkan evaluasi angket dari siswa, kemudian dari hasil uji coba skala kecil dilakukan perbaikan agar dapat diterapkan pada siswa. Hasil revisi dari uji skala terbatas ini kemudian di uji cobakan lagi untuk mengetahui tingkat keterbacaan dan keterlaksanaan dari produk yang dikembangkan. Adapun yang menjadi subjek uji skala terbatas ini adalah 10 siswa dari kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Pejagoan kabupaten Kebumen. 3.2.8
Uji coba skala besar
Produk yang telah direvisi berdasarkan uji coba skala terbatas kemudian diujikan pada kelompok yang lebih besar. Subjek penelitian diambil sebanyak satu kelas sebagai kelompok eksperimen dengan pemanfaatan Lembar Praktikum Ksp berbasis open guided inquiry laboratory. Uji coba skala luas dilakukan dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar praktikum yang telah dikembangkan, kemudian melakukan penilaian keterampilan laboratorium siswa. Pengambilan angket tanggapan siswa mengenai lembar praktikum dan proses pembelajaran yang telah berlangsung dilakukan setelah pembelajaran selesai. 3.2.8.1 Lokasi dan Subjek Penelitian Uji skala besar ini dilakukan di SMA Negeri 1 Pejagoan kabupaten Kebumen Kabupaten Kebumen kelas XI MIA semester genap tahun ajaran
35
2014/2015 materi kelarutan dan hasil kali kelarutan pada tanggal 28 April sampai 20 Mei 2015. 3.2.8.2 Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:117). Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Pejagoan kabupaten Kebumen. 3.2.9 Revisi produk Berdasarkan saran-saran masukan dan setelah dilakukan uji coba skala besar, kemudian dilakukan penyempurnaan produk. Jika pada kegiatan pembelajaran telah berlangsung dengan baik, maka tidak perlu dilakukan revisi lebih lanjut. 3.2.10 Produk final Lembar Praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yang dinyatakan layak dan efektif, dapat diterapkan dan diproduksi final untuk digunakan dalam pembelajaran. lembar praktikum tersebut dapat digunakan sebagai salah satu sumber belajar mata pelajaran kimia. Peneliti dalam penelitian ini tidak melakukan produksi massal seperti yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010:426) mengenai penelitian pengembangan, namun peneliti melakukan modifikasi yaitu pada tahapan ini menjadi tahapan akhir. 3.2.11 Penyusunan laporan penelitian
36
Tahap akhir dari penelitian pengembangan Lembar Praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory yaitu penulisan laporan hasil dari penelitian yang telah dilakukan.
37
3.3 Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode non tes. Metode non tes digunakan untuk mengukur tanggapan siswa dan guru terhadap lembar praktikum yang dikembangkan dan juga digunakan untuk menilai keterampilan laboratorium siswa. Adapun instrument non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 3.3.1. Lembar Observasi Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Pada penelitian ini lembar observasi digunakan untuk mengukur keterampilan laboratorium siswa. 3.3.1.2 Angket Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang pribadinya atau hal yang diketahui (Arikunto, 2010:87). Angket pada penelitian ini dibuat dalam 2 versi dimana masing-masing versi mempunyai tujuan yang berbeda. Angket yang pertama berupa angket untuk validasi lembar praktikum yang dikembangkan. Angket yang kedua angket tanggapan siswa untuk mengetahui keterbacaan produk yang dikembangkan yang digunakan saat uji skala kecil dan besar.
38
3.4 Instrumen Penelitian Dan Teknik Analisisnya 3.4.1 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur suatu fenomena dalam penelitian (Sugiyono, 2010:148). Adapun instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.1. Daftar Instrumen Penelitian Jenis Instrumen Target yang diukur Instrumen Non- Keterampilan laboratorium tes siswa
Instrumen Lembar Observasi
Subyek Siswa
Penilaian pakar terhadap lembar praktikum berbasis open guided inquiry laboratory
Angket
Pakar materi dan media
Tanggapan siswa terhadap lembar praktikum
Angket
Siswa
3.4.2 Prosedur Penyusunan Instrumen Penelitian 3.4.2.1 Lembar Observasi Lembar observasi dibuat untuk mengukur keterampilan laboratorium siswa. Penyusunan lembar observasi ini di dasarkan atas kriteria penilaian keteramilan laboratorium menurut Ottander & Grelsson (2006) dan juga disesuaikan
dengan
tujuan
instruksional
menurut
Pusat
Pengembangan
Pendidikan UGM (2005). Kriteria penilaian keterampilan laboratorium ini meliputi 4 aspek utama yaitu perencanaan percobaan, melakukan eksperimen, menafsirkan dan mengevaluasi hasil, dan melaporkan hasil percobaan.
39
Dari kelima kriteria penilaian ini kemudian dikelompokan menjadi 3 tahap penilaian yaitu penilaian pra-praktikum (terdiri dari 5 indikator penilaian), penilaian saat praktikum (masing-masing praktikum mempunyai jumlah indikator penilaian yang berbeda-beda), dan penilaian pasca praktikum (terdiri dari 20 indikator penilaian yang terbagi menjadi 2 macam yaitu penilaian hasil praktikum dan penilaian laporan akhir praktikum). Lembar observasi ini dibuat dengan menggunakan skala 1 sampai dengan 4. Lembar obaservasi ini juga dilengkapi dengan rubrik penilaian untuk tiap aspek. 3.4.2.2 Angket Angket pada penelitian ini dibuat dalam dua versi yang masing-masing angket mempunyai target pengamatan yang berbeda-beda sesuai yang tertera pada Tabel 3.1. Adapun prosedur penyusunan masing-masing angket adalah sebagai berikut: 3.4.2.2.1 Angket Penilaian pakar terhadap kelayakan lembar praktikum berbasis open guided inquiry laboratory Angket ini dibuat untuk mengetahui kelayakan dengan cara melakukan validasi pada lembar praktikum berbasis open guided inquiry laboratory yang dikembangkan yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli pakar. Adapun aspek yang divalidasi oleh ahli materi berjumlah 47 yang disesuaikan dengan kriteria penilaian buku ajar yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Sedangkan jumlah aspek yang divalidasi oleh ahli media adalah 12. Angket ini dibuat dengan menggunakan skor 1 sampai dengan 4. Jadi skor total pada angket ini adalah 236.
40
3.4.2.2.2 Angket Tanggapan siswa terhadap lembar praktikum Angket ini dibuat untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap lembar praktikum berbasis open guided inquiry laboratory yang dikembangkan. Jumlah aspek yang di ukur melalui angket ini adalah 15. Angket ini dibuat dengan menggunakan skor 1 sampai dengan 4. Jadi skor maksimal yang didapat pada angket ini adalah 60. 3.4.2.3. Validitas dan Reliabilitas 3.4.2.3.1 Validitas Instrumen yang valid harus mempunyai validitas internal dan eksternal.
Validitas
internal
instrumen
yang non-tes
cukup memenuhi
validitas konstruks (Sugiyono, 2009:172). Untuk menguji validitas konstruk, maka digunakan pendapat ahli (judgment expert). Dalam hal
ini,
setelah
instrumen maupun perangkat pembelajaran dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun (Sugiyono, 2010:182). 3.4.2.3.2 Reliabilitas Penentuan reliabilitas instrument non-tes adalah sebagai berikut: 1) Lembar Observasi Realibilitas lembar observasi dilakukan setelah uji coba. Untuk menguji reliabilitas lembar observasi ini menggunakan realibilitas antar penilai atau observer (inter raters reliability), yaitu dengan kesepakatan observer. r11 =
(
)
41
Keterangan: r11 = reliabilitas (reliabel jika ≥ 0,7) Vp = Varian person Ve = Varian eror k = Jumlah observer 2) Angket Reliabilitas lembar angket ditentukan dengan Cronbach-alpha.
r11 =
(
)
keterangan :
r11
= reliabilitas yang dicari = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total
Angket dan lembar observasi dinyatakan reliabel jika r11 ≥ 0,7
3.5 Teknik Analisis Data 3.5.1 Uji Validitas Kelayakan Produk oleh Pakar Kelayakan lembar praktikum diuji oleh ahli materi, dan media dengan menggunakan angket evaluasi lembar praktikum. Aspek yang divaidasi melalui angket validasi lembar praktikum ini adalah kelayakan isi, teknik penyajian, penggunaan bahasa, dan kegrafikan dengan total maksimal skor 236. Adapun penentuan presentase skor dengan menggunakan rumus berikut:
K=
x 100%
Keterangan : K = presentase skor yang diperoleh Ʃni = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimal Hasil dari perhitungan kelayakan dikategorikan sesuai kritera pada kriteria deskriptif presentase kelayakan lembar praktikum.
42
Tabel 3.2. Kriteria deskriptif presentase kelayakan lembar praktikum Interval % skor Kriteria 81% < skor ≤ 100% Sangat layak 62% < skor ≤ 81% Layak 43% < skor ≤ 62 % Cukup layak 25% < skor ≤ 43% Tidak layak (BSNP, 2008) 3.5.2 Analisis Angket Tanggapan siswa Angket tanggapan siswa ini bertujuan untuk mengetahui pendapat siswa terhadap lembar praktikum yang dikembangkan. Jumlah aspek pengukuran pada angket ini adalah 15 dengan skor 1 sampai dengan 4. Skor maksimal pada angket ini adalah 60. Hasil angket ini dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Skor tanggapan (%) =
x 100%
Persentase yang telah diperoleh kemudian mengkonfirmasikan persentase kesesuaian dengan parameter berikut (Arikunto 2006). 85%< Skor ≤100% 70%< Skor ≤85% 59%< Skor ≤70% 50%< Skor ≤59% ≤50%
= Sangat baik = Baik = Cukup baik = Kurang baik = Tidak baik
Persentase tanggapan siswa secara klasikal minimal 75% memberikan tanggapan baik dan atau sangat baik yang dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudijono 2003).
P=
x 100%
Keterangan : P = presentase (tanggapan siswa secara klasikal)
43
f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya (jumlah siswa yang member tanggapan baik dan sangat baik) N = jumlah siswa keseluruhan 3.5.3 Analisis Keterampilan Laboratorium Analisis keterampilan laboratorium siswa untuk setiap aspek menggunakan rumus berikut:
Skor =
x4
Keterangan : Ʃs St
= Jumlah skor yang diperoleh siswa = Skor total
Adapun kategori nilai keterampilan laboratorium siswa disajikan pada Tabel 3.3. Tabel 3.3. Kategori Nilai Keterampilan Laboratorium Siswa Tiap Aspek Rentang Nilai Kelas 3.33 < skor < 4.00 2.33 < skor < 3.33 1.33 < skor < 2.33 skor < 1.33
Kategori Nilai Sangat Baik Baik Cukup Kurang (Direktorat pembinaan SMA,2013)
Analisis selanjutnya adalah untuk mengetahui rerata skor masing-masing dimensi pada tiap aspek penilaian dan rerata skor tiap aspek dalam satu kelas. Adapun kategori penilaian tiap indikator pada masing aspek penilaian disajikan pada Tabel 3.4 dan 3.5. Tabel 3.4. Kategori Penilaian Tiap Dimensi Pada Masing Aspek Penilaian Rentang Nilai Kelas 3.00 < skor < 4.00 2.00 < skor < 3.00 1.00 < skor < 2.00 skor = 1.00
Kategori Nilai Sangat tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah
44
Tabel 3.5. Kategori Nilai Rerata Keterampilan Laboratorium Tiap Aspek dalam Satu Kelas Rentang Nilai Kelas Kategori Nilai 3.33 < skor < 4.00 Sangat Baik 2.33 < skor < 3.33 Baik 1.33 < skor < 2.33 Cukup skor < 1.33 Kurang
3.5.4 Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam penelitian pengembangan lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratoy untuk peningkatan keterampilan laboratorium siswa kelas XI adalah sebagai berikut: 3.5.4.1 Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratoy dapat dikatakan layak jika mendapat penilaian minimal dengan skor persentase 75% dengan kategori nilai layak. 3.5.4.2 Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratoy dapat dikatakan efektif meningkatkan keterampilan laboratorium siswa jika minimal mencapai rerata nilai pada masing-masing aspek penilaian sebesar 3,00 dengan kategori nilai baik. 3.5.4.2 Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratoy dapat dikatakan mendapat tanggapan positif dari siswa jika minimal 23 siswa dari 31 siswa memberikan penilaian baik dan atau sangat baik.
89
BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tentang pengembangan lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory untuk peningkatan keterampilan laboratorium siswa kelas XI dapat disimpulkan sebagai berikut : 5.1.1 Berdasarkan hasil validasi lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory untuk peningkatan keterampilan laboratorium yang dilakukan oleh 4 validator diperoleh bahwa masing-masing validator memberikan penilaian sangat layak. 5.1.2 Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory efektif untuk meningkatan keterampilan laboratorium siswa kelas XI. 5.1.3 Lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory untuk peningkatan keterampilan laboratorium mendapat tanggapan positif dari siswa dengan 8 siswa memberikan tanggapan sangat baik dan 23 siswa memberikan tanggapan baik.
5.2 Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran-saran yang dapat disampakan peneliti adalah sebagai berikut :
90
90
5.2.1 Perlu adanya penelitian lebih lanjut terutama penerapan lembar praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan berbasis open guided inquiry laboratory dalam skala yang lebih besar dari penelitian sebelumnya. 5.2.2 Koordinasi antar peneliti dan pihak sekolah tempat penelitian lebih baik lagi sehingga ketika kondisi sekolah tidak memungkinkan melaksanakan penelitian sesuai rencana, peneliti dapat mempersiapkan rencana lain yang lebih matang. 5.2.3 Alokasi waktu yang digunakan lebih lama karena pembelajaran dilakukan dengan praktikum
91
DAFTAR PUSTAKA Adlim, M., Soewarno,S., Hasbi, A., Ibrahim, A., Umar, H., Ismail, K., Gani, U.A., Hasan, I. And Yasin, B., 2014. Assessing Chemistry-Learning Competencies Of Students In Isolated Rural Senior High Schools By Using The National Examination: A Case Study Of Simeulue Island, Indonesia. International Journal of Science and Mathematics Education.12: 817-839. Ambarsari, W., Santosa, S. & Maridi, 2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar pada Pelajaran Biologi Siswa Kleas VIII SMA N 7 Surakarta. Pendidikan Biologi, 5(1):81-95. Anggraini, W., 2013. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. Ejournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Anni, C.T., 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press. Ariesta, R. & Supartono, 2011. Pengembangan Perangkat Perkuliahan Kegiatan Laboratorium Fisika Dasar II Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kerja Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Volume 7, pp. 62-68. Arifah, I., Maftukhin, A. & Fatmaryanti, S. D., 2014. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Berbasis Guided Inquiry untuk Mengoptimalkan Hand On Mahasiswa Semester II Program Studi Pendidkan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014. Radiasi, 5(1):24-28. Arifin, U. F., Hadisaputro, S., & Susilaningsih, E. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Siswa Berbasis Guided Inquiry untuk Keterampilan Proses Sains. Chemistry in Educational. 4(1):54-60. Arikunto, S., 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, S., 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Blonder, Rap.S, Naaman, R.M., And Hofstein, A., 2014. Questioning Behavior Of Students In The Inquiry Chemistry Laboratory: Differences Between Sectors And Genders In The Israeli Context. International Journal of Science and Mathematics Education. Camenzuli, J., & A. Buhagiar, M.A., 2014. Using Inquiry-Based Learning to Support the Mathematical Learning of Students with SEBD, The International Journal Emotional of Education. 6(2): 69-85.
92
Chee, Y., Tan, K.C.D, Tan, E.K and Jan.M., 2011. Learning Chemistry Through Inquiry With the Game Legends of Alkhimia: An Evaluation of Learning Outcomes. Nanyang Technological University. Singapore. Dani, M., 2012. Pengaruh Pendekatan Kegiatan Laboratorium Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pengajaran Fisika : Suatu Penelitian Tindakan Kelas Pokok Bahasan Gravitasi, Pada Kelas Satu di MAN Palembang. Disertasi pada Sps UPI Bandung. Department of Chemistry Newsletter., 2011. ChemNews : Guided Inquiry Transforms Laboratories. Science and Enggenering. University of Minnesota. Dewi, R., 2012. Kompetensi Mahasiswa IPA dalam Merencanakan Penelitian Ilmiah Bidang Sains. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1 (1) : 71-74. Direktorat pembinaan SMA, 2013. Model penilaian hasil belajar peserta didik. Jakarta: Kemendikbud. Dkeidek, Naaman, R.A, Hofstein, A., 2010. Effect Of Culture On High-School Students’ Question-Asking Ability Resulting From An Inquiry-Oriented Chemistry Laboratory. International Journal of Science and Mathematics Education, 9: 1305-1331. Dkeidek, Naaman, R.A, Hofstein, A., 2012. Assessment of the laboratory learning environment in an inquiry-oriented chemistry laboratory in Arab and Jewish high schools in Israel. Learning Environ Res, 15:141–169. Dudu, T., & Vhurumuku., 2012. Teachers’ Practices of Inquiry When Teaching Investigations: A Case Study. J Sci Teacher Educ. 23:579–600. Ellianawati & Subali, B., 2010. Penerapan Model Praktikum Problem Solving Laboratory sebagai Upaya untuk Memperbaiki Kualitas Pelaksanaan Praktikum Fisika Dasar. Jurnal Pendidkan Fisika Indonesia, Issue 6: 9097. Everest, M.A., & Vargason, J.M., 2013. How Does Atomic Structure Affect Electron Clouds? A Guided-Inquiry NMR Laboratory for General Chemistry. Journal of Chemical Education.90(7):926-929. Hofstein, A., 2004. The Laboratory In Chemistry Education: Thirty Years Of Experience With Developments, Implementation, and Research. Chemistry Education: Research And Practice 5(3):247-264. Hofstein, A., 2001. Assessment Of The Learning Environment Of Inquiry-Type Laboratories In High School Chemistry. Learning Environments Research. 4: 193–207. Högström, Ottander, C., Benckert, S., 2010. Lab Work and Learning in Secondary School Chemistry: The Importance of Teacher and Student Interaction, Res Sci Educ. 40:505–523.
93
Hsiao, C.H., Wu, Y.T., Lin, C.Y, Wong,T.R, Fu, H.H, Yeh, T.K, Chang, Y.C., 2014. Development of an instrument for assessing senior high school students’ preferred and perceived laboratory classroom environment. Learning Environ Res. 17:389–399. Joanna, T.,& Jerry, B., 2012. Effectiveness of inquiry based and teacher directed instruction in an Alabama elementary school. Journal of Instructional Pedagogies. Katchevich, D, Hofstein, A., Naaman, R.M., 2013. Argumentation in the Chemistry Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiments. Res Sci Educ.43:317–345. Khanafiyah, S. & Rusilowati, A., 2010. Penerapan Pendekatan Modified Free Inquiry sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon Guru dalam Mengembangkan Jenis Eksperimen dan Pemahaman Terhadap materi Fisika. Berkala Fisika, 13(2):17-14. Kong, S.C., & Song, Y., 2014. The Impact of a Principle-based Pedagogical Design on Inquiry-based Learning in a Seamless Learning Environment in Hong Kong. Educational Technology & Society. 17 (2), 127–141. Kurnianto, P., Dwijananti, P., & Khumaedi., 2010. Pengembangan Kemampuan Menyimpulkan dan Mengkomunikasikan Konsep Fisika Melalui Kegiatan Praktikum Fisika Sederhana. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6:6-9. Kurniawan, w. & H, D. E., 2010. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inquiry Terbimbing untuk Mengambangkan Keterampilan Proses Sains. JP2F, 1(2):149-158. Lagowski, J J., 2002. The Role of The Laboratory in Chemical Education, Department of Chemistry and Biochemistry. The University Of Texas. Luxman, Kumar., 2013. Infusing inquiry-based learning skills in curriculum implementation. International Journal for Lesson and Learning Studies. 2(1): 41-55. Maija & Matleena., 2012. Supporting Students Interest Through Inquiry Based Learning in the Context of Fuel Cells. Mevlsns International Journal of Education (MIJE). 2(3):53-61. Maknun, D., Hertien, Surtikanti, Munandar, & Subahar. 2012. Keterampilan Esensial dan Kompetensi Motorik Calon Guru Biologi dalm Kegiatan Praktikum Ekologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2): 141-148. Mardapi, J., 2012. Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta : Nuha Medika. Maria, S., 2007, Peningkatan Kompetensi Merancang Penelitian Kimia Sederhana Melalui Pelaksanaan Kegiatan Laboratorium Berbasis Induktif-Discovery
94
Bagi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ungaran, Skripsi, Universitas Negeri Semarang. Molenda M., 2003. In Searchof theElusive ADDIE Model. Performance Improvement. 42(5): 34-36. Nasrodin., Hindarto, N. & E, Sukiswo. S., 2013. Analisis Kebiasaan Bekerja Ilmiah Mahasiswa Fisika Pada Pembelajaran Matakuliah Praktikum Fisika Dasar. Unnes Physic Education Journal, 2(1):84-91. National Research Council (NRC)., 2000. Inquiry and the national science education standards : A guided for teaching and learning. Washington, DC: National Academies Press. Nivalainen, V., Asikainen, M.A. & Hirvonen, P.A., 2013. Open guided inquiry laboratory in physics teacher education. J Sci Teacher Educ, 24: 449-74. Nuangchalerm, P., 2014, Inquiry-based Learning in China: Lesson learned for School Science Practices. Asian Social Science. 10(13):64-71. Nurlina., 2011. Pengembangan Perangkat Activity-Based Assessment untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Eksperimen Fisika Bagi mahasiswa Pada Matakuliah Praktikum Fisika Dasar I. Journal Pendidikan Fisika Planet 1(1):1-12. Nurohman & Pujianto., 2010, Pengembangan Activity-Based Assesment Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Eksperimen Fisika Bagi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Praktikum Fisika Dasar I, Tersedia di http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132309687/activity-basedassasment.pdf. Ottander, C & Grelsson, G., 2006.Laboratory work: the teachers' perspective, Journal of Biological Education, 40(3):113-118. Permana., 2010. Pengembangan Instrumen Performance Assessment Sebagai Bentuk Penilaian Berkarakter Kimia, Makalah disampaikan pada Seminar Nasional MIPA. Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UNY. Prasetyo., 2013. Pengoptimalan Reflektive Program untuk Meningkatkan Keterampilan Mahasiswa dalam Merancang Kegiatan Praktikum. Semarang , IKIP PGRI Semarng. Pusat Pengembangan Pendidikan UGM. 2005. Pembelajaran di Laboratorium. UGM : Yogyakarta. Rahayuningsih, Edia & Dwiyanto, Djoko. 2005. Pembelajaran di Laboratorium. UGM : Yogyakarta. Rahmawati, R., Haryani, S., & Kasmui., 2014. Penerapan Praktikum Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 8(2) : 1390-1397
95
Ratna, W.A., 2013. Pembekalan Kemampuan Performance Assessment Kepada Calon Guru Biologi dalam Menilai Kemampuan Inquiri, Disertasi pada Sps UPI Bandung. Riyadi, U., 2008. Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Kegiatan Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Bepikir Kritis Siswa Pokok Bahasan Fluida Statis, Tesis Pps Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan. Rokhmatika, S., Harlita & Prayitno, A. B., 2012. Pengaruh Model Inkuiri terbimabing Dipadu Kooperatif Tipe JIGSAW Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Kemmapuan Akademik. 4(2), pp. 72-83. Romlah, O., 2009. Peranan Praktikum Dalam Mengembangkan Keterampilan Proses Dan Kerja Laboratorium. Disampaikan pada pertemuan MGMP Biologi Kabupaten Garut. Rooney, C., 2012. How am I using inquiry-based learning to improve my practice and to encourage higher order thinking among my students of mathematics?. Educational Journal of Living Theories. 5(2): 99-127. Sabahiyah, A A I N Marhaeni, I W Suastra. 2013. Pengaruh Model Pebelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas V Gugus 03 Wanasaba Lombok Timur. Ejournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Saptorini. 2011. Strategi Pembelajaran Kimia. Semarang : Jurusan Kimia FMIPA Unnes Saptorini., 2008. Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2(1):190-198. Sesen, B. A. & Tarhan, L.,. 2013. Inquiry-Based Laboratory Activities in Electrochemistry: High School Students’ Achievements and Attitudes. Res Sci Educ. 43:413–435. Setyaningsih, Y. & H., 2013. Peningkatan Keterampilan Laboratorium melalui Metode Praktis Demonstratif Pada Kurikulum Sistem Kredit Semester. Chemistry in Education, 6(2):26-133. Setyaningsih, Y.I, 2013, Peningkatan Keterampilan Laboratorium melalui Metode Praktis Demonstratif pada Pembelajaran Kredit Semester di SMA 3 Semarang, Skripsi, Universitas Negeri Semarang. Sinan, O, Tuzun, O.Y & Hanuscin, D.L. 2013. Exploring the Development of Preservice Science Teachers’ Views on the Nature of Science in InquiryBased Laboratory Instruction. Res Sci Educ.43:1551–1570. Srisawasdi & Kroothkeaw. 2014. Supporting students’ conceptual development of light refraction by simulation-based open inquiry with dual-situated learning model. J. Comput. Educ. 1(1):49–79.
96
Sudijono Anas. 2003. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudirman, I Nengah. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa SMP. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Susila, I. K., 2012. Pengembangan Instrumen Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assesment) Laboratorium Pada Mata Pelajaran Fisika Sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA Kelas X Di Kabupaten Gianyar. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Susilaningsih, Endang. 2011. Pengembangan Model Evaluasi Praktikum Kimia di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Disertasi. Program Pasca sarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Suwondo & Wulandari, Sri. 2013. Inquiry-Based Active Learning: The Enhancement of Attitude and Understanding of the Concept of Experimental Design in Biostatics Course. Asian Social Science. 9(12):212-219. Syaipul, 2011, Pembelajaran Berbasis Praktikum Pada Konsep Invertebrata Untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa, Bioma, Vol. , No. 2. Trisnawati, Eka. 2011. Pengembangan Petunjuk Praktikum Biologi Materi Struktur Sel dan Jaringan Berbasis Empat Pilar Pendidikan. Skripsi. Semarang : Unnes. Umah, S. K., S. & Dewi, N. R., 2014. Pengembangan Petunjuk Praktikum IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Tema Makanan dan Kesehatan. Unnes Science Education Journal, 3(2):511-518. Utami, B. 2009. KIMIA Untuk SMA dan MA Kelas XI Program Ilmu Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Wahyuni, S., 2013. Pengembangan Buku Panduan Praktikum Teknik Laboratorium II untuk Meningkatkan Keterampilan Bereksperimen. Saintifika, 15(2):176-183. Waluyo, M. E. & Parmin, 2014. Pengembangan Panduan Praktikum IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing Tema Fotosintesis untuk Menumbuhkan Keterampilan Kerja Ilmiah Siswa SMP. Unnes Science Educational Journal, 3(3): 677-684. Wardani, S., 2013. Internalisasi Budaya Jawa dalam Mengembangkan Kecerdasan Logical Mathematic dan Inter-Intrapersonal Calon Guru Kimia Pada
97
Perkuliahan Elektrometri Berbasis Aktivitas Inkuiri Laboratorium, Ringkasan Disertasi. Program Pasca Sarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Watson, R., Prieto, T., Dillon, S.J.. 1995. The Effect of Practical Work on Students’ Understanding of Combustion. J. Research in Science Teaching. 32(5):487-502. Wena, Made. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi Widiyanti & Saptorini, 2014. Penerapan Tugas Berbasis Modified Free Inquiry Pada Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Chemistry in Educational, 2(1): 102-108. Wijayanto. 2008. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Kimia SMA Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Asam Basa, Universitas Negeri Malang. Wiratma, I. G. L., 2003. Meningkatkan Keterampilan Mahasiswa dalam Praktikum Kimia Analitik dengan Model Belajar Resistasi PraLaboratorium Pada Mahasiswa Program Studi Kimia STKIP Singaraja. Jurnal Pendidkan dan Pengajaran IKIP Singaraja, Issue 1. Wiyanto. 2006. Pengembangan Kemampuan Merancang Kegiatan Laboratorium Fisika Berbasis Inkuiri Bagi Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 10(2) Wulandari, A. D., K. & Sunarya, Y., 2013. Pembelajara Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa SMA pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Pendidkan Kimia, 1(1):18-26. Wulandari, R. A., Hairida, & Husna. 2013. Analisis Keterampilan Komunikasi Dalam Penyusunan Laporan Praktikum Termokimia Pada Siswa Kelas XI IPA. Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan.
99
Lampiran 1. KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY
No. Aspek 1 Kelayakan Isi
2
3
4
Indikator Nomor Butir Cakupan materi 1,2,3 Akurasi materi 4,5,6 Kemutakhiran dan kontekstual 7,8,9,10 Ketaatan pada hokum dan perundang– 11,12 undangan Keterampilan 13,14,15,16 Kelayakan Teknik penyajian 1,2,3,4 Penyajian Pendukung penyajian 5,6,7,8,9,10 Penyajian pembelajaran 11,12,13,14,15 Kelengkapan penyajian 16,17,18 Penilaian Bahasa Kesesuaian dengan tingkat perkembangan 1,2 peserta didik Kominikatif 3 Dialogis dan interaktif 4,5 Lugas 6,7 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir 8,9 Kesesuaian dengan KBBI 10,11 Penggunaan istilah, symbol, ikon 12,13 Kelayakan Ukuran lembar praktikum 1 Grafis Tipografi kover lembar praktikum 2 Ilustrasi lembar praktikum 3 Tata letak isi lembar praktikum 4,5,6,7 Tipografi isi lembar praktikum 8,9,10 Ilustrasi isi lembar praktikum 11,12
100
Lampiran 2. LEMBAR EVALUASI LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY Judul Skripsi
Materi Pelajaran Materi Pokok
: Pengembangan Lembar Praktikum Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory Untuk Peningkatan Keterampilan Laboratorium Siswa Kelas Xi : Kimia : Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan
Bapak/Ibu yang terhormat, Saya memohon bantuan Bapak/Ibu untuk mengisi angket ini. Angket ini diajukan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang kelayakan atau tingkat validitas Lembar Praktikum Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory. Aspek penilaian Lembar Praktikum ini terdiri atas aspek kelayakan isi, penyajian dan penilaian bahasa oleh BSNP. Penilaian, saran, dan koreksi dari Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas Lembar Praktikum ini. Atas perhatian dan kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi angket ini, saya ucapkan terima kasih. A. PetunjukPengisian 1. Isilah tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada. 2. Kriteria penilaian Terlampir dalam rubric penilaian B. Aspek Penilaian 1. Aspek Kelayakan Isi Indikator Butir Penilaian Alternatif Pilihan Penilaian 4 3 2 1 a. Cakupan materi 1) Kelengkapan materi 2) Keluasan materi 3) Kedalaman materi b. Akurasi materi 4) Akurasi fakta 5) Akurasi konsep/prinsip/hukum/teori 6) Akurasi prosedur c. Kemutakhiran 7) Kesesuaian dengan perkembangan ilmu dan kontekstual 8) Keterkinian/ketermasaan fitur 9) Real life 10) Kekayaan potensi Indonesia d. Ketaatan pada 11) Orisinialitas tulisan hokum dan perundang – 12) Bebas SARA/PORNOGRAFI/BIAS undangan e. Keterampilan 13) Cakupan keterampilan
101
14) 15) 16)
a.
b.
c.
d.
a.
b. c. d.
Akurasi kegiatan Karakteristik kegiatan Aplikasi keterampilan
2. Aspek Teknik Penyajian Indikator Butir Penilaian Alternatif Pilihan Penilaian 4 3 2 1 Teknik 1) Konsistensi sistematika sajian Penyajian 2) Kelogisan penyajian 3) Keruntutan penyajian 4) Koherensi Pendukung 5) Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan Penyajian materi Materi 6) Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal lembar praktikum 7) Peta konsep pada awal lembar praktikum 8) Contoh-contoh fenomena materi terkait 9) Rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran 10) Ketepatan penomoran dan penamaan tabel/gambar dan lampiran Penyajian 11) Keterlibatan aktif peserta didik Pembelajaran 12) Berpusat pada peserta didik 13) Komunikasi interaktif 14) Pendekatan ilmiah 15) Variasi dalam penyajian Kelengkapan 16) Bagian pendahuluan Penyajian 17) Bagian isi ilmiah 18) Bagian penutup 3. Aspek Penilaian Bahasa Indikator Butir Penilaian Penilaian Sesuai dengan 1) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Perkembangan berpikir peserta didik Peserta Didik 2) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial/emosional peserta didik Komunikatif 3) Keterpahaman peserta didik terhadap pesan Dialogis dan 4) Kemampuan memotivasi peserta didik Interaktif 5) Dorongan berpikir kritis pada peserta didik Lugas 6) Ketepatan struktur kalimat 7) Kebakuan istilah
Alternatif Pilihan 4 3 2 1
102
e. Koherensi dan 8) Ketertautan antara bab/sub bab/alinea Keruntutan Alur 9) Keutuhan makna dalam bab/sub bab/alinea Pikir f. Kesesuaian 10) Ketepatan tata bahasa dengan Kaidah Bahasa 11) Ketepatan Ejaan Indonesia yang Benar g. Penggunaan 12) Konsistensi penggunaan istilah Istilah dan Simbol/ 13) Konsistensi penggunaan simbol/lambang Lambang 4. Aspek Kegrafisan Indikator Butir Penilaian Penilaian Ukuran a. Ukuran lembar 1) Kesesuaian ukuran lembar praktikum dengan praktikum standar ISO: A4 (210 x 297 mm) atau B5 (176 x 250 mm) Desain Kover Buku b. Tipografi kover 2) Huruf yang digunakan menarik dan mudah buku dibaca c. Ilustrasi buku 3) Mencerminkan isi lembar praktikum Desain Isi lembar praktikum d. Tata letak isi 4) Tata letak konsisten lembar 5) Unsur tata letak harmonis praktikum 6) Penempatan dan penampilan unsure tata letak (judul, sub bab, ilustrasi, ruang putih) 7) Tata letak (hiasan/ilustrasi) mempercepat pemahaman e. Tipografi isi 8) Tipografi sederhana lembar 9) Tipografi mudah dibaca praktikum 10) Tipografi memudahkan pemahaman f. Ilustrasi isi 11) Ilustrasi memperjelas dan lembar mempermudah pemahaman praktikum 12) Ilustrasi isi menimbulkan daya Tarik C. Komentar dan Saran
Alternatif Pilihan 4 3 2 1
103
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… D. Simpulan Lembar Praktikum Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Open Guided Inquiry Laboratory untuk Kelas XI ini dinyatakan *) : 1. Layak digunakan di lapangan tanpa ada revisi 2. Layak digunakan di lapangan dengan revisi 3. Tidak layak digunakan di lapangan *) Lingkari salah satu ............................... , ………………..2015 Ahli,
……………………………………………… NIP
104
Lampiran 3. RUBRIK ANGKET KELAYAKAN ISI LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY BUTIR PENILAIAN
ALTERNATIF PENILAIAN 4
KELENGKAPAN MATERI
3
2 1 4 KELUASAN MATERI
3 2 1 4
3 KEDALAMAN MATERI 2
1 AKURASI FAKTA
4
RUBRIK PENILAIAN Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar dan mencakup semua materi yang terkandung dalam kompetensi dasar. Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar dan mencakup sebagian materi yang terkandung dalam kompetensi dasar. Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar tetapi tidak mencakup materi yang terkandung dalam kompetensi dasar Materi yang disajikan tidak sesuai dengan kompetensi dasar. Substansi materi dijabarkan secara detail dan mengandung materi tambahan yang relevan. Substansi materi dijabarkan sekilas dan mengandung materi tambahan yang relevan. Substansi materi dijabarkan sekilas dan tidak mengandung materi tambahan yang relevan. Substansi materi tidak dijabarkan dan tidak mengandung materi tambahan yang relevan. Materi mencakup pengenalan konsep sampai dengan interaksi antar konsep sesuai dengan kompetensi dasar. Mencakup materi pengenalan konsep sampai interaksi antar konsep namun belum sesuai dengan kompetensi dasar. Mencakup materi pengenalan konsep tetapi tidak sampai interaksi antar konsep dan belum sesuai dengan kompetensi dasar. Tidak mencakup materi pengenalan konsep dan interaksi antar konsep maupun kesesuaian dengan kompetensi dasar. Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan dan efisien dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
105
3 2 1 4
3 AKURASI KONSEP 2
1 4 AKURASI PROSEDUR
3 2 1 4
KESESUAIAN DENGAN PERKEMBANGA N ILMU
3
2 1
KETERKINIAN / KETERMASAAN FITUR
4 3
Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan, tetapi tidak efisien dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan tetapi bersifat tambahan pengetahuan saja. Fakta yang disajikan tidak sesuai dengan kenyataan. Konsep yang disajikan jelas, teori yang disajikan sesuai dengan bidang ilmunya, dan tidak menimbulkan salah tafsir. Konsep yang disajikan jelas, teori yang disajikan sesuai dengan bidang ilmunya namun menimbulkan salah tafsir. Konsep yang disajikan kurang jelas, menimbulkan salah tafsir tetapi teori yang disajikan sesuai dengan bidang ilmunya. Konsep yang disajikan tidak jelas, menimbulkan salah tafsir dan teori yang disajikan tidak sesuai dengan bidang ilmunya. Prosedur atau metode yang disajikan dapat diterapkan dengan runtut dan benar. Prosedur atau metode yang disajikan tidak dapat diterapkan runtut namun benar. Prosedur atau metode yang disajikan dapat diterapkan runtut namun tidak benar. Prosedur atau metode yang disajikan tidak dapat diterapkan runtut dan tidak benar. Uraian materi dan aplikasi yang disajikan sesuai dengan perkembangan keilmuan. Uraian materi yang disajikan kurang mengikuti perkembangan keilmuan, namun aplikasi yang disajikan up to date. Uraian materi yang disajikan mengikuti perkembangan keilmuan namun aplikasinya kurang up to date. Uraian materi dan aplikasi yang disajikan tidak mengikuti perkembangan keilmuan. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan relevan dan menarik serta mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi terkini. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan relevan dan menarik serta mencerminkan
106
2
1
4
3 REAL LIFE 2
1
4
3 KEKAYAAN POTENSI INDONESIA 2
1
ORISINALITAS TULISAN
4
budaya, kejadian atau kondisi lampau. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan relevan dan menarik tetapi tidak mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi terkini. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan tidak relevan dan menarik serta tidak mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi terkini. Uraian materi, latihan atau contoh yang disajikan relevan dan menarik serta mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi atau contoh relevan dan menarik tetapi tidak mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi atau contoh yang disajikan tidak relevan dan menarik tetapi mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi atau contoh yang disajikan tidak relevan dan menarik serta tidak mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi, latihan atau contoh-contoh yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan melestarikan sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Uraian materi, latihan atau contoh-contoh yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal tanpa melestarikan sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Uraian materi tanpa disertai latihan atau contoh yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Uraian materi, latihan atau contoh-contoh yang disajikan tidak dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan melestarikan sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Materi/isi, kalimat dan susunan fitur belum pernah ditemukan di dalam buku-buku sebelumnya serta menggunakan sumber kutipan
107
3
2 1
4
BEBAS SARA/ PORNOGRAFI/BI AS
3
2
1
4
CAKUPAN KEGIATAN
3
2 1 AKURASI PERCOBAAN
4 3
sesuai dengan ketentuan keilmuan. Materi/isi dan kalimat belum pernah ditemukan di dalam buku-buku sebelumnya serta mengikuti kaidah yang sesuai, tetapi susunan fitur sudah pernah ditemukan di buku sebelumnya. Ditemukan lebih dari 20% materi/isi dan kalimat yang sama di dalam buku sebelumnya. Ditemukan lebih dari 50% isi buku sama dengan buku-buku sebelumnya. Materi/isi, bahasa, dan atau gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku tidak menimbulkan masalah SARA, tidak mengandung PORNOGRAFI dan tidak mendiskriminasi gender, wilayah atau profesi. Materi/isi, bahasa, dan atau gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku tidak menimbulkan masalah SARA, tidak mengandung PORNOGRAFI tetapi ditemukan diskriminasi gender, wilayah atau profesi. Ditemukan gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku menimbulkan masalah SARA. Materi/isi, bahasa, dan atau gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku menimbulkan masalah SARA, mengandung PORNOGRAFI dan mendiskriminasi gender, wilayah atau profesi. Kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi keterampilan dalam kompetensi dasar, namun penambahan keterampilan tidak terlalu luas. Kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi keterampilan dalam kompetensi dasar, namun penambahan keterampilan terlalu luas. Kegiatan yang disajikan tidak mencerminkan jabaran substansi keterampilan dalam kompetensi dasar. Tidak ada kegiatan yang merupakan substansi keterampilan. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan secara runtut dan benar. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan
108
2 1
4
KARAKTERISTI K KEGIATAN
3
2
1
4
3 APLIKASI KETERAMPILA N 2
1
secara benar tetapi tidak runtut. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan secara runtut dan tetapi tidak benar. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan tidak runtut dan tidak benar Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar), menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar) dan mencoba saja. Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar) dan menanya saja. Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui menyimak dan membaca saja. Memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba, inovatif melalui contoh aplikasi sains di industri atau kehidupan seharihari. Menyajikan aplikasi sains di bidang industri atau kehidupan sehari-hari tanpa unsur memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba atau inovatif. Memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba maupun inovatif tanpa menyajikan aplikasi sains di industri atau kehidupan sehari-hari. Tidak ada unsur memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba maupun inovatif serta tidak ada aplikasi sains di industri maupun kehidupan sehari-hari.
109
RUBRIK ANGKET KELAYAKAN PENYAJIAN LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY
BUTIR PENILAIAN
ALTERNATIF PENILAIAN 4
Konsistensi Sistematika Sajian Dalam Bab
3 2 1 4
Kelogisan Penyajian
3 2 1 4
3 Keruntutan Penyajian 2
1 Koherensi
4
RUBRIK PENILAIAN Semua materi disajikan secara sistematis, tidak bolak-balik Sebagian besar materi disajikan secara sistematis, tidak bolak-balik Sebagian kecil materi disajikan kurang sistematis, tidak bolak-balik Semua materi disajikan tidak sistematis, bolakbalik. Semua materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif Sebagian besar materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif. Sebagian kecil materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif Semua materi disajikan tidak sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif Semua materi yang disajikan dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks Sebagian besar materi yang disajikan dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks Sebagian besar materi yang disajikan dimulai dari yang sulit ke yang mudah, dari yang abstrak ke yang konkret, dari yang kompleks ke yang sederhana Semua materi yang disajikan dimulai dari yang sulit ke yang mudah, dari yang abstrak ke yang konkret, dari yang kompleks ke yang sederhana Semua materi yang disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep)
110
3
2
1
4 Kesesuaian Dan Ketepatan Ilustrasi Dengan Materi
3 2 1
4 Advance Organizer (Pembangkit Motivasi Belajar) Pada Awal Bab
3 2 1 4
Peta Konsep Pada Setiap Awal lembar praktikum
3
2
1 Rujukan/Sumber Acuan Termasa Untuk Teks, Tabel,
4 3
Sebagian besar materi yang disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep) Sebagian kecil materi yang disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep) Semua materi yang disajikan tidak bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep). Semua ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi Sebagian besar ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi Sebagian kecil ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi Semua ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dan tidak tepat dengan materi Semua ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi. Semua bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab Sebagian besar bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. Sebagian bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. Semua bab tidak terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab Semua bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab Sebagian besar bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab terdapat rangkuman pada setiap akhir bab. Sebagian kecil bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab terdapat rangkuman pada setiap akhir bab. Setiap bab tidak terdapat peta konsep pada setiap awal bab dan tidak terdapat rangkuman pada setiap akhir bab. Semua rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran Sebagian besar rujukan/sumber acuan termasa
111
Gambar, Dan Lampiran
2 1
Ketepatan Penomoran Dan Penamaan Tabel/ Gambar Dan Lampiran
4 3 2 1 4
Keterlibatan Aktif Peserta Didik
3 2 1 4 3
Berpusat Pada Peserta Didik 2
1
4 Komunikasi Interaktif
3
2 1
untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran Sebagian kecil rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran Semua rujukan/sumber acuan tidak termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran Tepat dalam penomoran dan penamaan tabel/ gambar dan lampiran Tepat dalam penomoran, namun kurang tepat dalam penamaan tabel/ gambar dan lampiran Kurang tepat dalam penomoran dan penamaan tabel/ gambar dan lampiran Tidak tepat dalam penomoran dan penamaan tabel/ gambar dan lampiran Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif Penyajian materi bersifat interaktif, namun kurang partisipatif Penyajian materi kurang bersifat interaktif dan partisipatif Penyajian materi tidak bersifat interaktif dan partisipatif Semua materi dan kegiatan menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran Sebagian besar materi dan kegiatan menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran Sebagian kecil materi dan kegiatan kurang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran Sebagian kecil materi dan kegiatan tidak menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran Masalah yang disajikan bersifat dialogis, mudah dipahami peserta didik, dan sesuai dengan karakteristik materi. Masalah yang disajikan bersifat dialogis, mudah dipahami peserta didik, dan kurang sesuai dengan karakteristik materi Masalah yang disajikan bersifat dialogis, namun sukar dipahami peserta didik, dan kurang sesuai dengan karakteristik materi Masalah yang disajikan kurang bersifat dialogis,
112
4
3 Pendekatan Ilmiah 2
1
4
3 Variasi Dalam Penyajian 2
1
4 Bagian Pendahuluan
3 2 1
Bagian Isi
4
sukar dipahami peserta didik, dan kurang sesuai dengan karakteristik materi Penyajian materi dan kegiatan menerapkan pendekatan ilmiah serta disetiap bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian materi dan kegiatan menerapkan pendekatan ilmiah serta tidak semua bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian materi dan kegiatan kurang menerapkan pendekatan ilmiah serta tidak semua bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian materi dan kegiatan tidak menerapkan pendekatan ilmiah serta tidak semua bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian penuh dengan kreativitas dan ada berbagai cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar Penyajian penuh dengan kreativitas dan ada beberapa cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar Penyajian kurang dengan kreativitas dan ada berbagai cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar Penyajian kurang dengan kreativitas dan tidak ada cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar Halaman kover, kata pengantar, petunjuk penggunaan, daftar isi Halaman kover, kata pengantar, petunjuk penggunaan, namun tidak ada daftar isi Halaman kover, kata pengantar, namun tidak ada petunjuk penggunaan dan daftar isi Hanya halaman kover Penyajian terdiri dari materi metode ilmiah untuk penyelidikan, materi kegiatan praktikum (meliputi judul percobaan, tujuan, dasar teori, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, data pengamatan, analisis data, uji hipotesis dan kesimpulan), jendela ilmu, kolom “mari berdiskusi), criteria penelaian keterampilan laboratorium.
113
3 2 1 4 Bagian Penutup
3 2 1
Jika salah satu komponen pada skor tertinggi (4) tidak terpenuhi Jika ada dua komponen pada skor tertinggi (4) tidak terpenuhi Jika lebih dari dua komponen pada skor tertinggi (4) tidak terpenuhi Terdapat daftar pustaka yang dituliskan sesuai ketentuan, lampiran berupa tabel daftar tetapan hasil kali kelarutan beberapa senyawa Jika salah satu komponen pada skor tertinggi (4) tidak terpenuhi Jika ada dua komponen pada skor tertinggi (4) tidak terpenuhi Jika lebih dari dua komponen pada skor tertinggi (4) tidak terpenuhi
114
RUBRIK ANGKET ASPEK KEGRAFISAN LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY BUTIR PENILAIAN
ALTERNATIF PENILAIAN 4
Ukuran Buku
3 2 1
Topografi Cover Buku
4
3
2
1
Ilustrasi Diktat
4 3 2 1
Tata Letak Konsisten
4
3
2
1
RUBRIK PENILAIAN Toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (0 – 5 mm) Toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (5-10 mm) Toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (10 – 15 mm) Toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (15 – 20 mm) Ukuran judul lebih dominan dan proporsional, warna judul kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf kurang dari sama dengan 2 kombinasi Ukuran judul lebih dominan dan proporsional, warna judul kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf lebih dari2 kombinasi Ukuran judul dominan dan proporsional, warna judul tidak kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf lebih dari2 kombinasi Ukuran judul tidak dominan dan proporsional, warna judul tidak kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf lebih dari 2 kombinasi Ilustrasi memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar sesuai dengan kenyataan Ilustrasi memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar dan tidak sesuai dengan kenyataan Ilustrasi sulit memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar namun sesuai dengan kenyataan Ilustrasi sulit memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar dan tidak sesuai dengan kenyataan Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf jelas, penempatan judul bab dan yang setara seragam atau konsisten Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf jelas, penempatan judul bab dan yang setara tidak konsisten Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf tidak jelas, penempatan judul bab dan yang setara tidak konsisten penempatan unsur tata letak tidak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf tidak jelas, penempatan judul bab dan yang setara tidak
115
Unsur Tata Letak Harmonis
4
3
2
1
Penempatan dan Penampilan Unsur Tata Letak (Judul, Sub Judul Bab, Ilustrasi, Ruang Putih)
4
3
2
1
Tata Letak (Hiasan/Ilustrasi) Mempercepat Pemahaman
4
3
2
konsisten Marjin proporsional terhadap ukuran buku, spasi antara teks dengan ilustrasi sesuai, serta kesesuaian antara bentuk, warna, dan ukuran tata letak Marjin proporsional terhadap ukuran buku, spasi antara teks dengan ilustrasi sesuai, namun tidak ada kesesuaian antara bentuk, warna, dan ukuran tata letak Marjin proporsional terhadap ukuran buku, namun spasi antara teks dengan ilustrasi tidak sesuai serta tidak ada kesesuaian antara bentuk, warna, dan ukuran tata letak Marjin tidak proporsional terhadap ukuran buku, spasi antara teks dengan ilustrasi tidak sesuai, serta tidakada kesesuaian antara bentuk, warna, dan ukuran tata letak Penempatan judul dan sub judul bab sesuai, jenis ilustrasi yang sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih yang memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi Penempatan judul dan sub judul bab kurang sesuai, jenis ilustrasi yang sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih yang memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi Penempatan judul dan sub judul bab kurang sesuai, jenis ilustrasi tidak sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih yang memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi Penempatan judul dan sub judul bab tidak sesuai, jenis ilustrasi tidak sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih kurang sehingga tidak memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan
116
1
Tipografi sederhana
4
3
2
1
Tipografi Mudah Dibaca
4
3
2
1
Ilustrasi Memperjelas dan Mempermudah Pemahaman
4
3
2
1
Ilustrasi Isi Menimbulkan
4
keterangan gambar mengganggu pemahaman Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar mengganggu pemahaman Menggunakan dua jenis huruf, tidak menggunakan tulisan yang dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) tidak berlebihan Menggunakan dua jenis huruf, menggunakan tulisan yang sangat dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) tidak berlebihan Menggunakan dua jenis huruf, menggunakan tulisan yang sangat dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) berlebihan Menggunakan lebih dari dua jenis huruf, menggunakan tulisan yang sangat dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) berlebihan Besar huruf dan lebar susunan teks sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris jelas, urutan judul buku jelas dan konsisten Besar huruf dan lebar susunan teks sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris jelas, urutan judul buku kurang jelas dan konsisten Besar huruf dan lebar susunan teks sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris kurang jelas, urutan judul buku kurang jelas dan konsisten Besar huruf dan lebar susunan teks tidak sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris tidak jelas, urutan judul buku tidak jelas dan konsisten Mampu mengungkapkan makna atau arti dari objek, bentuk ilustrasi proporsional, bentuk dan skala sesuai dengan kenyataan Mampu mengungkapkan makna atau arti dari objek, bentuk ilustrasi proporsional, bentuk dan skala kurang sesuai dengan kenyataan Mampu mengungkapkan makna atau arti dari objek, bentuk ilustrasi kurang proporsional, bentuk dan skala kurang sesuai dengan kenyataan Tidak mampu mengungkapkan makna atau arti dari objek, bentuk ilustrasi tidak proporsional, bentuk dan skala tidak sesuai dengan kenyataan Keseluruhan ilustrasi serasi, goresan garis ilustrasi jelas dan tegas, ilustrasi kreatif dan mampu
117
Daya Tarik 3
2
1
memvisualisasikan secara dinamis Keseluruhan ilustrasi serasi, goresan garis ilustrasi kurang jelas dan tegas, ilustrasi kreatif dan mampu memvisualisasikan secara dinamis Keseluruhan ilustrasi serasi, goresan garis ilustrasi kurang jelas dan tegas, ilustrasi kurang kreatif dan kurang mampu memvisualisasikan secara dinamis Keseluruhan ilustrasi tidak serasi, goresan garis ilustrasi tidak jelas dan tegas, ilustrasi tidak kreatif dan tidak mampu memvisualisasikan secara dinamis
118
RUBRIK ANGKET KELAYAKAN KEBAHASAAN LEMBAR PRAKTIKUM KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN BERBASIS OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY BUTIR PENILAIAN
ALTERNATIF RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN 4 Bahasa yang digunakan untuk menjelaskan konsep , aplikasi konsep, ilustrasi sampai dengan contoh yang abstrak sesuai dengan tingkat intelektual Kesesuaian peserta didik (yang secara imajinatif dapat dengan tingkat dibayangkan oleh peserta didik). perkembangan 3 Jika salah satu aspek penilaian yang ada pada berpikir peserta alternative penilaian 4 tidak terpenuhi didik 2 Jika ada dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 1 Jika lebih dari dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 4 Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan sosial emosional peserta didik dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep mulai Kesesuaian darilingkungan terdekat (lokal) sampai dengan dengan tingkat lingkungan global. perkembangan 3 Jika salah satu aspek penilaian yang ada pada sosial/emosional alternative penilaian 4 tidak terpenuhi peserta didik 2 Jika ada dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 1 Jika lebih dari dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 4 Pesan disajikan dengan bahasa menarik, jelas, tepat sasaran, tidakm enimbulkan makna ganda (menggunakan kalimat efektif) dan lazim dalamkomunikasi tulis bahasa Indonesia sehingga mendorong peserta didik untukmempelajari buku Keterpahaman tersebut secara tuntas. peserta didik 3 Jika salah satu aspek penilaian yang ada pada terhadap pesan alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 2 Jika ada dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 1 Jika lebih dari dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi 4 Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika peserta didik membacanya dan Kemampuan mendorong mereka untuk mempelajari lembar memotivasi praktikum tersebut secara tuntas. peserta didik 3 Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika peserta didik membacanya tetapi kurang mendorong mereka untuk mempelajari
119
2
1
4
Dorongan berpikir kritis pada peserta didik
3 2 1 4
Ketepatan struktur kalimat
3 2 1 4
3
Kebakuan istilah
2
1
4 Ketertautan antara bab/sub bab/alinea
3
lembar praktikum tersebut secara tuntas. Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika peserta didik membacanya tetapi tidak mendorong mereka untuk mempelajari lembar praktikum tersebut secara tuntas. Bahasa yang digunakan tidak membangkitkan rasa senang ketika peserta didik membacanya dan tidak mendorong mereka untuk mempelajari lembar praktikum tersebut secara tuntas. Bahasa yang digunakan mampu merangsang peserta didik untuk mempertanyakan suatu hal lebih jauh, dan mencari jawabnya secara mandiri dari buku teks atau sumber informasi lain. Jika salah satu aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Jika ada dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan dan informasi yang ingin disampaikan dengan tetap mengikuti tata kalimat Bahasa Indonesia. Jika salah satu aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Jika ada dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan /atau adalah istilah teknis yang telah baku digunakan dalam kimia. Jika ada satu istilah yang digunakan tidak sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan /atau adalah istilah teknis yang telah baku digunakan dalam kimia. Jika ada dua istilah yang digunakan tidak sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan /atau adalah istilah teknis yang telah baku digunakan dalam kimia. Jika ada lebih dari dua istilah yang digunakan tidak sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan /atau adalah istilah teknis yang telah baku digunakan dalam kimia. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan sangat logis dan teratur. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf
120
2
1
4
3 Keutuhan makna dalam bab/sub bab/alinea
2
1
4
Ketepatan tata bahasa
3 2 1 4
3 Ketepatan Ejaan
2
1
Konsistensi penggunaan istilah
4
mencerminkan hubungan kurang logis dan teratur. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan tidak logis dan teratur. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan sangat tidak logis dan teratur. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan sangat utuh dan tidak menimbulkan makna ganda. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan kurang utuh dan tidak menimbulkan makna ganda. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan tidak utuh dan menimbulkan makna ganda. Penyampaian pesan antar paragraf yang berdekatan dan antarkalimat dalam paragraf mencerminkan hubungan sangat tidak utuh dan menimbulkan makna ganda. Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus tepat makna dan konsisten. Jika salah satu aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Jika ada dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua aspek penilaian yang ada pada alternative penilaian 4 tidak terpenuhi Semua kata dan kalimat yang digunakan sesuai dengan ejaan yang mengacu pada pedoman Ejaanyang Disempurnakan (EYD) Jika terdapat 3 kata dan kalimat yang digunakan sesuai dengan ejaan yang mengacu pada pedoman Ejaanyang Disempurnakan (EYD) Jika ada 6 kata dan kalimat yang digunakan sesuai dengan ejaan yang mengacu pada pedoman Ejaanyang Disempurnakan (EYD) Jika lebih dari 6 kata dan kalimat yang digunakan sesuai dengan ejaan yang mengacu pada pedoman Ejaanyang Disempurnakan (EYD) Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep sangat konsisten antarbagian dalam lembar praktikum.
121
3
2
1
4 Konsistensi penggunaan simbol/lambang
3 2 1
Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep konsisten antarbagian dalam lembar praktikum. Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep kurang konsisten antarbagian dalam lembar praktikum. Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep tidak konsisten antarbagian dalam lembar praktikum. Penggambaran semua simbol atau ikon selalu konsisten antar-bagian dalam lembar praktikum. Jika ada satu simbol atau ikon tidak konsisten antar-bagian dalam lembar praktikum. Jika ada dua simbol atau ikon tidak konsisten antar-bagian dalam lembar praktikum. Jika lebih dari dua simbol atau ikon tidak konsisten antar-bagian dalam lembar praktikum.
122
Lampiran 4. ANALISIS KELAYAKAN LEMBAR PRAKTIKUM Butir Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total skor Presentase (%) Kategori Aspek teknik penyajian 1 2 AspekPenilaian Aspek kelayakan isi
Validator I 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 58 90,625 Sangat layak
Validator II 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61 95,3125 Sangat layak
Validator III 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 59 92,1875 Sangat layak
Validator IV 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 56 87,5 Sangat layak
Total skor 16 15 13 14 12 14 15 15 15 14 15 16 15 14 15 16 58,5 91,40625 Sangat layak
4 4
4 4
4 3
4 3
16 14
Presentas e (%) 100 93,75 81,25 87,5 75 87,5 93,75 93,75 93,75 87,5 93,75 100 93,75 87,5 93,75 100
Kategori Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
100 87,5
Sangat layak Sangat layak
123
Total skor Presentase (%) Kategori Aspek penilaian bahasa
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 61 89,70588235 Sangat layak
4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 55 80,88235294 Layak
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 65 95,58823529 Sangat layak
4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 59 86,76470588 Sangat layak
15 13 13 13 14 14 15 15 15 13 15 13 14 14 14 60 88,235294 Sangat layak
93,75 81,25 81,25 81,25 87,5 87,5 93,75 93,75 93,75 81,25 93,75 81,25 87,5 87,5 87,5
Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
1 2 3 4 5 6 7 8
3 3 3 3 4 3 3 3
4 4 4 4 3 3 3 3
4 4 3 4 4 3 3 4
3 3 4 4 4 3 3 3
14 14 14 15 15 12 12 13
87,5 87,5 87,5 93,75 93,75 75 75 81,25
Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
124
9 10 11 12 13 Total skor Presentase (%) Kategori Aspek kegrafisan
Total skor Presentase (%) Kategori Total skor tiap validator Presentase (%) Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3 4 4 4 4 44 84,61538462 Sangat layak 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 41 85,41666667 Sangat layak 204 87,93103448 Sangat layak
3 3 3 3 3 43 82,69230769 Sangat layak 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 77,08333333 Layak 196 84,48275862 Sangat layak
3 3 3 4 4 46 88,46153846 Sangat layak 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 100 Sangat layak 218 93,96551724 Sangat layak
3 4 3 4 4 45 86,53846154 Sangat layak 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 42 87,5 Sangat layak 202 87,06896552 Sangat layak
12 14 13 15 15 44,5 85,576923 Sangat layak 16 15 13 15 14 14 13 14 14 13 13 14 42 87,5 Sangat layak 205 88,362069 Sangat layak
75 87,5 81,25 93,75 93,75
Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
100 93,75 81,25 93,75 87,5 87,5 81,25 87,5 87,5 81,25 81,25 87,5
Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
125
Lampiran 5.
126
127
128
129
130
Lampiran 6. SILABUS Satuan Pendidikan : SMA Kelas
: XI
Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Kompetensi dasar 1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan
Materi pokok Kelarutan dan hasilkali kelarutan Memprediksi terbentuknya endapan Pengaruh
Pembelajaran Mengamati (Observing) Mencari informasi dari berbagai sumber dengan membaca/mendengar/menga mati tentang kelarutan dan hasilkali kelarutan serta memprediksi terbentuknya
Penilaian Tugas Merancang percobaan reaksi pengendapan Observasi Sikap ilmiah
Alokasi waktu Sumber belajar 4 mgg x 4 jp - Buku kimia kelas XI - Lembar kerja Berbagai sumber lainnya
131
pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif. 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari. 2.2 Menunjukkanperilaku kerjasama, santun,
penambahan ion senama
endapan dan pengaruh penambahan ion senama . Menanya (Questioning) Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan kelarutan dan hasilkali kelarutan. Mengapa Kapur (CaCO3) sukar larut dalam air ? Mengumpulkan data (Eksperimenting) Mendiskusikan reaksi kesetimbangan kelarutan Mendiskusikan rumus tetapan kesetimbangan (Ksp) Merancang percobaan kelarutan suatu zat dan mempresentasikan hasil rancangan untuk menyamakan persepsi Melakukan percobaan kelarutan suatu zat Mengamati dan mencatat data hasil percobaan Mengasosiasi (Associating) Diskusi informasi tentang
dalam melakukan percobaan dan presentasi, misalnya: melihat skala volume dan suhu, cara menggunakan pipet, cara menimbang, keaktifan, kerja sama, komunikatif, tanggung jawab, dan peduli lingkungan, dsb) Portofolio Laporan percobaan Tes tertulis uraian Menghitung kelarutan dan hasilkali kelarutan
132
toleran, cintadamai dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam. 2.2 Menunjukkan perilaku responsifdan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan 3.14 Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp). 4.14 Mengolah dan menganalisis data hasil percobaan untuk memprediksi
hubungan kelarutan dan hasil kali kelarutan Diskusi informasi tentang pengaruh ion senama pada kelarutan. Memprediksi kelarutan suatu zat Menghitung kelarutan dan hasil kali kelarutan Mengolah data hasil percobaan
Mengkomunikasikan (Communicating) Membuat laporan percobaan dan mempresen-tasikannya dengan menggunakan tata bahasa yang benar.
Memprediksi kelarutan suatu zat
133
terbentuknya endapan.
134
Lampiran 7. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan Kelas/semester Mata pelajaran Topik Pertemuan Alokasi Waktu
:SMA Negeri 1 Pejagoan : XI/2 : Kimia : Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan : 5 pertemuan : 10 x 45 menit
a. Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, pakdaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan b. Kompotensi Dasar : 1.1
2.1
2.2
Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersepakt sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terpakka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari. Menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleransi, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
135
3.14 Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp). 4.14 Mengolah dan menganalisis data hasil percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan. c. Indikator : 1.1.1 Menunjukan rasa syukur dengan adanya sifat kelarutan zat sebagai wujud kebesaran tuhan YME. 1.1.2 Menunjukkan rasa syukur dengan adanya tetapan hasil kali kelarutan sebagai hasil pemikiraan manusia yang kreatif. 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti dalam melakukan percobaan mengenai materi kelarutan yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari. 2.1.2 Menunjukkan perilaku jujur dalam menulis data hasil pengamatan mengenai percobaan yang telah dilakukan. 2.1.3 Menujukkan Antusiasme saat berdiskusi mengenai kelarutan ditunjukan dengan sering bertanya. 2.2.1 Menunjukkan sikap kerjasama dengan baik saat melakukan diskusi kelompok mengenai materi kelarutan. 3.14.1 3.14.2 3.14.3 3.14.4 3.14.5 3.14.6 3.14.7 3.14.8 3.14.9
Menjelaskan pengertian larutan tak jenuh Menjelaskan pengertian larutan jenuh Menjelaskan pengertian larutan lewat jenuh. Menjelaskan factor-faktor yang mempengaruhi kelarutan Menjelaskan pengertian kelarutan. Menjelaskan pengertian garam sukar larut Menjelaskan pengertian basa sukar larut. Menyebutkan contoh garam sukar larut dan basa sukar larut. Menjelaskan reaksi kesetimbangan kelarutan dalam larutan garam atau basa sukar larut. 3.14.10Menjelaskan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp) 3.14.11Menjelaskan hubungan antara kelarutan dengan hasil kali kelarutan 3.14.12Menghitung nilai kelarutan atau hasil kali kelarutan (Ksp) garam dan basa sukar larut. 3.14.13Menjelaskan pengaruh ion senama terhadap kelarutan. 3.14.14Menjelaskan pengaruh pH terhadap kelarutan. 3.14.15Menjelaskan hubungan Qc dengan Ksp dalam reaksi pengendapan 4.14.1 Melakukan percobaan kelarutan suatu garam (NaCl dan CaCO3) 4.14.2 Menuliskan hasil pengamatan percobaan kelarutan garam 4.14.3 Mengidentifikasi hasil pengamatan kelarutan garam 4.14.4 Menentukan larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh.
136
4.14.5 Menyimpulkan pengertian larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh . 4.14.6 Menyimpulkan pengertian kelarutan 4.14.7 Menghitung nilai kelarutan garam dari hasil percobaan 4.14.8 Mengamati table nilai kelarutan beberapa garam dan basa sukar larut 4.14.9 Membandingkan hasil perhitungan dengan table nilai kelarutan garam dan basa 4.14.10Menyimpulkan pengertian garam sukar larut, garam mudah larut dan basa sukar larut. 4.14.11Menuliskan reaksi kesetimbangan kelarutan garam sukar larut dengan garam mudah larut 4.14.12Mengidentifikasi reaksi kesetimbangan kelarutan garam sukar larut dengan garam mudah larut 4.14.13Menyimpulkan kesetimbangan kelarutan pada larutan garam sukar larut 4.14.14Menyimpulkan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp) 4.14.15Menuliskan tetapan hasil kali kelarutan garam dan basa sukar larut 4.14.16Mengamati tabel Ksp dan kelarutan beberapa garam dan Basa sukar larut. 4.14.17Menuliskan reaksi ionisasi dan tetapan hasil kali kelarutan garam dan basa sukar larut 4.14.18Mengidentifikasi hubungan kelarutan dengan tetapan hasil kali kelarutan garam dan basa sukar larut 4.14.19Menyimpulkan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan. 4.14.20Melakukan percobaan mengenai pengaruh ion senama terhadap kelarutan 4.14.21Menuliskan hasil pengamatan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 4.14.22Menganalisis hasil percobaan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 4.14.23Menentukan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama 4.14.24Menyimpulkan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 4.14.25Melakukan percobaan mengenai pengaruh pH terhadap kelarutan 4.14.26Menuliskan hasil percobaan pengaruh pH terhadap kelarutan 4.14.27Menganalisis hasil percobaan pengaruh pH terhadap kelarutan 4.14.28Menyimpulkan pengaruh pH terhadap kelarutan 4.14.29Melakukan percobaan reaksi pengendapan 4.14.30Menuliskan hasil pengamatan pengaruh pH terhadap kelarutan 4.14.31Mengolah data hasil percobaan reaksi pengendapan 4.14.32Menyimpulkan terbentuknya endapan dari nilai Qc dan Ksp d. Tujuan pembelajaran : 1. Siswa dapat mengucap syukur adanya kelarutan sebagai wujud kebesaran Tuhan YME 2. Siswa dapat mengembangkan sikap jujur,menghargai orang lain mengenai data hasil percobaan dan diskusi kelompok yang kemudian akan diterapkan pada kehidupan sehari-hari
137
3. Siswa dapat mengembangkan rasa ingin tahu mengenai materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dalam diskusi kelompok dan presentasi. 4. Siswa dapat menyepaktkan contoh garam sukar larut dan basa sukar larut. 5. Siswa dapat menjelaskan reaksi kesetimbangan kelarutan dalam larutan garam atau basa sukar larut. 6. Siswa dapat menjelaskan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp) 7. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara kelarutan dengan hasil kali kelarutan 8. Siswa dapat menghitung nilai kelarutan atau hasil kali kelarutan (Ksp) garam dan basa sukar larut. 9. Siswa dapat menjelaskan pengaruh ion senama terhadap kelarutan. 10. Siswa dapat menjelaskan pengaruh pH terhadap kelarutan. 11. Siswa dapat menjelaskan hubungan Qc dengan Ksp dalam reaksi pengendapan 12. Siswa dapat melakukan percobaan kelarutan suatu garam (NaCl dan CaCO3) 13. Siswa dapat menuliskan hasil pengamatan percobaan kelarutan garam 14. Siswa dapat mengidentifikasi hasil pengamatan kelarutan garam 15. Siswa dapat menentukan larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh. 16. Siswa dapat menyimpulkan pengertian larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh . 17. Siswa dapat menyimpulkan pengertian kelarutan 18. Siswa dapat menghitung nilai kelarutan garam dari hasil percobaan 19. Siswa dapat mengamati table nilai kelarutan beberapa garam dan basa sukar larut 20. Siswa dapat membandingkan hasil perhitungan dengan table nilai kelarutan garam dan basa 21. Siswa dapat menyimpulkan pengertian garam sukar larut, garam mudah larut dan basa sukar larut. 22. Siswa dapat menuliskan reaksi kesetimbangan kelarutan garam sukar larut dengan garam mudah larut 23. Siswa dapat mengidentifikasi reaksi kesetimbangan kelarutan garam sukar larut dengan garam mudah larut 24. Siswa dapat menyimpulkan kesetimbangan kelarutan pada larutan garam sukar larut 25. Siswa dapat menyimpulkan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp) 26. Siswa dapat menuliskan tetapan hasil kali kelarutan garam dan basa sukar larut 27. Siswa dapat mengamati tabel Ksp dan kelarutan beberapa garam dan Basa sukar larut. 28. Siswa dapat menuliskan reaksi ionisasi dan tetapan hasil kali kelarutan garam dan basa sukar larut 29. Siswa dapat mengidentifikasi hupakngan kelarutan dengan tetapan hasil kali kelarutan garam dan basa sukar larut 30. Siswa dapat menyimpulkan hupakngan kelarutan dengan hasil kali kelarutan. 31. Siswa dapat melakukan percobaan mengenai pengaruh ion senama terhadap kelarutan 32. Siswa dapat menuliskan hasil pengamatan pengaruh ion senama terhadap kelarutan
138
33. Siswa dapat menganalisis hasil percobaan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 34. Siswa dapat menentukan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama 35. Siswa dapat menyimpulkan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 36. Siswa dapat melakukan percobaan mengenai pengaruh pH terhadap kelarutan 37. Siswa dapat menuliskan hasil percobaan pengaruh pH terhadap kelarutan 38. Siswa dapat menganalisis hasil percobaan pengaruh pH terhadap kelarutan 39. Siswa dapat menyimpulkan pengaruh pH terhadap kelarutan 40. Siswa dapat melakukan percobaan reaksi pengendapan 41. Siswa dapat menuliskan hasil pengamatan pengaruh pH terhadap kelarutan 42. Siswa dapat mengolah data hasil percobaan reaksi pengendapan 43. Siswa dapat menyimpulkan terbentuknya endapan dari nilai Qc dan Ksp 44. Siswa dapat memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp) setelah melakukan diskusi dan percobaan. e. Materi Pembelajaran Kelarutan Untuk menyatakan jumlah zat yang terlarut dalam larutan jenuh digunakan istilah kelarutan dan diberi symbol s (solubility) jadi, kelarutan merupakan jumlah maksimum suatu zat yang dapat larut dalam pelarut tertentu. Kelarutan Sebagai Sistem Kesetimbangan Pada suatu larutan elektrolit, zat-zat yang terlarut akan terionisasi dan menghasilkan kation dan anion. Elektrolit sukar larut, ion-ion terlarutnya berada dalam larutan jenuh dan membentuk kesetimbangan heterogen dengan padatannya. tetapan kesetimbangan yang baru disepakt tetapan hasil kali kelarutan. hasil kali kelarutan adalah kondisi suatu zat yang dapat larut dalam air hingga tercapai kondisi tepat jenuh. Secara umum , persamaan keseimbangan larutan garam AxBy dengan kelarutan s adalah:AxBy(s) ⇄ XAy+(aq) + YBx-(aq) Maka Ksp = [Ay+]x[Bx-]y karena [AxBy] konstan Keterangan : X dan Y adalah koefisien x- dan y+ adalah muatan dari ion A dan B Hupakngan kelarutan dengan hasil kali kelarutan Jika harga kelarutan dari senyawa AmBn sebesar s mol L–1, maka di dalam reaksi kesetimbangan tersepakt konsentrasi ion-ion An+ dan Bm– adalah: AmBn(s) s mol L-1
mAn+(aq) + nBm-(aq) ms mol L-1
ns mol L-1
139
sehingga harga hasil kali kelarutannya adalah: Ksp AmBn = [An+]m [Bm–]n = (ms)m (ns)n = mm.sm.nn.sn = mm.nn.sm+n sm+n s
=
= √
Pengaruh Ion Senama dalam Kelarutan Pengaruh penambahan ion senama mengakibatkan kelarutan zat akan berkurang. Makin besar jumlah ion sejenis, makin kecil kelarutan senyawa tersepakt.CaC2O4 lebih kecil kelarutannya dalam CaCl2, sebab di dalam larutan ada ion Ca2+ yang berasal dari CaCl2. Berdasarkan azas Le Chatelier, jika konsentrasi zat pada kesetimbangan diubah maka akan terjadi pergeseran kesetimbangan. Dalam hal ini adanya ion Ca2+ dari CaCl2akan menyebabkan kesetimbangan bergeser ke kiri atau ke arah CaC2O4(s), maka kelarutan CaC2O4 berkurang. Pengaruh pH terhadap Kelarutan Dengan mengatur pH kita dapat memperbesar atau memperkecil kelarutan senyawa elektrolit. Tingkat keasaman larutan (pH) dapat mempengaruhi kelarutan berbagai jenis zat. Suatu basa umumnya lebih larut dalam larutan yang bersifat asam, dan lebih sukar larut dalam larutan yang bersifat basa. Garam-garam yang berasal dari asam lemah akan lebih mudah larut dalam larutan yang bersifat asam kuat Reaksi Pengendapan Percampuran dua jenis larutan elektrolit ada yang dapat membentuk endapan dan ada juga yang tidak membentuk endapan, tergantung pada konsentrasi ion-ion dipangkatkan koefisiennya. Dalam proses yang kemungkinan membentuk endapan AxBy, dapat terjadi tiga kemungkinan, yaitu: a. Jika Qc AxBy>Ksp AxBy, percampuran menghasilkan endapan, b. Jika Qc AxBy = Ksp AxBy, percampuran belum menghasilkan endapan (keadaan seperti ini disepakt tepat jenuh atau akan mulai mengendap) c.
Jika Qc AxBy
f. Metode Pembelajaran Pendekatan : Scientific Metode : eksperimen, diskusi dan penugasan
140
g. Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran I waktu : 2 x 45 menit Kegiatan Deskripsi Pendahuluan a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “sebelumnya kalian sudah belajar mengenai larutan,siapa yang masih ingat pengertian dari larutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa c. Menanya Kemungkinan siswa akan bertanya? “tetapi mengapa pak, gula dan garam pada kondisi tertentu tidak dapat larut?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
Alokasi Waktu 10 menit
e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Misalnya:
Inti
“ Hari ini kita akan belajar mengenai larutan jenuh,tak jenuh, lewat jenuh, garam sukar larut, basa sukar larut, kelarutan dan hasilkali kelarutan dengan melakukan percobaan sederhana dan diskusi kelompok” Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Mengamati : Siswa mengemati contoh fenomena garam sukar larut (gambar gunung kapur dan gigi)
Garam kalsium gunung kapur (CaCO3) Menanya: mengapa CaCO3 dapat membentuk gunung kapur, pak? apa saja manfaat gunung Kapur dalam kehidupan?
70 menit
141
Eksperimen Mengamati: Siswa membuat rancangan dan melakukan percobaan melarutkan garam mudah larut (NaCl) dan garam sukar larut (CaCO3) untuk mengetahui faktor yang mepengaruhi kelarutan Mengamati hasil percobaan yang dilakukan Menanya : Dari pengamatan, kemungkinan siswa akan bertanya : Apa faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan ? Mengapa garam NaCl mudah larut? Mengapa CaCO3 sulit dilarutkan? Mengapa bila ditambah zat terlarut (NaCl) terus menerus, zat tersepakt lama larutnya, kemudian tidak larut tetap padat ? Apa sebabnya garam tersepakt tidak larut ? Mengumpulkan data : Guru membimbing siswa Mengidentifikasi hasil pengamatan dari percobaan melarutkan garam NaCl tentang factor kelarutan Mendiskusikan pengertian larutan tak jenuh larutan jenuh dan larutan lewat jenuh. Mengidentifikasi hasil pengamatan kelarutan garam (NaCl dan CaCO3) Mendiskusikan pengertian kelarutan Menghitung kelarutan NaCl dan CaCO3 berdasarkan percobaan Membandingkan table kelarutan dengan hasil perhitungan.
Mendiskusika faktor- faktor yang mempengaruhi
142
Penutup
kelarutan Mendiskusikan pengertian garam sukar larut dan basa sukar larut menentukan garam sukar larut, basa sukar larut serta garam dan basa mudah larut. Menuliskan persamaan reaksi larutan jenuh CaCO3 dan NaCl berdasarkan percobaan yang telah dilakukan Mengedentifikasi kesetimbangan kelarutan garam sukar larut Mendiskusikan kesetimbangan kelarutan yang terjadi dalam larutan CaCO3 dengan larutan NaCl Mendiskusikan pengertian tetapan hasil kali kelarutan. Mengasosiasi : Guru membimbing siswa agar siswa dapat Menyimpulkan faktor- faktor yang mempengaruhi kelarutan menyimpulkan pengertianlarutan tak jenuh larutan jenuh, larutan lewat jenuh dari percobaan garam NaCl menyimpulkan pengertiankelarutan, garam mudah larut, garam sukar larut dan basa sukar larutberdasarkan hasil pengamatan dan hasil diskusi. Menyepaktkan contoh garam sukar larut dan basa sukar larut Menyimpulkan kesetimbangan yang terjadi pada larutan CaCO3 Menyimpulkan tentang pengertian Ksp Menuliskan tetapan hasil kali kelarutan dari garam dan basa sukar larut Mengkomunikasikan : Siswa mempesentasikan hasil diskusi dengan bahasa yang komunikatif a. Menyimpulkan guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Misalnya: “ siapa yang dapat menyimpulkan pelajaran kita hari ini?”
10 menit
143
Siswa :”jadi faktor- faktor yang mempengaruhi kelarutan adalah suhu, jenis pelarut, kemudian larutan berdasarkan kejenuhannya ada tiga yaitu larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh. kelarutan senyawa garam dan basa berbedabed, terdapat garam dan basa sukar larut serta garam dan basa mudah larut”. Guru:” ya benar nak, ada lagi yang mau menambahkan?” Siswa : “ saya pak, kelarutan merupakan jumlah maksimum suatu zat yang dapat larut dalam pelarut tertentu. dalam larutan jenuh garam sukar larut terdapat kesetimbangan antara padatan dengan ionionnya, serta hasil kali kelarutan adalah kondisi suatu zat yang dapat larut dalam air hingga tercapai kondisi tepat jenuh.” Setelah siswa memberi kesimpulan guru memberi penguatan. Misal “ ya benar kesimpulan dari teman kalian tadi, jadi dalam larutan jenuh garam sukar larut terbentuk kesetimbangan dinamis antara padatan dengan ionionnya.” b. Guru memberi evaluasi berupa pertanyaan maupun tugas tertulis yang dikerjakan dirumah.misalnya: “baiklah, sekaramg siap yang dapat menjelaskan kesetimbangan yang terdapat dalam larutan jenuh AgCl?” Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjudnya kita akan mempelajari hupakngan kelarutan dan hasil kali kelarutan, untuk itu coba kalian pelajari dirumah”, c. Guru menutup pertemuan Pembelajaran II Waktu : 2 x 45 menit Kegiatan Deskripsi Pendahuluan a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai Kelarutan dan Ksp, siapa yang masih
Alokasi Waktu 15 menit
144
ingat pengertian kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa. Misalnya: “ setelah belajar materi hari ini kalian akan dapat menghitung kelarutan suatu garam sukar larut dari nilai Kspnya atau sebaliknya”. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran.
Inti
d. Menyampaikan cakupan materi, seperti : “ Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah hupakngan kelarutan dengan hasil kelarutan senyawa.” Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Mengamati : Siswa mengamati table kelarutan dan Ksp beberapa senyawa elektrolit.
Tabel kelarutan Beberapa senyawa Senyawa Kelarutan mol L-1 AgI 1,225 x 10-8 AgCl 1,34 x 10 -5 CaF2 2,136 x 10-4 AgCrO4 1,3 x 10-4 Mg(OH)2 1,55 x 10-4 CaCO3 6,9 x 10-5
65 menit
145
CaC2O4 PbI2 Ca3(OH)2 BaSO4 PbCl2
1,5 x 10-5 1,3 x 10-3 3,9 x 10-6 1,05 x 10-5 7,5 x 10-2
Menanya : Siswa kemungkinan akan bertanya, seperti : “mengapa semakin besar Ksp nilai kelarutannya jiga semakin besar pak?” Mencoba : Guru membimbing siswa untuk : mengidentifikasi hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan Mendiskusikan hubungan kelarutan dan hasil kali kelarutan Menghitung Ksp AgCl berdasarkan nilai kelarutannya. Menghitung kelarutan PbI2 berdasarkan nilai Ksp PbI2. Mengasosiasi Guru membimbing agar siswa dapat: Menyimpulkan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan Menuliskan persamaan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan senyawa elektrolit secara umum. Menghitung Ksp dari AgCl berdasarkan Kelarutan AgCl Menghitung Kelarutan PbI2 berdasarkan nilai Kspnya. Mengkomunikasikan : Siswa menyampaikan pendapat pada saat diskusi dan mengkomunikasikan hasil diskusi kepada temaan-temannya dengan bahasa yang baik dan dapat dimengerti oleh guru dan teman-teman. Penutup
a. Menyimpulkan hasil pembelajaran Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan.
10 menit
146
b. Guru memberi evaluasi dengan memberi pertanyaan langsung dan memberi tugas mengerjakan latihan soal di pakku paket. Misalnya: “ coba, siapa yang dapat menuliskan persamaan hupakngan kelarutan dan hasil kelarutan dari PbSO4?” “Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjudnya kita akan mempelajari meramalkan terbentuknya endapan, untuk itu coba kalian buat rancangan percobaan dirumah”, c. Guru menutup pertemuan
Pembelajaran III waktu :2 x 45 menit Kegiatan Deskripsi Pendahuluan a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai hupakngan Kelarutan dan Ksp, siapa yang masih ingat, mengenai materi tersepakt, siapa yang bersedia menuliskan persamaan hupakngan kelaruatan dan hasil kali kelarutan PbSO4?” b. Memberi motivasi belajar siswa Misalnya: “tahukah kalian cara mempakat garam dapur? Garam dapur yang dipakat dari air laut menggunakan prinsip penguapan untuk mendapatkan kristal NaCl. Akan tetapi, ternyata dalam air laut terkandung puluhan senyawa lain, seperti MgCl2 dan CaCl2. Untuk memurnikan garam dapur maka dilakukan pemisahan zat-zat pengganggu tersepakt berdasarkan prinsip pengendapan. c. menanya “bagaimana cara memisahkannya pak?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. e. Menyampaikan cakupan materi Seperti:
Alokasi Waktu 15 menit
147
Inti
“hari ini kita belajar materi mengenai memprediksi terbentuknya endapan”. Mengamati Siswa melakukan praktikum meramalkan pengendapan Siswa mengamati hasil percobaan larutan Pb(NO3)20,03 M yang ditambahkan larutan NaI 0,06 M.
60 menit
Menanya Kemungkinan siswa akan bertanya: “mengapa semakin banyak NaI yang digunakan endapan yang terbentuk semakin banyak?” “apa hubungan terbentuknya endapan dengan Qc?”
Penutup
Mengumpulkan data: mengolah hasil pengamatan seperti menghitung nilai Qcdari masing-masing percobaan. Menganalisis data hasil percobaan reaksi pengendapan Mendiskusikan hupakngan Qc dengan Ksp sehingga terbentuknya endapan. Memprediksi terjadinya endapan berdasarkan perhitungan Qc dan Ksp. Mengasosiasi Menyimpulkan akibat penambahan NaI, terhadap terbentuknya endapan menyimpulkan hupakngan Qc dengan Ksp untuk memprediksi terbentuknya endapan. Memprediksi terjadinya endapan berdasarkan perhitungan Qc dan Ksp Mengkomunikasikan Siswa dapat mengemukakan pendapatnya dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka. a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajarn hari ini. “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi berupa pertanyaan
15 menit
148
langsung maupun mengerjakan latihan soal dirumah. c. Guru menutup pertemuan
149
Pembelajaran IV Waktu : 2 x 45 menit Kegiatan Deskripsi Pendahuluan a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. misalnya : “pada pertemuan sebelumya kita telah belajar mengenai meramalkan terbentuknya endapan dengan membandingkan Ksp dengan Q, siapa yang mau menjelaskan kembali tentang meramalkan terbentuknya endapan terhadap kelarutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa. Misalnya: “seperti halnya meramalkan terbentuknya endapan setelah mempelajari materi hari ini kalian akan mengetahui salah satu cara untuk mengetahui kadar dari penyusun dari suatu senyawa”. c. Menanya seperti : “mengapa pH dapat mempengaruhi kelarutan pak?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai e. Menyampaikan cakupan materi “ hari ini kita akan belajar mengenai pengaruh pH terhadap kelarutan” Inti Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang siswa. Mengamati : Siswa membaca dan melakukan percobaan mengenai pengaruh pH yaitu Padatan Fe(OH)2, padatan CaCO3 yang masing-masing dilarutkan dalam larutan NaOH pH=10, larutan HCl pH =2 dan aquades. Siswa mengamati hasil percobaan yang telah dilakukan. Menanya : Setelah mengamati hasil percobaan, siswa akan bertanya: Mengapa terbentuk banyak endapan pada larutan Fe(OH)2 dengan NaOH pH=10? Mengapa endapan pada larutan CaCO3dengan HCl pH =2 menghasilkan endapan yang lebih
Alokasi Waktu 15 menit
60 menit
150
Penutup
sedikit dibandingkan larutan CaCO3 dalam air? Apa yang mempengaruhi banyaknya endapan yang terbentuk? Mengumpulkan data : Guru membimbing siswa untuk: Menganalisis data hasil percobaan Mendiskusikan akibat penambahan NaOH dan HCl pada kelarutan Fe(OH)2 dengan CaCO3 Mendiskusikan tentang pengaruh pH terhadap kelarutan. Meghitung nilai Ksp dan kelarutan Mg(OH)2 dalam NaOH pH=12. Mengasosiasi : menyimpulkan akibat penambahan NaOH dan HCl pada kelarutan Fe(OH)2 dengan CaCO3 menyimpulkan pengaruh ph terhadap kelarutan Meghitung kelarutan Mg(OH)2 dalam NaOH pH=12. Mengkomunikasikan : Siswa dapat menyampaikan pendapat kepada temantemannya pada saat berdiskusi, siswa dapat mengkomunikasikan kesimpulan hasil diskusi kepada teman-temannya. a. Menyimpulkan 15 menit Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Misalnya: “siapa yang bis menyimpulkan pertemuan kita hari in?” Guru member penguatan:” ya benar, jadi, pH dapat mempengaruhi kelarutan, bila pH diturunkan kelarutan akan bertambah, dan bila pH dinaikkan kelarutan akan berkurang”. b. Guru memberi evaluasi pertanyaan secara langung maupun latihan dalam pakku paket yang dikerjakan dirumah. Misalnya: “ Bagaimana akibatnya bila dalam larutan CaCl ditambahkan HCl pH=1, apakah ada yang bisa menjelaskan?” Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjudnya kita akan mempelajari pengaruh ion senama terhadap
151
kelarutan, untuk itu coba buat raancangan percobaan untuk mempelajari materi tersebut”, c. Guru menutup pertemuan Pembelajaran V Waktu 2 x 45 menit Kegiatan Deskripsi Pendahuluan a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai hupakngan Kelarutan dan Ksp, siapa yang masih ingat, mengenai materi tersepakt, siapa yang bersedia menuliskan persamaan hupakngan kelaruatan dan hasil kali kelarutan PbSO4?” b. Memberi motivasi belajar siswa. Misalnya: “ dapatkah kalian memunikan garam NaCl menjadi lebih bersih? setelah belajar materi hari ini kalian akan mengetahui salah satu cara yang digunakan untuk memurnikan NaCl dan mengetahui kadar Cl dalam garam dapaur yang kalian pakai sebagai pakmpak dapur dirumah”. c. Menanya “bagaimana caranya memurnikan garam tersepakt pak?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran. e. Menyampaikan cakupan materi, seperti : “ Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah pengaruh ion senama terhadap kelarutan” Inti Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Mengamati : Guru memberikan LEMBAR PRAKTIKUM siswa melakukan percobaan mengenai aplikasi ion senama untuk mengendapkan air sadah Siswa mengamati hasil percobaan yang dilakukan. Mengumpulkan data : Guru membimbing siswa untuk : menganalisis data hasil percobaan pengaruh ion senama Mendiskusikan pengertian ion senama Mendiskusikan pergeseran kesetimbangan akibat
Alokasi Waktu 15 menit
60 menit
152
penambahan ion senama Mendiskusikan pengaruh ion senama terhadap kelarutan. Menghitung nilai Ksp dan kelarutan suatu senyawa akibat penambahan ion senama. Mengasosiasi Guru membimbing agar siswa dapat: menyimpulkan pengertian ion senama. Menyimpulkan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama menyimpulkan pengaruh ion senama terhadap kelarutan menghitung penurunan kelarutan akibat penambahan ion senama. Mengkomunikasikan : Siswa menyampaikan pendapat pada saat diskusi dan mengkomunikasikan hasil diskusi kepada temaan-temannya dengan bahsa yang baik dan dapat di mengerti. Penutup
a. Menyimpulkan hasil pembelajaran 15 menit Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi dengan memberi pertanyaan langsung dan memberi tugas mengerjakan latihan soal di pakku paket. Misalnya: “siapa yang dapat menjelaskan akibat dari penambahan larutan NaCl ke dalam larutan AgCl?” “untuk lebih memahami mengenai materi hari ini, kalian kerjakan soal sebagai tugas dirumah”. c. Guru menutup pertemuan
h. Alat dan sumber Belajar - Alat dan Bahan Alat-alat di laboratorium 1. Spatula 2. Pipet tetes 3. Gelas kimia 100 ml 4. Gelas kimia 250 ml
153
5. Neraca Ohaus 6. Gelas ukur 7. Batang pengaduk 8. Tapakng reaksi 9. Gelas ukur 10. Pipet volume 11. Pipet 12. Gelas kimia 50 ml
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Bahan kimia di laboratorium Padatan NaCl padatan CaCO3 larutan Na2CO3 0,1 M aquades Padatan Fe(OH)2 larutan NaOH pH=10 larutan HCl pH =2 larutan Pb(NO3)2 0,03 M larutan NaCl 0,06 M -
Sumber Belajar LCD projector Lembar Kerja Praktikum (terlampir) Internet (webpage / webblog) Pakku-Pakku Kimia SMA Kelas XI Bahan ajar (terlampir)
i. Pemilaian Proses dan Hasil Belajar - Teknik Tes dan nontes (terlampir) - Bentuk Tertulis (PJ dan Essay) dan Observasi (terlampir) - Instrumen (terlampir) - Kunci dan Pedoman Penskoran (terlampir) - Tugas
Kebumen, April 2015 Peneliti
154
Faesal Amri NIM.4301411136
155
Lampiran 8. Scan angket tanggapan siswa Angket tanggapan siswa uji skala kecil 1
156
157
Angket tanggapan uji skala kecil 2
158
Angket tanggapan uji skala besar
159
160
Lampiran 9. Daftar Siswa DAFTAR SISWA UJI SKALA BESAR Label
Nama siswa
USB1
Ahmad Khusni Mubarok
USB2
Ahmad Muhyi Multazam
USB3
Asifa panji Sabila
USB4
Aulia Firdaus
USB5
Azizah Nur Amini
USB6
Dinda Faradila
USB7
Dodi Setiawan
USB8
Evi Yuliani
USB9
Fajar Arif Syuhada
USB10
Fara Rianda
USB11
Febian Ageng Resta
USB12
Iga Novia Damayanti
USB13
Ika Risdianty
USB14
Insanul Murtaqi
USB15
Isnaeni Hidayah
USB16
Istifani Ayuningtias
USB17
Jemiah
USB18
Muhammad Zulhazmi
USB19
Nur Faidah
USB20
Puspita Ningrum Ayu Pratiwi
USB21
Qurrotu'Aini
USB22
Ratih Tanjung Sari
USB23
Reva Rahma Savita
USB24
Reza Kurniawan
USB25
Rindanto
USB26
Serly Navisatun Khoeriah
USB27
Titi Fitriasih
USB28
Vicky Indah Tri Putranti
USB29
Windu Bagas Wicaksono
USB30
Wisnu Hasan Kurniawan
161
USB31
Yuliana Utami Mukaromah
162
DAFTAR SISWA UJI SKALA KECIL 1 Label
Nama siswa
USK1-001 Ihza Maulana Emha USK1-002 Insan Muhammad Fauzi USK1-003 Citra Ainun Masruroh USK1-004 Dyah Auliya Agustina USK1-005 Aida saraswati USK1-006 Havida Dien Ardhia USK1-007 Jemmima Rachmadita USK1-008 Faizal Adi Nugroho USK1-009 Fahmi Nur Sandy USK1-010 Amri Ilham Aziz
DAFTAR SISWA UJI SKALA KECIL 2 Label
Nama siswa
USK1-001 Atika Hindun USK1-002 Diana Yuniarti USK1-003 Annisa Ismaya USK1-004 Esti Cahyani USK1-005 Juniawan Akbar USK1-006 Puji Dewi Lestari USK1-007 Rizki Savita Sari USK1-008 Istifani Ayuningtias USK1-009 Serly Navisatun Khoeriah USK1-010 Dinda Faradila
163
Lampiran 10 ANALISIS TANGGAPAN SISWA UJI COBA SKALA KECIL 1 Butir pertanyaan
USK1
USK2
USK3
USK4
USK5
USK6
USK7
USK8
USK9
USK10
Skor
Presentase (%)
1
2
2
2
3
4
3
3
3
3
3
28
70
2
3
3
3
4
4
4
3
3
4
4
35
87,5
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
28
70
Baik Cukup baik
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
4
34
85
Baik
5
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
32
80
Baik
6
2
2
2
4
4
4
4
4
2
3
31
77,5
Baik
7
3
2
3
3
4
3
3
2
3
3
29
72,5
8
2
3
3
2
2
2
3
2
2
3
24
60
Baik Cukup baik
9
4
3
2
3
3
3
2
3
4
4
31
77,5
Baik
10
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
32
80
baik
11
3
4
3
3
3
3
2
3
4
3
31
77,5
baik
12
3
3
2
2
4
3
3
3
3
3
29
72,5
13
2
2
2
3
3
3
2
4
3
3
27
67,5
14
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
28
70
baik Cukup baik Cukup baik
15
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
32
80
Baik
Skor
40 66,666666 7 Cukup baik 0,3555555 6 3,2888888 9
40 66,666666 7 Cukup baik 0,3555555 6
39
48 80
46 76,666 7
45
65 Cukup baik
50 83,333 3
47 78,333 3
47 78,333 3
49 81,6666 7
baik 0,42666 7
baik 0,3555 6
baik 0,1955 6
Baik
baik 0,3822 2
baik 0,3822 2
baik 0,19555 6
Presentase (%) Kategori
Jumlah varian person
0,24
75
0,4
Kategori Cukup baik
164
Varian total
16,1
Reliabilitas
0,2269765
165
Lampiran 11. ANALISIS TANGGAPAN SISWA UJI SKALA KECIL 2
Butir pertanyaan
USK1
USK2
USK3
USK4
USK5
USK6
USK7
USK8
USK9
USK10
Skor
Presentase (%)
Kategori
1
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
32
80
Baik
2
3
3
3
4
4
4
4
3
4
4
36
90
Sangat baik
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
32
80
Baik
4
2
3
3
3
4
3
4
4
3
4
33
82,5
Baik
5
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
32
80
Baik
6
3
3
3
3
4
4
4
4
2
3
33
82,5
Baik
7
3
4
4
3
4
3
3
2
3
3
32
80
Baik
8
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
35
87,5
Baik
9
4
3
4
4
3
3
3
3
4
4
35
87,5
Baik
10
2
2
3
3
3
3
4
3
3
3
29
72,5
Baik
11
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
33
82,5
Baik
12
3
4
2
3
4
3
4
3
3
3
32
80
Baik
13
4
3
2
3
3
3
3
4
3
3
31
77,5
Baik
14
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
32
80
Baik
15
4
4
4
4
3
3
4
3
4
3
36
90
Sangat Baik
Skor
47
50
48
50
52
48
53
48
48
49
Presentase (%)
78,3333
83,333
80
83,333
80
88,3333333
80
80
81,666667
Kategori
Baik
Baik
Baik
baik
86,66666 Sangat Baik
baik
Sangat baik
baik
baik
baik
0,38222
0,3555
0,4266
0,22222
0,248888
0,24888888
0,293
0,2933
0,195555
Jumlah varian person
2,826667
Varian total
3,788889
Reliabilitas
0,828935
0,16
166
Lampiran 12. ANALISIS TANGGAPAN SISWA UJI COBA SKALA BESAR Label
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
USB1
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
USB2
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
USB3
3
4
4
3
4
3
4
3
4
3
3
4
3
3
4
USB4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
USB5
2
3
3
4
2
3
2
4
3
2
3
3
3
3
4
USB6
3
4
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
USB7
3
3
4
2
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
4
USB8
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
4
4
2
2
3
USB9
4
4
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3
3
4
4
USB10
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
USB11
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
3
4
4
4
USB12
4
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
USB13
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
2
USB14
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
USB15
4
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
2
4
3
4
USB16
3
3
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
4
USB17
3
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
USB18
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
2
2
3
4
USB19
3
3
3
4
2
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
USB20
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
4
USB21
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
3
3
3
3
4
USB22
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
USB23
3
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
USB24
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
3
4
4
4
167
USB25
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
USB26
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
USB27
3
3
4
4
4
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
USB28
4
4
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
4
USB29
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
4
USB30
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
USB31
3
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
Total Presentase (%)
99
106
101
100
101
103
99
104
110
97
100
99
102
101
110
79,83871
85,483871
81,45161
80,64516
81,45161
83,06452
79,83871
83,87097
78,22581
80,64516
79,83871
82,25806
81,45161
Baik
Sangat bak
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
88,70968 Sangat baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
88,70968 Sangat baik
Kategori
168
Total 46 48 52 48 44 51 46 42 52 48 53 52 46 49 47 53 51 49 48 51 51 52 51 53 49 45 52 51 52 49 51 49,41935
Presentase (%) 76,6667 80 86,6667 80 73,3333 85 76,6667 70 86,6667 80 88,3333 86,6667 76,6667 81,6667 78,3333 88,3333 85 81,6667 80 85 85 86,6667 85 88,3333 81,6667 75 86,6667 85 86,6667 81,6667 85
Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Baik Jumlah varian 82,3656 person Varian total Reliabilitas
Varian person 0,195555556 0,16 0,248888889 0,16 0,462222222 0,24 0,328888889 0,426666667 0,248888889 0,16 0,248888889 0,248888889 0,195555556 0,195555556 0,382222222 0,248888889 0,24 0,462222222 0,293333333 0,24 0,24 0,248888889 0,24 0,248888889 0,195555556 0,133333333 0,248888889 0,24 0,248888889 0,195555556 0,24 7,866666667 8,31827957 0,977231989
169
Lampiran 13. ANALISIS RANCANGAN PRAKTIKUM 1 RANCANGAN PRAKTIKUM
Label
Total
Nilai
Kategori
4
17
3,4
Sangat baik
4
3
12
2,4
Baik
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
1
3
4
3
12
2,4
Baik
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB6
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB7
1
1
3
4
3
12
2,4
Baik
USB8
1
1
3
4
3
12
2,4
Baik
USB9
1
1
3
3
3
11
2,2
Cukup
USB10
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB11
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB12
1
1
3
4
3
12
2,4
Baik
USB13
1
1
3
4
3
12
2,4
Baik
USB14
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB15
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB16
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB17
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB18
1
1
3
3
3
11
2,2
Cukup
USB19
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB20
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB21
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB22
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB23
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB24
1
1
3
3
3
11
2,2
Cukup
USB25
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB26
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB27
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB28
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB29
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB30
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB31
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
Rerata
1,7097
1,3548
3,7097
3,903226
3,4839
14,161
2,8323
1
2
3
4
5
USB1
3
2
4
4
USB2
1
1
3
USB3
3
2
USB4
1
USB5
Kategori
Cukup tinggi
Cukup tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Tinggi
170
Lampiran 14. ANALISIS RANCANGAN PRAKTIKUM 2 RANCANGAN PRAKTIKUM
Label
Total
Nilai
Kategori
4
18
3,6
Sangat baik
4
4
17
3,4
Sangat baik
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
1
4
4
4
14
2,8
Baik
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB6
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB7
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB8
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB9
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB10
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB11
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB12
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB13
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB14
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB15
3
1
4
4
4
16
3,2
Baik
USB16
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB17
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB18
3
2
4
4
3
16
3,2
Baik
USB19
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB20
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB21
1
1
4
4
3
13
2,6
Baik
USB22
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB23
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB24
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB25
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB26
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB27
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB28
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB29
4
1
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB30
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
USB31
1
1
4
4
4
14
2,8
Baik
Rerata
2,19355
1,41935
4
4
3,9355
15,54839
3,10968
Kategori
Tinggi
1
2
3
4
5
USB1
4
2
4
4
USB2
3
2
4
USB3
4
2
USB4
1
USB5
Cukup tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
171
Lampiran 15. ANALISIS RANCANGAN PRAKTIKUM 3 RANCANGAN PRAKTIKUM
Label
Total
Nilai
Kategori
4
18
3,6
Sangat baik
4
4
18
3,6
Sangat baik
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
3
2
4
4
3
16
3,2
Baik
USB6
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB7
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB8
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB9
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB10
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB11
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB12
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB13
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB14
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB15
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB16
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB17
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB18
3
2
4
4
3
16
3,2
Baik
USB19
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB20
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB21
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB22
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB23
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB24
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB25
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB26
4
3
4
4
4
19
3,8
Sangat baik
USB27
4
4
4
4
4
20
4
Sangat baik
USB28
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB29
4
2
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
USB30
3
2
4
4
4
17
3,4
Sangat baik
USB31
3
3
4
4
4
18
3,6
Sangat baik
Rerata
3,452
2,839
4
4
3,935
18,2258
3,645161
Tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
1
2
3
4
5
USB1
4
2
4
4
USB2
3
3
4
USB3
3
2
USB4
3
USB5
Kategori
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
172
Lampiran 16. ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 1 Rater 1 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
1
2
3
Saat praktikum 4 5 6 7
4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3
4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3
3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 14 13 14 13 14 14 13 13 12 14 13 13 14 13 14 15 13 13 13 13 13 13
4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Setelah praktikum
Total 8
9
10
3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
33 33 37 32 37 35 32 34 31 34 34 32 36 31 36 36 36 32 33 33 33 33
1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3
Total 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11
Total skor 59 57 63 57 63 61 57 58 55 60 58 57 61 55 61 63 61 56 58 57 58 57
Nilai 3,470588 3,352941 3,705882 3,352941 3,705882 3,588235 3,352941 3,411765 3,235294 3,529412 3,411765 3,352941 3,588235 3,235294 3,588235 3,705882 3,588235 3,294118 3,411765 3,352941 3,411765 3,352941
173
USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 4 4 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 13 14 14 14 14 14 13 13
3 3 4 4 4 4 4 4 3
3 3 4 4 4 4 4 3 3
3 3 4 4 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 4 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 3 3 4 3 4 3 4
3 3 4 3 3 3 3 3 3
3 3 4 4 4 4 3 3 4
32 32 37 36 37 36 36 32 33
4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 4 4 3 3 4 4
4 4 4 4 3 4 4 4 4
11 11 11 12 11 11 11 12 12
56 56 62 62 62 61 61 57 58
3,294118 3,294118 3,647059 3,647059 3,647059 3,588235 3,588235 3,352941 3,411765
174
ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 1 Rater 2 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
1
2
3
Saat praktikum 4 5 6 7
4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 14 13 14 14 14 14 13 13 13 14 13 13 14 13 14 15 13 13 13 14 13 13 13
4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
Total 8
9
10
3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
33 34 37 33 35 36 32 33 31 35 34 32 36 31 36 38 33 33 33 35 33 33 32
Setelah praktikum 1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
Total 12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11
Total Nilai skor 59 58 63 59 61 62 55 57 56 61 58 57 61 55 61 65 58 57 58 60 58 57 56
3,470588 3,411765 3,705882 3,470588 3,588235 3,647059 3,235294 3,352941 3,294118 3,588235 3,411765 3,352941 3,588235 3,235294 3,588235 3,823529 3,411765 3,352941 3,411765 3,529412 3,411765 3,352941 3,294118
175
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 3 3 3
3 4 4 3 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
13 14 14 14 14 14 13 13
3 4 4 4 3 4 4 3
3 4 3 4 3 4 3 3
3 4 4 3 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 3 4 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 4 4 4 3 4
3 4 4 3 3 3 3 3
3 4 4 4 4 3 3 4
32 37 35 36 35 36 32 33
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 3 3 4 4
4 4 4 3 4 4 4 4
11 11 12 11 11 11 12 12
56 62 61 61 60 61 57 58
3,294118 3,647059 3,588235 3,588235 3,529412 3,588235 3,352941 3,411765
176
ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 1 Rater 3 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
1
2
3
Saat praktikum 4 5 6 7
4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 14 13 14 14 14 14 13 13 13 14 13 13 14 13 14 15 13 13 13 13 13 13 13
4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Total 8
9
10
3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3
34 33 37 32 37 35 32 34 31 34 34 32 36 31 35 36 36 33 33 33 33 33 32
Setelah praktikum 1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
Total 12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11
Total Nilai skor 60 57 63 58 63 61 55 58 56 60 58 57 61 55 60 63 61 57 58 57 58 57 56
3,529412 3,352941 3,705882 3,411765 3,705882 3,588235 3,235294 3,411765 3,294118 3,529412 3,411765 3,352941 3,588235 3,235294 3,529412 3,705882 3,588235 3,352941 3,411765 3,352941 3,411765 3,352941 3,294118
177
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 3 3 3
3 4 4 3 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
13 14 14 14 14 14 13 13
3 4 4 4 4 4 4 3
3 4 4 4 4 4 3 3
3 4 4 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 4 3 4 3 4
3 4 3 3 3 3 3 3
3 4 4 4 4 3 3 4
32 37 36 37 36 36 32 33
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 3 3 4 4
4 4 4 3 4 4 4 4
11 11 12 11 11 11 12 12
56 62 62 62 61 61 57 58
3,294118 3,647059 3,647059 3,647059 3,588235 3,588235 3,352941 3,411765
178
REKAPITULASI NILAI SEBELUM PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 14 13 14 13 14 14 13 13 12 14 13 13 14 13 14 15 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 13 13
Rater 2 14 13 14 14 14 14 13 13 13 14 13 13 14 13 14 15 13 13 13 14 13 13 13 13 14 14 14 14 14 13 13
Rerata
Rater 3 14 13 14 14 14 14 13 13 13 14 13 13 14 13 14 15 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 13 13
Jumlah 42 39 42 41 42 42 39 39 38 42 39 39 42 39 42 45 39 39 39 40 39 39 39 39 42 42 42 42 42 39 39 40,41935
Rerata Nilai 14 3,5 13 3,25 14 3,5 13,66667 3,416667 14 3,5 14 3,5 13 3,25 13 3,25 12,66667 3,166667 14 3,5 13 3,25 13 3,25 14 3,5 13 3,25 14 3,5 15 3,75 13 3,25 13 3,25 13 3,25 13,33333 3,333333 13 3,25 13 3,25 13 3,25 13 3,25 14 3,5 14 3,5 14 3,5 14 3,5 14 3,5 13 3,25 13 3,25 13,47312 3,36828
Kategori Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik
179
REKAPITULASI NILAI SAAT PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 33 33 37 32 37 35 32 34 31 34 34 32 36 31 36 36 36 32 33 33 33 33 32 32 37 36 37 36 36 32 33
Rater 2 33 34 37 33 35 36 32 33 31 35 34 32 36 31 36 38 33 33 33 35 33 33 32 32 37 35 36 35 36 32 33
Rerata
Rater 3 34 33 37 32 37 35 32 34 31 34 34 32 36 31 35 36 36 33 33 33 33 33 32 32 37 36 37 36 36 32 33
Jumlah 100 100 111 97 109 106 96 101 93 103 102 96 108 93 107 110 105 98 99 101 99 99 96 96 111 107 110 107 108 96 99 102,0323
Rerata 33,33333 33,33333 37 32,33333 36,33333 35,33333 32 33,66667 31 34,33333 34 32 36 31 35,66667 36,66667 35 32,66667 33 33,66667 33 33 32 32 37 35,66667 36,66667 35,66667 36 32 33 34,01075
Nilai 3,333333 3,333333 3,7 3,233333 3,633333 3,533333 3,2 3,366667 3,1 3,433333 3,4 3,2 3,6 3,1 3,566667 3,666667 3,5 3,266667 3,3 3,366667 3,3 3,3 3,2 3,2 3,7 3,566667 3,666667 3,566667 3,6 3,2 3,3 3,401075
Kategori Baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik
180
REKAPITULASI NILAI SETELAH PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 11 11 12 11 11 11 12 12
Rater 2 12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 11 11 12 11 11 11 12 12
Rerata
Rater 3 12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 11 11 12 11 11 11 12 12
Jumlah Rerata Nilai 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 32 10,66667 3,555556 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 33 11 3,666667 33 11 3,666667 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 33 11 3,666667 33 11 3,666667 33 11 3,666667 33 11 3,666667 36 12 4 33 11 3,666667 33 11 3,666667 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 34,41935 11,47312 3,824373
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
181
REKAPITULASI NILAI KINERJA PRAKTIKUM 1 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Total skor Rater 1 Rater 2 Rater 3 59 57 63 57 63 61 57 58 55 60 58 57 61 55 61 63 61 56 58 57 58 57 56 56 62 62 62 61 61 57 58
59 58 63 59 61 62 55 57 56 61 58 57 61 55 61 65 58 57 58 60 58 57 56 56 62 61 61 60 61 57 58 Rerata
60 57 63 58 63 61 55 58 56 60 58 57 61 55 60 63 61 57 58 57 58 57 56 56 62 62 62 61 61 57 57
Jumlah
Rerata
Nilai
Kategori
178 172 189 174 187 184 167 173 167 181 174 171 183 165 182 191 180 170 174 174 174 171 168 168 186 185 185 182 183 171 173
59,33333 57,33333 63 58 62,33333 61,33333 55,66667 57,66667 55,66667 60,33333 58 57 61 55 60,66667 63,66667 60 56,66667 58 58 58 57 56 56 62 61,66667 61,66667 60,66667 61 57 57,66667 58,94624
3,490196 3,372549 3,705882 3,411765 3,666667 3,607843 3,27451 3,392157 3,27451 3,54902 3,411765 3,352941 3,588235 3,235294 3,568627 3,745098 3,529412 3,333333 3,411765 3,411765 3,411765 3,352941 3,294118 3,294118 3,647059 3,627451 3,627451 3,568627 3,588235 3,352941 3,392157 3,467426
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
182
Lampiran 17. ANALISIS RELIABILITAS PRAKTIKUM 1 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31 Jumlah (Y) Y^2
Rater 1
Total skor Rater 2 Rater 3
59 57 63 57 63 61 57 58 55 60 58 57 61 55 61 63 61 56 58 57 58 57 56 56 62 62 62 61 61 57 58
59 58 63 59 61 62 55 57 56 61 58 57 61 55 61 65 58 57 58 60 58 57 56 56 62 61 61 60 61 57 58
1827 3337929
1828 3341584
Jumlah
10017442
60 57 63 58 63 61 55 58 56 60 58 57 61 55 60 63 61 57 58 57 58 57 56 56 62 62 62 61 61 57 57
Jumlah
Kuadrat
R1^2
R2^2
R3^2 Jumlah
178 172 189 174 187 184 167 173 167 181 174 171 183 165 182 191 180 170 174 174 174 171 168 168 186 185 185 182 183 171 173
31684 29584 35721 30276 34969 33856 27889 29929 27889 32761 30276 29241 33489 27225 33124 36481 32400 28900 30276 30276 30276 29241 28224 28224 34596 34225 34225 33124 33489 29241 29929
3481 3249 3969 3249 3969 3721 3249 3364 3025 3600 3364 3249 3721 3025 3721 3969 3721 3136 3364 3249 3364 3249 3136 3136 3844 3844 3844 3721 3721 3249 3364
3481 3364 3969 3481 3721 3844 3025 3249 3136 3721 3364 3249 3721 3025 3721 4225 3364 3249 3364 3600 3364 3249 3136 3136 3844 3721 3721 3600 3721 3249 3364
3600 3249 3969 3364 3969 3721 3025 3364 3136 3600 3364 3249 3721 3025 3600 3969 3721 3249 3364 3249 3364 3249 3136 3136 3844 3844 3844 3721 3721 3249 3249
1827 5482 971040 3337929 30052324 9,42919E+11
10562 9862 11907 10094 11659 11286 9299 9977 9297 10921 10092 9747 11163 9075 11042 12163 10806 9634 10092 10098 10092 9747 9408 9408 11532 11409 11409 11042 11163 9747 9977 323710
183
Y1+Y2+Y3 = Jumlah X/(Jumlah siswa)(Rate) JKT 566,731 JKOB 0,02151 JKP 536,731 JKRES 29,9785 VP 17,891 VE 0,99928 R11 0,84928
323143,3
184
Lampiran 18. ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 2 Rater 1
1
Sebelum praktikum 2 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22
4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1
2
3
Saat praktikum 4 5 6 7
4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3
4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 14 14 14 15 14 14 14 13 14 14 15 14 13 14 14 15 14 13 14 14 13 13
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4
Setelah praktikum
Total 8
9
10
11
12
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4
44 41 44 43 44 43 42 42 42 42 41 44 40 40 44 46 42 40 44 43 41 42
Total
1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12
Total skor 70 66 70 70 70 69 68 67 68 68 68 70 65 66 70 73 68 64 70 69 66 67
Nilai 3,684211 3,473684 3,684211 3,684211 3,684211 3,631579 3,578947 3,526316 3,578947 3,578947 3,578947 3,684211 3,421053 3,473684 3,684211 3,842105 3,578947 3,368421 3,684211 3,631579 3,473684 3,526316
185
USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 4 3 3 4 4 3 3
4 3 3 4 4 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4
14 13 14 14 14 14 14 13 13
4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 3 4 4 3 3 3 3
4 3 3 4 4 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 3 4 4 3 3
4 3 4 4 4 4 4 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 3 3 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 3 3 4 3
44 40 42 44 42 42 42 41 41
4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 11 12 12 12 12 11 11 12
70 64 68 70 68 68 67 65 66
3,684211 3,368421 3,578947 3,684211 3,578947 3,578947 3,526316 3,421053 3,473684
186
ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 2 Rater 2 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 15 14 15 15 14 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 13 15 14 14 14 15
Saat praktikum 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4
4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3
Setelah praktikum
Total 44 41 45 43 44 43 42 43 43 42 41 44 44 41 45 46 42 41 44 45 41 41 44
Total
1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11
Total Nilai skor 71 66 72 70 70 70 66 69 70 69 66 71 70 67 71 73 69 65 71 70 67 66 70
3,736842 3,473684 3,789474 3,684211 3,684211 3,684211 3,473684 3,631579 3,684211 3,631579 3,473684 3,736842 3,684211 3,526316 3,736842 3,842105 3,631579 3,421053 3,736842 3,684211 3,526316 3,473684 3,684211
187
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
14 15 14 15 15 13 14 14
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 3 3 3 3
3 3 4 4 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 4 3 3
3 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 3 3 4 3 4 4
3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 4 3 4 3 4 3
40 43 45 43 43 41 42 41
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 3 3 4 4
4 4 4 3 4 4 4 4
11 11 12 11 11 11 12 12
65 69 71 69 69 65 68 67
3,421053 3,631579 3,736842 3,631579 3,631579 3,421053 3,578947 3,526316
188
ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 2 Rater 3 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 14 14 15 15 14 15 14 15 15 15 13 15 15 15 15 15 15 13 15 14 14 14 15
Saat praktikum 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4
3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4
4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Setelah praktikum
Total 43 42 45 43 44 43 44 43 43 42 41 44 44 42 45 46 42 41 44 45 42 41 45
Total
1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 12 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11
Total skor 69 67 72 70 70 70 68 69 70 69 66 71 70 68 71 73 69 65 71 70 68 66 71
Nilai 3,631579 3,526316 3,789474 3,684211 3,684211 3,684211 3,578947 3,631579 3,684211 3,631579 3,473684 3,736842 3,684211 3,578947 3,736842 3,842105 3,631579 3,421053 3,736842 3,684211 3,578947 3,473684 3,736842
189
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 4 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
14 15 15 15 15 14 14 14
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 3 3 3 3
3 3 4 4 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 4 3 3
3 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 3 3 4 3 4 4
3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 4 3 4 3 4 3
41 43 45 43 43 41 42 41
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 3 3 4 4
4 4 4 3 4 4 4 4
11 11 12 11 11 11 12 12
66 69 72 69 69 66 68 67
3,473684 3,631579 3,789474 3,631579 3,631579 3,473684 3,578947 3,526316
190
REKAPITULASI NILAI SEBELUM PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 14 14 14 15 14 14 14 13 14 14 15 14 13 14 14 15 14 13 14 14 13 13 14 13 14 14 14 14 14 13 13
Rater 2 15 14 15 15 14 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 13 15 14 14 14 15 14 15 14 15 15 13 14 14
Rerata
Rater 3 14 14 15 15 14 15 14 15 15 15 13 15 15 15 15 15 15 13 15 14 14 14 15 14 15 15 15 15 14 14 14
Jumlah 43 42 44 45 42 44 42 43 44 44 42 44 43 44 44 45 44 39 44 42 41 41 44 41 44 43 44 44 41 41 41 42,87097
Rerata 14,33333 14 14,66667 15 14 14,66667 14 14,33333 14,66667 14,66667 14 14,66667 14,33333 14,66667 14,66667 15 14,66667 13 14,66667 14 13,66667 13,66667 14,66667 13,66667 14,66667 14,33333 14,66667 14,66667 13,66667 13,66667 13,66667 14,29032
Nilai 3,583333 3,5 3,666667 3,75 3,5 3,666667 3,5 3,583333 3,666667 3,666667 3,5 3,666667 3,583333 3,666667 3,666667 3,75 3,666667 3,25 3,666667 3,5 3,416667 3,416667 3,666667 3,416667 3,666667 3,583333 3,666667 3,666667 3,416667 3,416667 3,416667 3,572581
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
191
REKAPITULASI NILAI SAAT PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 44 41 44 43 44 43 42 42 42 42 41 44 40 40 44 46 42 40 44 43 41 42 44 40 42 44 42 42 42 41 41
Rater 2 44 41 45 43 44 43 42 43 43 42 41 44 44 41 45 46 42 41 44 45 41 41 44 40 43 45 43 43 41 42 41
Rerata
Rater 3 43 42 45 43 44 43 44 43 43 42 41 44 44 42 45 46 42 41 44 45 42 41 45 41 43 45 43 43 41 42 41
Jumlah 131 124 134 129 132 129 128 128 128 126 123 132 128 123 134 138 126 122 132 133 124 124 133 121 128 134 128 128 124 125 123 128,129
Rerata 43,66667 41,33333 44,66667 43 44 43 42,66667 42,66667 42,66667 42 41 44 42,66667 41 44,66667 46 42 40,66667 44 44,33333 41,33333 41,33333 44,33333 40,33333 42,66667 44,66667 42,66667 42,66667 41,33333 41,66667 41 42,70968
Nilai 3,638889 3,444444 3,722222 3,583333 3,666667 3,583333 3,555556 3,555556 3,555556 3,5 3,416667 3,666667 3,555556 3,416667 3,722222 3,833333 3,5 3,388889 3,666667 3,694444 3,444444 3,444444 3,694444 3,361111 3,555556 3,722222 3,555556 3,555556 3,444444 3,472222 3,416667 3,55914
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
192
REKAPITULASI NILAI SETELAH PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 11 11 12
Rater 2 12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 11 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 11 11 12 11 11 11 12 12
Rerata
Rater 3 12 11 12 12 12 12 10 11 12 12 12 12 11 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 11 11 12 11 11 11 12 12
Jumlah 36 33 36 36 36 36 32 34 36 36 35 36 34 34 34 36 36 33 36 34 36 34 34 33 34 36 34 34 33 35 36 34,77419
Rerata 12 11 12 12 12 12 10,66667 11,33333 12 12 11,66667 12 11,33333 11,33333 11,33333 12 12 11 12 11,33333 12 11,33333 11,33333 11 11,33333 12 11,33333 11,33333 11 11,66667 12 11,5914
Nilai 4 3,666667 4 4 4 4 3,555556 3,777778 4 4 3,888889 4 3,777778 3,777778 3,777778 4 4 3,666667 4 3,777778 4 3,777778 3,777778 3,666667 3,777778 4 3,777778 3,777778 3,666667 3,888889 4 3,863799
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
193
REKAPITULASI NILAI KINERJA PRAKTIKUM 2 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Total skor Rater 1 Rater 2 Rater 3 70 66 70 70 70 69 68 67 68 68 68 70 65 66 70 73 68 64 70 69 66 67 70 64 68 70 68 68 67 65 66
71 66 72 70 70 70 66 69 70 69 66 71 70 67 71 73 69 65 71 70 67 66 70 65 69 71 69 69 65 68 67 Rerata
69 67 72 70 70 70 68 69 70 69 66 71 70 68 71 73 69 66 71 70 68 66 71 66 69 72 69 69 66 68 67
Jumlah
Rerata
Nilai
Kategori
210 199 214 210 210 209 202 205 208 206 200 212 205 201 212 219 206 195 212 209 201 199 211 195 206 213 206 206 198 201 200
70 66,33333 71,33333 70 70 69,66667 67,33333 68,33333 69,33333 68,66667 66,66667 70,66667 68,33333 67 70,66667 73 68,66667 65 70,66667 69,66667 67 66,33333 70,33333 65 68,66667 71 68,66667 68,66667 66 67 66,66667 68,60215
3,684211 3,491228 3,754386 3,684211 3,684211 3,666667 3,54386 3,596491 3,649123 3,614035 3,508772 3,719298 3,596491 3,526316 3,719298 3,842105 3,614035 3,421053 3,719298 3,666667 3,526316 3,491228 3,701754 3,421053 3,614035 3,736842 3,614035 3,614035 3,473684 3,526316 3,508772 3,61064
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
194
Lampiran 19. ANALISIS RELIABILITAS PRAKTIKUM 2 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31 Jumlah (Y) Y^2
Rater 1 70 66 70 70 70 69 68 67 68 68 68 70 65 66 70 73 68 64 70 69 66 67 70 64 68 70 68 68 67 65 66 2108 4443664
Total skor Rater 2 71 66 72 70 70 70 66 69 70 69 66 71 70 67 71 73 69 65 71 70 67 66 70 65 69 71 69 69 65 68 67 2132 4545424
Rater 3 69 67 72 70 70 70 68 69 70 69 66 71 70 68 71 73 69 66 71 70 68 66 71 66 69 72 69 69 66 68 67
Jumlah
Kuadrat
210 199 214 210 210 209 202 205 208 206 200 212 205 201 212 219 206 195 212 209 201 199 211 195 206 213 206 206 198 201 200
44100 39601 45796 44100 44100 43681 40804 42025 43264 42436 40000 44944 42025 40401 44944 47961 42436 38025 44944 43681 40401 39601 44521 38025 42436 45369 42436 42436 39204 40401 40000
2140 6380 4579600 40704400
1314098 1,72685E+12
R1^2 R2^2 R3^2
Jumlah
4900 4356 4900 4900 4900 4761 4624 4489 4624 4624 4624 4900 4225 4356 4900 5329 4624 4096 4900 4761 4356 4489 4900 4096 4624 4900 4624 4624 4489 4225 4356
14702 13201 15268 14700 14700 14561 13604 14011 14424 14146 13336 14982 14025 13469 14982 15987 14146 12677 14982 14561 13469 13201 14841 12677 14146 15125 14146 14146 13070 13473 13334
5041 4356 5184 4900 4900 4900 4356 4761 4900 4761 4356 5041 4900 4489 5041 5329 4761 4225 5041 4900 4489 4356 4900 4225 4761 5041 4761 4761 4225 4624 4489
4761 4489 5184 4900 4900 4900 4624 4761 4900 4761 4356 5041 4900 4624 5041 5329 4761 4356 5041 4900 4624 4356 5041 4356 4761 5184 4761 4761 4356 4624 4489
438092
195
Jumlah Y1+Y2+Y3 = 13568688 Jumlah X/(Jumlah siswa)(Rate) JKT 410,28 JKOB 17,8925 JKP 350,946 JKRES 41,4409 VP 11,6982 VE 1,38136 R11 0,71343
437682
196
Lampiran 20. ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 3 Rater 1 Label
Sebelum praktikum 1 2 3 4
Tota l
1
2
3
Saat praktikum 4 5 6 7
8
9
10
4
15
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
14
4
4
3
4
4
4
3
4
3
4 4
4 4
4 4
15 15
4 4
4 4
4 4
4 4
4 4
4 4
3 3
4 4
3
4
4
4
15
4
4
4
4
4
4
3
USB6
3
4
4
4
15
4
4
4
4
4
4
USB7
3
3
4
4
14
4
4
3
4
4
USB8
3
4
4
4
15
4
4
4
4
USB9 USB10 USB11
3 3 3
4 4 4
4 4 4
4 4 4
15 15 15
4 4 4
4 4 4
4 4 4
USB12 USB13 USB14 USB15
3 3 3 3
4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 4 4
15 15 15 15
4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 4 4
USB1
3
4
4
USB2
3
3
USB3 USB4
3 3
USB5
11
Tota l
Setelah praktikum 1
2
4
41
4
4
3
3
39
4
4 3
4 4
4 4
43 42
4
4
4
4
3
3
4
3
4
3
4
3
4
4
3
4
4 4 4
4 4 4
4 4 4
3 3 3
4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 4 4
3 3 3 3
3
Tota Total l skor
4
12
68
3
4
11
64
4 4
4 4
4 4
12 12
70 69
43
4
4
4
12
70
4
41
4
4
4
12
68
3
3
39
4
4
4
12
65
3
3
4
41
4
4
4
12
68
4 4 4
3 4 4
3 3 3
3 4 4
40 42 42
4 4 4
4 4 4
4 4 4
12 12 12
67 69 69
4 3 4 4
4 4 4 3
4 4 3 4
4 4 4 4
43 42 42 42
4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 4 4
12 12 12 12
70 69 69 69
Nilai 3,67567 6 3,45945 9 3,78378 4 3,72973 3,78378 4 3,67567 6 3,51351 4 3,67567 6 3,62162 2 3,72973 3,72973 3,78378 4 3,72973 3,72973 3,72973
197
4
15
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
15
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3 4
4 4
4 4
14 15
4 4
4 4
3 4
4 4
4 4
4 4
3 3
4 4
3
4
3
4
14
4
3
3
4
4
4
3
USB21
3
4
3
4
14
4
3
3
4
4
4
USB22 USB23
3 3
4 4
3 4
4 4
14 15
4 4
3 4
3 4
4 4
4 4
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28
3 3 3 3 3
3 4 4 4 4
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
14 15 15 15 15
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
3 4 4 4 4
4 4 4 4 4
USB29
3
3
4
4
14
4
4
4
USB30
3
3
4
4
14
4
4
USB31
3
3
4
4
14
4
4
USB16
3
4
4
USB17
3
4
USB18 USB19
3 3
USB20
4
43
4
12
70
4
4
3
4
41
4
4
4
12
68
3 4
3 3
3 4
39 42
4 4
3 4
4 4
11 12
64 69
4
4
3
3
39
4
4
4
12
65
3
4
4
3
4
40
4
4
4
12
66
4 4
3 3
4 4
4 4
3 3
4 4
40 42
4 4
4 4
4 4
12 12
66 69
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
3 3 3 3 3
3 4 4 4 4
4 4 3 4 4
3 3 4 3 3
4 4 4 4 4
40 42 42 42 42
4 4 4 4 4
3 4 4 4 4
4 4 4 4 4
11 12 12 12 12
65 69 69 69 69
4
4
4
3
3
4
3
4
41
4
3
4
11
66
4
4
4
4
3
3
4
4
3
41
4
3
4
11
66
4
4
4
3
3
4
3
4
4
41
4
4
4
12
67
3,78378 4 3,67567 6 3,45945 9 3,72973 3,51351 4 3,56756 8 3,56756 8 3,72973 3,51351 4 3,72973 3,72973 3,72973 3,72973 3,56756 8 3,56756 8 3,62162 2
198
ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 3 Rater 2 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 15 14 15 15 14 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 13 15 14 14 14 15
Saat praktikum 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4
Setelah praktikum
Total 41 39 43 42 43 40 39 41 40 43 42 43 42 41 43 43 41 41 42 40 40 40 42
1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total
Total skor
12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 11 12 12 12 12 12
68 64 70 69 69 67 65 68 67 70 68 70 69 67 70 70 68 65 69 66 66 66 69
Nilai 3,675676 3,459459 3,783784 3,72973 3,72973 3,621622 3,513514 3,675676 3,621622 3,783784 3,675676 3,783784 3,72973 3,621622 3,783784 3,783784 3,675676 3,513514 3,72973 3,567568 3,567568 3,567568 3,72973
199
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
14 15 14 15 15 13 14 14
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 3
3 4 4 3 3 3 4 4
4 4 4 4 4 3 3 4
41 43 42 42 42 40 41 42
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4
11 12 12 12 11 11 11 12
66 70 68 69 68 64 66 68
3,567568 3,783784 3,675676 3,72973 3,675676 3,459459 3,567568 3,675676
200
ANALISIS NILAI KINERJA PRAKTIKUM 3 Rater 3 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23
Sebelum praktikum 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 15 14 15 15 14 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 14 15 14 14 14 15
Saat praktikum 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4
Setelah praktikum
Total 41 40 43 43 43 41 39 41 40 43 42 43 42 41 42 43 42 39 42 40 40 41 42
1
2
3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total
Total skor
12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 12
68 65 70 70 69 68 65 68 67 70 68 70 69 68 69 70 69 64 69 66 66 67 69
Nilai 3,675676 3,513514 3,783784 3,783784 3,72973 3,675676 3,513514 3,675676 3,621622 3,783784 3,675676 3,783784 3,72973 3,675676 3,72973 3,783784 3,72973 3,459459 3,72973 3,567568 3,567568 3,621622 3,72973
201
USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
14 15 14 15 15 14 14 14
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 3 4
4 4 3 4 4 4 4 3
3 4 4 3 3 3 4 4
4 4 4 4 4 4 3 4
40 43 41 42 42 41 41 42
4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 4 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4
11 12 12 12 12 11 11 12
65 70 67 69 69 66 66 68
3,513514 3,783784 3,621622 3,72973 3,72973 3,567568 3,567568 3,675676
202
REKAPITULASI NILAI SEBELUM PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 15 14 15 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14 15 14 14 14 15 14 15 15 15 15 14 14 14
Rater 2 15 14 15 15 14 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 13 15 14 14 14 15 14 15 14 15 15 13 14 14
Rerata
Rater 3 15 14 15 15 14 15 14 15 15 15 14 15 15 15 15 15 15 14 15 14 14 14 15 14 15 14 15 15 14 14 4
Jumlah 45 42 45 45 43 45 42 45 45 45 43 45 45 45 45 45 45 41 45 42 42 42 45 42 45 43 45 45 41 42 32 43,45161
Rerata 15 14 15 15 14,33333 15 14 15 15 15 14,33333 15 15 15 15 15 15 13,66667 15 14 14 14 15 14 15 14,33333 15 15 13,66667 14 10,66667 14,48387
Nilai 3,75 3,5 3,75 3,75 3,583333 3,75 3,5 3,75 3,75 3,75 3,583333 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,416667 3,75 3,5 3,5 3,5 3,75 3,5 3,75 3,583333 3,75 3,75 3,416667 3,5 2,666667 3,620968
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
203
REKAPITULASI NILAI SAAT PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 41 39 43 42 43 41 39 41 40 42 42 43 42 42 42 43 41 39 42 39 40 40 42 40 42 42 42 42 41 41 41
Rater 2 41 39 43 42 43 40 39 41 40 43 42 43 42 41 43 43 41 41 42 40 40 40 42 41 43 42 42 42 40 41 42
Rerata
Rater 3 41 40 43 43 43 41 39 41 40 43 42 43 42 41 42 43 42 39 42 40 40 41 42 40 43 41 42 42 41 41 42
Jumlah 123 118 129 127 129 122 117 123 120 128 126 129 126 124 127 129 124 119 126 119 120 121 126 121 128 125 126 126 122 123 125 124,129
Rerata 41 39,33333 43 42,33333 43 40,66667 39 41 40 42,66667 42 43 42 41,33333 42,33333 43 41,33333 39,66667 42 39,66667 40 40,33333 42 40,33333 42,66667 41,66667 42 42 40,66667 41 41,66667 41,37634
Nilai 3,727273 3,575758 3,909091 3,848485 3,909091 3,69697 3,545455 3,727273 3,636364 3,878788 3,818182 3,909091 3,818182 3,757576 3,848485 3,909091 3,757576 3,606061 3,818182 3,606061 3,636364 3,666667 3,818182 3,666667 3,878788 3,787879 3,818182 3,818182 3,69697 3,727273 3,787879 3,761486
Kategori Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
204
REKAPITULASI NILAI SETELAH PRAKTIKUM Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Rater 1 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 11 11 12
Rater 2 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 12 11 11 11 12
Rerata
Rater 3 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 11 11 12
Jumlah Rerata Nilai 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 35 11,66667 3,888889 36 12 4 36 12 4 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 36 12 4 33 11 3,666667 36 12 4 36 12 4 36 12 4 35 11,66667 3,888889 33 11 3,666667 33 11 3,666667 36 12 4 35,45161 11,8172 3,939068
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
205
REKAPITULASI NILAI KINERJA PRAKTIKUM 3 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31
Total skor Rater 1 Rater 2 Rater 3 68 64 70 69 70 68 65 68 67 69 69 70 69 69 69 70 68 64 69 65 66 66 69 65 69 69 69 69 66 66 67
68 64 70 69 69 67 65 68 67 70 68 70 69 67 70 70 68 65 69 66 66 66 69 66 70 68 69 68 64 66 68 Rerata
68 65 70 70 69 68 65 68 67 70 68 70 69 68 69 70 69 64 69 66 66 67 69 65 70 67 69 69 66 66 68
Jumlah
Rerata
Nilai
Kategori
204 193 210 208 208 203 195 204 201 209 205 210 207 204 208 210 205 193 207 197 198 199 207 196 209 204 207 206 196 198 203
68 64,33333 70 69,33333 69,33333 67,66667 65 68 67 69,66667 68,33333 70 69 68 69,33333 70 68,33333 64,33333 69 65,66667 66 66,33333 69 65,33333 69,66667 68 69 68,66667 65,33333 66 67,66667 67,78495
3,675676 3,477477 3,783784 3,747748 3,747748 3,657658 3,513514 3,675676 3,621622 3,765766 3,693694 3,783784 3,72973 3,675676 3,747748 3,783784 3,693694 3,477477 3,72973 3,54955 3,567568 3,585586 3,72973 3,531532 3,765766 3,675676 3,72973 3,711712 3,531532 3,567568 3,657658 3,664051
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
206
Lampiran 21. ANALISIS RELIABILITAS PRAKTIKUM 3 Label USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31 Jumlah (Y) Y^2
Rater 1
Total skor Rater 2 Rater 3
68 64 70 69 70 68 65 68 67 69 69 70 69 69 69 70 68 64 69 65 66 66 69 65 69 69 69 69 66 66 67
68 64 70 69 69 67 65 68 67 70 68 70 69 67 70 70 68 65 69 66 66 66 69 66 70 68 69 68 64 66 68
2101 4414201
2099 4405801
68 65 70 70 69 68 65 68 67 70 68 70 69 68 69 70 69 64 69 66 66 67 69 65 70 67 69 69 66 66 68
Jumlah
Kuadrat
R1^2
R2^2
R3^2
Jumlah
204 193 210 208 208 203 195 204 201 209 205 210 207 204 208 210 205 193 207 197 198 199 207 196 209 204 207 206 196 198 203
41616 37249 44100 43264 43264 41209 38025 41616 40401 43681 42025 44100 42849 41616 43264 44100 42025 37249 42849 38809 39204 39601 42849 38416 43681 41616 42849 42436 38416 39204 41209
4624 4096 4900 4761 4900 4624 4225 4624 4489 4761 4761 4900 4761 4761 4761 4900 4624 4096 4761 4225 4356 4356 4761 4225 4761 4761 4761 4761 4356 4356 4489
4624 4096 4900 4761 4761 4489 4225 4624 4489 4900 4624 4900 4761 4489 4900 4900 4624 4225 4761 4356 4356 4356 4761 4356 4900 4624 4761 4624 4096 4356 4624
4624 4225 4900 4900 4761 4624 4225 4624 4489 4900 4624 4900 4761 4624 4761 4900 4761 4096 4761 4356 4356 4489 4761 4225 4900 4489 4761 4761 4356 4356 4624
13872 12417 14700 14422 14422 13737 12675 13872 13467 14561 14009 14700 14283 13874 14422 14700 14009 12417 14283 12937 13068 13201 14283 12806 14561 13874 14283 14146 12808 13068 13737
2104 6304 1282792 4426816 39740416 1,64556E+12
427614
207
Jumlah Y1+Y2+Y3 =
13246818 Jumlah X/(Jumlah siswa)(Rate) 427316,3 JKT 297,6989 JKOB 0,408602 JKP 281,0323 JKRES 16,25806 VP 9,367742 VE 0,541935 R11 0,844444
208
Lampiran 22. ANALISIS HASIL PRAKTIKUM 1 Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31 Rerata
1 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3,451613
Kategori Sangat tinggi
Hasil Praktikum 2 3 4 4 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 4 4 1 4 4 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 4 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 4 3 1 3 4 1 3 4 1 3 4 2 3 4 1 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 1 3 4 2 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 4 1 4 3 1 3,193548 3,258065 1,129032
5 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3,096774
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Cukup tinggi
Total
Nilai
14 2,8 13 2,6 15 3 13 2,6 15 3 15 3 15 3 14 2,8 13 2,6 13 2,6 14 2,8 15 3 13 2,6 14 2,8 13 2,6 13 2,6 14 2,8 14 2,8 15 3 16 3,2 15 3 14 2,8 15 3 13 2,6 14 2,8 16 3,2 14 2,8 14 2,8 14 2,8 14 2,8 14 2,8 14,12903 2,825806 Tinggi
Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
209
Lampiran 23. ANALISIS HASIL PRAKTIKUM 2 Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31 Rerata
1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,806452
Kategori Sangat tinggi
Hasil Praktikum 2 3 4 4 3 1 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 4 2 4 4 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 4 3 1 4 4 2 3 2 2 4 3 1 2 3 1 2 3 2 4 3 2 3 3 2 4 4 3 4 4 1 4 4 1 3 3 1 4 4 1 3 3 1 4 3 1 4 4 1 3 2 1 4 3 1 4 3 1 4 3 1 4 3 1 3,483871 3,193548 1,451613
5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 1 1 4 3 1 1 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 3,258065
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Cukup tinggi
Total
Nilai
16 3,2 14 2,8 16 3,2 15 3 16 3,2 18 3,6 18 3,6 15 3 15 3 14 2,8 16 3,2 15 3 12 2,4 16 3,2 12 2,4 10 2 14 2,8 15 3 19 3,8 17 3,4 16 3,2 14 2,8 16 3,2 14 2,8 16 3,2 17 3,4 14 2,8 16 3,2 16 3,2 16 3,2 13 2,6 15,19355 3,03871 Sangat tinggi
Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Baik
210
Lampiran 24. ANALISIS HASIL PRAKTIKUM 3 Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22 USB23 USB24 USB25 USB26 USB27 USB28 USB29 USB30 USB31 Rerata
1 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3,516129
Kategori Sangat tinggi
Hasil Praktikum 2 3 4 4 3 1 3 3 1 3 3 2 4 3 2 3 3 2 4 4 2 4 3 2 3 2 2 3 4 2 3 3 2 4 3 2 4 3 2 3 4 1 4 3 1 3 4 1 3 3 1 4 3 1 3 3 2 4 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 4 4 1 4 3 1 3 4 1 3 3 2 4 4 3 4 3 1 4 3 1 3 3 2 4 3 1 3,516129 3,225806 1,645161
5 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3,580645
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi
Cukup tinggi
Total
Nilai
14 2,8 13 2,6 16 3,2 16 3,2 16 3,2 18 3,6 16 3,2 15 3 15 3 15 3 16 3,2 15 3 16 3,2 15 3 14 2,8 13 2,6 15 3 15 3 19 3,8 16 3,2 16 3,2 15 3 17 3,4 14 2,8 15 3 16 3,2 19 3,8 15 3 15 3 15 3 15 3 15,48387 3,096774 Sangat tinggi
Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik
211
Lampiran 25. ANALISIS NILAI LAPORAN PRAKTIKUM 1 Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22
1 1 1 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Laporan Praktikum 7 8 9 10 4 2 1 4 4 2 1 3 4 3 2 3 4 3 2 4 4 3 2 2 4 3 2 2 4 3 2 4 4 3 2 3 4 3 1 4 4 3 2 2 4 2 1 4 4 3 2 4 4 3 1 2 4 3 1 3 4 3 1 2 4 3 2 3 4 3 2 3 4 2 1 2 4 3 1 4 4 3 2 2 4 3 1 2 4 3 1 3
11 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3
14 1 1 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 1 3 1 3 3 1 1
15 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 2 4 3 2 4 2 4 2 4 4 2 2
Total
Nilai
Kategori
38 37 45 48 46 38 46 48 44 46 38 48 42 38 44 42 47 37 47 47 41 42
2,533333 2,466667 3 3,2 3,066667 2,533333 3,066667 3,2 2,933333 3,066667 2,533333 3,2 2,8 2,533333 2,933333 2,8 3,133333 2,466667 3,133333 3,133333 2,733333 2,8
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
212
USB23 4 USB24 4 USB25 1 USB26 4 USB27 4 USB28 1 USB29 4 USB30 1 USB31 4 Rerata 3,13
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 2 3 2 2 1 3 1 3 2 2 1 3 1 2 1 3 1 2,77 1,45
2 2 4 3 2 4 3 4 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 2 43 2 1 4 43 2 1 2 38 3 1 4 44 3 3 2 44 2 1 2 38 2 1 2 41 2 1 2 38 3 3 4 47 2,5 1,8 2,9 42,74194
2,866667 2,866667 2,533333 2,933333 2,933333 2,533333 2,733333 2,533333 3,133333 2,849462
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
213
Lampiran 26. ANALISIS NILAI LAPORAN PRAKTIKUM 2 Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22
1 1 1 4 4 4 1 4 4 4 1 1 4 4 1 4 4 4 1 1 4 4 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 2 4 4 2 3 3 4 2 2 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Laporan Praktikum 7 8 9 10 4 3 1 4 4 3 1 4 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 1 4 4 3 1 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 1 2 4 4 1 4 4 3 1 4 4 4 2 4 4 4 1 2 4 3 1 4 4 4 1 4 4 4 1 2 4 4 2 4 4 3 1 4 4 3 1 4 4 4 2 4 4 4 1 2 4 4 1 2
11 1 1 1 4 1 1 4 4 2 1 1 4 2 1 1 2 4 1 1 4 2 2
12 1 1 1 4 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 4 1 1
13 1 1 4 4 4 1 4 4 1 4 1 4 1 1 4 1 4 1 1 4 1 1
14 1 1 4 3 4 1 3 4 2 4 1 3 1 1 4 2 3 1 1 3 4 4
15 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4
Total
Nilai
Kategori
39 38 50 57 50 38 57 54 44 47 38 57 44 38 50 44 57 38 38 57 46 46
2,6 2,533333 3,333333 3,8 3,333333 2,533333 3,8 3,6 2,933333 3,133333 2,533333 3,8 2,933333 2,533333 3,333333 2,933333 3,8 2,533333 2,533333 3,8 3,066667 3,066667
Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik
214
USB23 4 USB24 4 USB25 1 USB26 4 USB27 4 USB28 1 USB29 4 USB30 1 USB31 4 Rerata 2,94
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 2 3 3 2 3 2 4 2,94
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 1 2 2 1 1 4 4 4 1 4 1 1 4 4 4 3 1 4 1 1 1 1 3 4 1 4 1 1 4 4 4 4 1 2 2 1 1 4 4 3 1 4 1 1 1 1 3 4 1 2 2 1 1 4 4 3 1 4 1 1 1 1 3 4 2 4 4 4 4 3 4 3,68 1,23 3,48 1,94 1,58 2,26 2,61 3,68
46 50 38 50 46 38 46 38 57 46,3
3,066667 3,333333 2,533333 3,333333 3,066667 2,533333 3,066667 2,533333 3,8 3,088172
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik
215
Lampiran 27. ANALISIS NILAI LAPORAN PRAKTIKUM 3 Label
USB1 USB2 USB3 USB4 USB5 USB6 USB7 USB8 USB9 USB10 USB11 USB12 USB13 USB14 USB15 USB16 USB17 USB18 USB19 USB20 USB21 USB22
1 1 1 4 4 4 1 4 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4 4 1 4 4 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Laporan Praktikum 7 8 9 4 1 4 4 1 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 1 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 1 4 4 2 4 4 2 4 4 1 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 1 4 4 1 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4
10 1 1 1 4 2 1 4 2 2 1 1 4 2 1 2 2 4 1 1 4 2 1
11 1 1 1 4 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 4 1 1
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 1 1 4 4 4 1 4 4 1 4 1 4 4 1 4 4 4 1 1 4 4 4
14 1 1 4 3 4 1 3 4 2 4 1 3 1 1 4 2 3 1 1 3 4 4
15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total
Nilai
Kategori
40 40 51 57 52 40 57 52 44 48 40 57 49 40 49 50 57 44 40 57 52 51
2,666667 2,666667 3,4 3,8 3,466667 2,666667 3,8 3,466667 2,933333 3,2 2,666667 3,8 3,266667 2,666667 3,266667 3,333333 3,8 2,933333 2,666667 3,8 3,466667 3,4
Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
216
USB23 4 USB24 4 USB25 1 USB26 4 USB27 4 USB28 1 USB29 4 USB30 1 USB31 4 Rerata 2,84
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,19
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 3 4 4 3 4 3 4 3,68
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 2 1 2 2 1 1 1 2 1,65
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1,87 1,58
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 1 4 1 1 4 4 4 4 1 1 1 4 1 1 4 3 2,74 2,61
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
52 47 40 51 52 40 47 40 57 48,16
3,466667 3,133333 2,666667 3,4 3,466667 2,666667 3,133333 2,666667 3,8 3,210753
Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Baik Baik Sangat baik Baik
217
Lampiran 28. RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN LABORATORIUM Dimensi yang diamati
Menyusun formulasi rumusan masalah yang dapat dipecahkan melalui percobaan
Menyusun formulasi hipotesis yang dapat di uji berdasarkan hasil percobaan
Menyusun rancangan percobaan yang dapat membuktikan kebenaran hipotesis
Ketepatan memilih alat dan bahan sesuai ketersedian di laboratorium
Membuat
prosedur
Indikator Jika rumusan masalah sesuai dengan fenomena yang disajikan dan dapat dipecahkan melalui percobaan Jika rumuasan masalah sesuai dengan fenomena yang disajikan tetapi tidak dapat dipecahkan melalui percobaan Jika rumusan masalah tidak sesuai dengan fenomena yang disajikan tetapi dapat dipecahkan melalui percobaan Jika rumusan masalah tidak sesuai dengan fenomena yang disajikan dan tidak dapat dipecahkan melalui percobaan Jika hipotesis sesuai dengan rumusan masalah dan dapat di uji berdasarkan hasil percobaan Jika hipotesis sesuai dengan rumusan masalah tetapi tidak dapat di uji berdasarkan hasil percobaan Jika hipotesis tidak sesuai dengan rumusan masalah tetapi dapat di uji berdasarkan hasil percobaan Jika hipotesis tidak sesuai dengan rumusan masalah dan tidak dapat di uji berdasarkan hasil percobaan Rancangan percobaan dibuat secara lengkap (alat, bahan, dan langkah kerja) dan dapat membuktikan kebenaran hipotesis Ada salah satu bagaian dari rancangan percobaan (missal alat/bahan/langkah kerja) tidak lengkap Ada dua bagaian dari rancangan percobaan (missal alat/bahan/langkah kerja) tidak lengkap Rancangan percobaan dibuat secara lengkap tetapi tidak dapat membuktikan kebenaran hipotesis Jika semua alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan percobaan dan tersedia di laboratorium Jika salah satu alat yang akan digunakan tidak sesuai dengan percobaan tetapi tersedia di laboratorium Jika salah satu bahan yang akan digunakan tidak sesuai dengan percobaan tetapi tersedia di laboratorium Jika lebih dari dua alat dan bahan yang akan digunakan tidak sesuai dengan percobaan dan juga tidak tersedia di laboratorium Prosedur kerja dibuat secara lengkap mulai dari persiapan
Sko r 4 3 2 1
4 3 2 1 4
3 2 1 4 3 2 1
4
218
kerja secara lengkap
Penggunaan alat keselamatan kerja dengan benar (jas praktikum, sarung tangan dan masker)
Perencanaan kerja (diagram alir/gambar cara kerja dan tabel pengamatan )
Persiapan alat praktikum (mengecek kelengkapan, keadaan alat dan kebersihan alat) Persiapan bahan (mengecek keadaan dan kelengkapan larutan)
praktikum, pelaksanaan praktikum dan setelah praktikum Jika ada salah satu bagian dibuat secara tidak lengkap (misalkan, persiaan praktikum /pelaksanaan praktikum /setelah praktikum) Jika ada dua bagian dibuat secara tidak lengkap (misalkan, persiaan praktikum /pelaksanaan praktikum /setelah praktikum) Jika ada lebih dari dua bagian dibuat secara tidak lengkap (misalkan, persiaan praktikum /pelaksanaan praktikum /setelah praktikum) Menggunakan alat keselamatan kerja secara lengkap dan benar (jas praktikum, masker dan sarung tangan) Menggunakan alat keselamatan kerja secara lengkap dan tetapi ada salah satu alat yang tidak digunakan secara benar (misalkan jas praktikum tidak dikancingkan) Jika ada salah satu alat keselamatan kerja yang tidak digunakan Jika ada dua alat keselamatan kerja yang tidak digunakan Perencanaan kerja dibuat dalam diagram alir dan juga dilengkapi dengan tabel pengamatan Perencanaan kerja dibuat secara lengkap tetapi tidak dapat bentuk diagram alir tetapi disertai dengan tabel pengamatan Perencanaan kerja dibuat secara tidak lengkap dan tidak dalam bentuk diagram alir tetapi disertai dengan tabel pengamatan Perencanaan kerja dibuat secara tidak lengkap dan tidak dalam bentuk diagram alir dan juga disertai dengan tabel pengamatan Semua alat untuk percobaan telah siap digunakan Jika ada salah satu alat yang belum siap digunakan untuk percobaan Jika ada salah satu alat yang akan digunakan untuk praktikum tidak ada Jika lebih dari dua alat yang akan digunakan praktikum tidak ada Semua bahan untuk percobaan telah siap digunakan Jika ada salah satu bahan yang belum siap digunakan untuk percobaan Jika ada salah satu bahan yang akan digunakan untuk praktikum tidak ada Jika lebih dari dua bahan yang akan digunakan praktikum
3
2
1
4 3
2 1 4 3
2
1
4 3 2 1 4 3 2 1
219
tidak ada
Penggunaan alat dan bahan sesuai rancangan
Ketepatan alat-alat praktikum
memilih untuk
Kesesuaian pelaksanaan praktikum (prosedur kerja) dengan rancangan
Keterampilan mengambil bahan dengan benar
Keterampilan melarutkan bahan
Praktikum 1 Jika semua alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat Jika ada salah satu alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada lebih dari dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika semua alat-alat digunakan dalam percobaan dan sesuai dengan fungsinya Jika ada salah satu alat yang tidak digunakan dalam percobaan Jika ada dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Jika ada lebih dari dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Pelaksanaan praktikum sesuai dengan urutan yang ada di prosedur kerja yang dibuat Pelaksanaan praktikum tidak sesuai dengan urutan yang ada di prosedur kerja Melakukan sebagain kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Melakukan semua kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Mengambil bahan (padatan NaCl dan CaCO3) praktikum sesuai takaran yang akan digunakan dengan cara menimbang dengan neraca Jika ada salah satu bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Jika ada dua bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Jika ada lebih dari dua bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia kemudian menambahkan pelarut yang telah di ukur volumenya Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas
4
3
2
1
4 3 2 1 4 3 2 1 4
3 2 1 4
3
220
Keterampilan memanaskan bahan dengan benar
Keterampilan mengamati kelarutan zat dengan teliti
Penggunaan keselamatan kerja selama praktikum sesuai prosedur
Kebersihan dan kerapian meja selama praktikum
Penggunaan alat bantu (Hp, laptop, tablet dsb) selain alat-alat praktikum
kimia kemudian menambahkan pelarut yang belum di ukur volumenya Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia yang sudah berisi pelarut yang telah di ukur volumenya Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia yang sudah berisi pelarut yang belum di ukur volumenya Memanaskan dengan menggunakan rangkaian alat pembakar spirtus, kasa dan kaki tiga kemudian mengukur suhu larutan setelah dipanaskan dengan termometer Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Mengamati kelarutan zat padat dengan sangat teliti Mengamati kelarutan zat padat dengan teliti Mengamati kelarutan zat padat dengan kurang teliti Mengamati kelarutan zat padat dengan tidak teliti Selama kegiatan praktikum menggunakan alat keselamatan kerja secara benar dan lengkap Pernah terlihat salah satu alat keselamatan kerja tidak digunakan dengan benar Pernah terlihat dua alat keselamatan kerja tidak digunakan dengan benar Pernah terlihat melepas salah satu alat keselamatan kerja selama praktikum Meja praktikum selalu terlihat bersih dan rapi selama praktikum berlangsung Pernah terlihat larutan berceran di meja praktikum dan tidak langsung dibersihkan Jika salah satu alat praktikum yang telah selesai digunakan tidak langsung dibersihkan Meja praktikum terlihat tidak bersih dan tidak rapi selama praktikum berlangsung Tidak menggunakan alat-alat yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan satu alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan dua alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan lebih dari alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan
2
1
4
3 2 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
221
Kesalahan kecelakaan praktikum
/ selama
Kemampuan siswa dalam kerja kelompok
Penggunaan alat dan bahan sesuai rancangan
Ketepatan alat-alat praktikum
memilih untuk
Kesesuaian pelaksanaan praktikum (prosedur kerja) dengan rancangan Keterampilan
Tidak pernah terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Terjadi kesalahan selama praktikum berlangsung Terjadi kecelakaan selama praktikum berlangsung Terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Siswa mampu bekerja dengan baik dan membantu teman sekelompok Siswa hanya mampu menyelesaikan bagiannya dengan baik Siswa tidak bisa menyelesaikan bagian kerjanya dengan baik Siswa tidak bekerja dalam kelompoknya Praktikum 2 Jika semua alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat Jika ada salah satu alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada lebih dari dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika semua alat-alat digunakan dalam percobaan dan sesuai dengan fungsinya Jika ada salah satu alat yang tidak digunakan dalam percobaan Jika ada dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Jika ada lebih dari dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Pelaksanaan praktikum sesuai dengan urutan yang ada di prosedur kerja yang dibuat Pelaksanaan praktikum tidak sesuai dengan urutan yang ada di prosedur kerja Melakukan sebagain kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Melakukan semua kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Mengambil bahan (larutan NaI dan Pb(NO3)2) praktikum
4 3 2 1 4 3 2 1 4
3
2
1
4 3 2 1 4 3 2 1 4
222
mengambil bahan sesuai takaran yang akan digunakan dengan dengan benar menggunakan gelas ukur atau pipet volem Jika ada salah satu bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Jika ada dua bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Jika ada lebih dari dua bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Mencampurkan dua larutan yang berbeda ke dalam gelas kimia dimana masing-masing larutan yang akan Keterampilan dicampurkan telah diukur volumenya mencampurkan dua Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi larutan yang berbeda Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Menambahkan pelarut aquades yang telah diukur volumenya dengan gelas ukur kedalam campuran Keterampilan kemudian mengamati kelarutannya melarutkan endapan Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi dengan aquades Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Keterampilan Mengamati pengendapan zat padat dengan sangat teliti mengamati Mengamati pengendapan zat padat dengan teliti pengendapan zat Mengamati pengendapan zat padat dengan kurang teliti dengan teliti Mengamati pengendapan zat padat dengan tidak teliti Selama kegiatan praktikum menggunakan alat keselamatan kerja secara benar dan lengkap Penggunaan Pernah terlihat salah satu alat keselamatan kerja tidak keselamatan kerja digunakan dengan benar selama praktikum Pernah terlihat dua alat keselamatan kerja tidak sesuai prosedur digunakan dengan benar Pernah terlihat melepas salah satu alat keselamatan kerja selama praktikum Meja praktikum selalu terlihat bersih dan rapi selama praktikum berlangsung Pernah terlihat larutan berceran di meja praktikum dan Kebersihan dan tidak langsung dibersihkan kerapian meja selama Jika salah satu alat praktikum yang telah selesai praktikum digunakan tidak langsung dibersihkan Meja praktikum terlihat tidak bersih dan tidak rapi selama praktikum berlangsung Penggunaan alat Tidak menggunakan alat-alat yang tidak ada di daftar alat bantu (Hp, laptop, rancangan percobaan
3 2 1 4
3 2 1 4
3 2 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4
223
tablet dsb) selain Menggunakan satu alat bantu yang tidak ada di daftar alat alat-alat praktikum rancangan percobaan Menggunakan dua alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan lebih dari alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Tidak pernah terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Kesalahan / Terjadi kesalahan selama praktikum berlangsung kecelakaan selama Terjadi kecelakaan selama praktikum berlangsung praktikum Terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Siswa mampu bekerja dengan baik dan membantu teman sekelompok Kemampuan siswa Siswa hanya mampu menyelesaikan bagiannya dengan dalam kerja baik kelompok Siswa tidak bisa menyelesaikan bagian kerjanya dengan baik Siswa tidak bekerja dalam kelompoknya Praktikum 3 Jika semua alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat Jika ada salah satu alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang Penggunaan alat dan dibuat bahan sesuai Jika ada dua alat atau bahan yang digunakan dalam rancangan percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada lebih dari dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika semua alat-alat digunakan dalam percobaan dan sesuai dengan fungsinya Ketepatan memilih Jika ada salah satu alat yang tidak digunakan dalam alat-alat untuk percobaan praktikum Jika ada dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Jika ada lebih dari dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Kesesuaian Pelaksanaan praktikum sesuai dengan urutan yang ada di pelaksanaan prosedur kerja yang dibuat praktikum (prosedur Pelaksanaan praktikum tidak sesuai dengan urutan yang
3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4
3
2
1
4 3 2 1 4 3
224
kerja) rancangan
dengan ada di prosedur kerja Melakukan sebagain kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Melakukan semua kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Mengambil bahan (padatan CaCO3) praktikum sesuai takaran yang akan digunakan dengan cara menimbang dengan neraca Keterampilan Jika ada salah satu bahan praktikum digunakan tidak mengambil bahan sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) dengan benar Jika ada dua bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Jika ada lebih dari dua bahan praktikum digunakan tidak sesuai takaran (misal mengambil larutan terlalu banyak) Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia kemudian menambahkan pelarut yang telah di ukur volumenya Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia kemudian menambahkan pelarut yang belum di Keterampilan ukur volumenya melarutkan bahan Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia yang sudah berisi pelarut yang telah di ukur volumenya Memasukan padatan yang akan dilarutkan ke dalam gelas kimia yang sudah berisi pelarut yang belum di ukur volumenya Mengamati kelarutan zat padat dengan sangat teliti Keterampilan Mengamati kelarutan zat padat dengan teliti mengamati kelarutan Mengamati kelarutan zat padat dengan kurang teliti zat dengan teliti Mengamati kelarutan zat padat dengan tidak teliti Selama kegiatan praktikum menggunakan alat keselamatan kerja secara benar dan lengkap Penggunaan Pernah terlihat salah satu alat keselamatan kerja tidak keselamatan kerja digunakan dengan benar selama praktikum Pernah terlihat dua alat keselamatan kerja tidak sesuai prosedur digunakan dengan benar Pernah terlihat melepas salah satu alat keselamatan kerja selama praktikum Meja praktikum selalu terlihat bersih dan rapi selama Kebersihan dan praktikum berlangsung kerapian meja selama Pernah terlihat larutan berceran di meja praktikum dan praktikum tidak langsung dibersihkan
2 1 4
3 2 1 4
3
2
1
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3
225
Penggunaan alat bantu (Hp, laptop, tablet dsb) selain alat-alat praktikum
Kesalahan kecelakaan praktikum
/ selama
Kemampuan siswa dalam kerja kelompok
Penggunaan alat dan bahan sesuai rancangan
Ketepatan alat-alat praktikum
memilih untuk
Jika salah satu alat praktikum yang telah selesai digunakan tidak langsung dibersihkan Meja praktikum terlihat tidak bersih dan tidak rapi selama praktikum berlangsung Tidak menggunakan alat-alat yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan satu alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan dua alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan lebih dari alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Tidak pernah terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Terjadi kesalahan selama praktikum berlangsung Terjadi kecelakaan selama praktikum berlangsung Terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Siswa mampu bekerja dengan baik dan membantu teman sekelompok Siswa hanya mampu menyelesaikan bagiannya dengan baik Siswa tidak bisa menyelesaikan bagian kerjanya dengan baik Siswa tidak bekerja dalam kelompoknya Praktikum 4 Jika semua alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat Jika ada salah satu alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika ada lebih dari dua alat atau bahan yang digunakan dalam percobaan tidak ada dalam rancangan percobaan yang dibuat Jika semua alat-alat digunakan dalam percobaan dan sesuai dengan fungsinya Jika ada salah satu alat yang tidak digunakan dalam percobaan
2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4
3
2
1
4 3
226
Kesesuaian pelaksanaan praktikum (prosedur kerja) dengan rancangan
Merangkai perlengkapan dengan benar
titrasi
Memasukan larutan kedalam buret dengan benar
Memasukan sampel yang akan di titrasi
Melakukan titrasi dengan benar
Menentukan titik akhir titrasi dengan teliti Penggunaan keselamatan kerja selama praktikum sesuai prosedur
Jika ada dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Jika ada lebih dari dua alat yang tidak digunakan dalam percobaan Pelaksanaan praktikum sesuai dengan urutan yang ada di prosedur kerja yang dibuat Pelaksanaan praktikum tidak sesuai dengan urutan yang ada di prosedur kerja Melakukan sebagain kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Melakukan semua kegiatan praktikum yang tidak ada dalam rancangan prosedur kerja Rangkaian alat titrasi yang digunakan adalah buret, statif dan labu erlenmeyer Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Memasukan larutan kedalam buret dengan menggunakan corong kaca yang sedikit terangkat dan mengisinya sampai garis nol Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Mengambil sampel yang akan di titrasi dengan pipet volum atau gelas ukur kemudian menambahkan indikator Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Membuka kran buret secara perlahan dengan menggunakan tangan kiri dan menggoyangkan labu erlenmeyer dengan tangan kanan Jika salah satu dari point 4 tidak terpenuhi Jika ada dua dari point 4 tidak terpenuhi Jika lebih dari dua dari point 4 tidak terpenuhi Menentukan titik akhir titrasi dengan sangat teliti Menentukan titik akhir titrasi dengan teliti Menentukan titik akhir titrasi dengan kurang teliti Menentukan titik akhir titrasi dengan tidak teliti Selama kegiatan praktikum menggunakan alat keselamatan kerja secara benar dan lengkap Pernah terlihat salah satu alat keselamatan kerja tidak digunakan dengan benar Pernah terlihat dua alat keselamatan kerja tidak
2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4
3 2 1 4 3 2 1 4
3 2 1 4 3 2 1 4 3 2
227
Kebersihan dan kerapian meja selama praktikum
Penggunaan alat bantu (Hp, laptop, tablet dsb) selain alat-alat praktikum
Kesalahan kecelakaan praktikum
/ selama
Kemampuan siswa dalam kerja kelompok
digunakan dengan benar Pernah terlihat melepas salah satu alat keselamatan kerja selama praktikum Meja praktikum selalu terlihat bersih dan rapi selama praktikum berlangsung Pernah terlihat larutan berceran di meja praktikum dan tidak langsung dibersihkan Jika salah satu alat praktikum yang telah selesai digunakan tidak langsung dibersihkan Meja praktikum terlihat tidak bersih dan tidak rapi selama praktikum berlangsung Tidak menggunakan alat-alat yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan satu alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan dua alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Menggunakan lebih dari alat bantu yang tidak ada di daftar alat rancangan percobaan Tidak pernah terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Terjadi kesalahan selama praktikum berlangsung Terjadi kecelakaan selama praktikum berlangsung Terjadi kesalahan dan kecelakaan selama praktikum berlangsung Siswa mampu bekerja dengan baik dan membantu teman sekelompok Siswa hanya mampu menyelesaikan bagiannya dengan baik Siswa tidak bisa menyelesaikan bagian kerjanya dengan baik Siswa tidak bekerja dalam kelompoknya
Membuang larutan di bak pembuangan, sambil mengalirkan air (membuka kran). Membuang larutan di bak pembuangan, tetapi tidak Membuang larutan diikuti mengalirkan air (membuka kran). hasil praktikum pada Membuang larutan tidak pada tempatnya, tetapi sambil tempatnya mengalirkan air (membuka kran). Membuang larutan tidak pada tempatnya, dan tidak sambil mengalirkan air (membuka kran). Membersihkan meja Meja kerja langsung dibersihkan setelah selesai
1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4
228
kerja praktikum
setelah melaksanakan praktikum dan tidak ada sampah atau kotoran yang masih tertinggal di meja praktikum Meja kerja langsung dibersihkan setelah selesai melaksanakan praktikum tetapi masih ada sampah atau kotoran yang masih tertinggal di meja praktikum Meja kerja baru dibersihkan setelah selesai membuat analisis data Meja kerja tidak besihkan sama sekali Siswa langsung membersihkan semua alat yang telah digunakan dan langsung mengembalikan ketempat Penanganan alat semula secara mandiri kerja setelah Siswa membersihkan semua alat yang telah digunakan praktikum (mencuci, dan langsung mengembalikan ketempat semula setelah mengeringkan, dan disuruh oleh guru mengembalikan pada Siswa membersihkan semua alat yang telah digunakan tempatnya tetapi tidak langsung mengembalikan ketempat semula Siswa tidak membersihkan alat yang telah digunakan Siswa melakukan analisis data dengan benar dan lengkap sesuai data hasil percobaan Siswa melakukan analisis data dengan cara yang tepat Menganalisis data tetapi terjadi kesalahan pada perhitungan hasil praktikum Siswa melakukan analisis data dengan cara yang tidak secara tepat tepat dilihat dari rumus yang digunakan Siswa tidak melakukan analisis data dengan benar dan lengkap sesuai data hasil percobaan Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan jelas dan lengkap dalam bentuk deskriptif Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan jelas Menginterpretasikan dan lengkap tetapi tidak dalam bentuk deskriptif data hasil praktikum Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan jelas tetapi tidak lengkap Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan tidak jelas dan tidak lengkap Siswa mampu mengevaluasi hasil praktikumnya dengan tepat Siswa mampu mengevaluasi hasil praktikumnya tetapi Mengevaluasi hasil kurang tepat praktikum Siswa kurang mampu mengevaluasi hasil praktikumnya dengan benar Siswa tidak mampu mengevaluasi hasil praktikumnya dengan benar Mengevaluasi Mengevaluasi data yang tidak sesuai dan mencari tahu
3
2 1 4
3
2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4
229
sumber kesalahan
sumber kesalahannya serta menjelaskannya secara tepat Mengevaluasi data yang tidak sesuai dan mencari tahu sumber kesalahannya tetapi tidak menjelaskannya secara tepat Mengevaluasi data yang tidak sesuai tetapi tidak mencari tahu sumber kesalahannya Tidak mengevaluasi data yang tidak sesuai Kesimpulan yang dibuat sudah dapat menjawab rumusan masalah dan membuktikan hipotesis yang dibuat secara tepat Kesimpulan yang dibuat sudah dapat menjawab rumusan Mengevaluasi masalah dan membuktikan hipotesis yang dibuat tetapi kesimpulan kurang tepat Kesimpulan yang dibuat sudah dapat menjawab rumusan masalah tetapi tidak dapat membuktikan hipotesis Kesimpulan yang dibuat tidak dapat menjawab rumusan masalah dan tidak membuktikan hipotesis Laporan Praktikum Halaman sampul dibuat dengan lengkap sesuai format yang sudah ditentukan Halaman sampul Ada salah satu bagian yang ada di format tidak sesuai dengan format dimasukan yang sudah Ada lebih dari satu bagian yang ada di format tidak ditentukan dimasukan Tidak ada sampul di laporan praktikum Judul praktikum ditulis dengan jelas dan baku dibagian atas sebelum penulisan tujuan praktikum dan tidak diberi nomor Judul praktikum Judul praktikum ditulis dengan jelas dibagian atas sebelum penulisan tujuan praktikum tetapi diberi nomor Judul praktikum ditulis dengan tidak jelas dan tidak baku Tidak menuliskan judul praktikum Tujuan praktikum ditulis dengan jelas dan sesuai dengan rumusan masalah yang dibuat saat membuat rancangan percobaan Tujuan praktikum ditulis dengan jelas tetapi kurang sesuai dengan rumusan masalah yang dibuat saat Tujuan praktikum membuat rancangan percobaan Tujuan praktikum ditulis dengan jelas dan tidak sesuai dengan rumusan masalah yang dibuat saat membuat rancangan percobaan Tujuan praktikum ditulis dengan tidak jelas dan tidak
3
2 1 4
3
2 1
4 3 2 1 4
3 2 1 4
3
2
1
230
Dasar teori
Alat praktikum
Bahan praktikum
Data pengamatan
sesuai dengan rumusan masalah yang dibuat saat membuat rancangan percobaan Dasar teori ditulis dengan jelas dan lengkap sesuai dengan kebutuhan teori untuk praktikum dan mengacu pada sedikitnya tiga sumber rujukan dan dituliskan sumbernya dengan benar Dasar teori ditulis dengan jelas dan lengkap sesuai dengan kebutuhan teori untuk praktikum dan mengacu pada tiga sumber rujukan tetapi tidak dituliskan sumbernya dengan benar Dasar teori ditulis dengan jelas dan lengkap sesuai dengan kebutuhan teori untuk praktikum dan hanya mengacu pada kurang dari tiga sumber rujukan Dasar teori ditulis dengan kurang jelas dan kurang lengkap Semua alat yang digunakan dalam pratikum dituliskan dan semua alat tersebut sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat beserta spesifikasinya Semua alat yang digunakan dalam pratikum dituliskan dan semua alat tersebut sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat tetapi tidak dicantumkan spesifikasinya Semua alat yang digunakan dalam pratikum dituliskan dan tetapi ada alat yang tidak masuk dalam daftar rancangan percobaan Alat praktikum tidak dituliskan dengan lengkap Semua bahan yang digunakan dalam pratikum dituliskan dan semua bahan tersebut sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat beserta spesifikasinya Semua bahan yang digunakan dalam pratikum dituliskan dan semua bahan tersebut sesuai dengan rancangan percobaan yang dibuat tetapi tidak dicantumkan spesifikasinya Semua bahan yang digunakan dalam pratikum dituliskan dan tetapi ada bahan yang tidak masuk dalam daftar rancangan percobaan Bahan praktikum tidak dituliskan dengan lengkap Data pengamatan ditulis dengan jelas dan lengkap dalam bentuk tabel dan disertai dengan judul tabel Data pengamatan ditulis dengan jelas dan lengkap dalam bentuk tabel dan tetapi tidak disertai dengan judul tabel Data pengamatan ditulis dengan jelas dan lengkap tetapi
4
3
2
1 4
3
2
1 4
3
2
1 4 3 2
231
tidak dalam dalam bentuk tabel Data pengamatan ditulis dengan tidak jelas dan tidak lengkap Analisis data dituliskan dengan lengkap dan dengan menggunakan rumus yang benar Analisis data dituliskan dengan lengkap tetapi ada kesalahan pada bagian perhitungan Analisis data Analisis data dituliskan dengan lengkap tetapi rumus yang digunakan salah Analisis data dituliskan dengan tidak lengkap dan rumus yang digunakan salah Pembahasan dibuat dengan jelas dan dapat menjawab semua rumusan masalah yang dibuat pada rancangan percobaan Pembahasan dibuat dengan jelas dan dapat menjawab sebagian rumusan masalah yang dibuat pada rancangan Pembahasan : Menjawab masalah percobaan praktikum Pembahasan dibuat dengan jelas tetapi tidak menjawab semua rumusan masalah yang dibuat pada rancangan percobaan Pembahasan tidak menghubungkannya dengan rumusan masalah yang dibuat Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan jelas dan lengkap dalam bentuk deskriptif Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan jelas Menginterpretasikan dan lengkap tetapi tidak dalam bentuk deskriptif hasil praktikum Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan jelas tetapi tidak lengkap Siswa mengungkapkan hasil analisis data dengan tidak jelas dan tidak lengkap Siswa mampu menghubungkan hasil praktikum dengan sumber rujukan yang digunakan dalam dasar teori dengan jelas dan benar Menyesuaikan hasil Siswa menghubungkan hasil praktikum dengan sumber praktikum dengan rujukan yang digunakan dalam dasar teori dengan kurang rujukan yang jelas digunakan pada dasar Siswa menghubungkan hasil praktikum dengan sumber teori rujukan yang digunakan dalam dasar teori dengan tidak jelas Siswa tidak menghubungkan hasil praktikum dengan sumber rujukan yang digunakan dalam dasar teori Mengevaluasi Mengevaluasi data yang tidak sesuai dan mencari tahu
1 4 3 2 1 4
3
2
1 4 3 2 1 4
3
2
1 4
232
sumber kesalahan
Kesimpulan
Daftar pustaka
Lampiran
sumber kesalahannya serta menjelaskannya secara tepat Mengevaluasi data yang tidak sesuai dan mencari tahu sumber kesalahannya tetapi tidak menjelaskannya secara tepat Mengevaluasi data yang tidak sesuai tetapi tidak mencari tahu sumber kesalahannya Tidak mengevaluasi data yang tidak sesuai Kesimpulan yang dibuat sudah dapat menjawab rumusan masalah dan membuktikan hipotesis yang dibuat secara tepat Kesimpulan yang dibuat sudah dapat menjawab rumusan masalah dan membuktikan hipotesis yang dibuat tetapi kurang tepat Kesimpulan yang dibuat sudah dapat menjawab rumusan masalah tetapi tidak dapat membuktikan hipotesis Kesimpulan yang dibuat tidak dapat menjawab rumusan masalah dan tidak membuktikan hipotesis Semua sumber rujukan yang digunakan untuk menyusun laporan dituliskan di daftar pustaka dengan tata tulis yang benar Semua sumber rujukan yang digunakan untuk menyusun laporan dituliskan di daftar pustaka dengan tata tulis yang kurang benar Ada sumber rujukan yang digunakan untuk menyusun laporan tidak dituliskan di daftar pustaka Daftar pustaka tidak dituliskan dalam penulisan laporan Lampiran terdiri dari lembar acc data pengamatan, dokumentasi dan fotocopy rancangan percobaan dan lainlain Jika salah satu komponen tidak dimasukan dalam lampiran Jika ada dua komponen tidak dimasukan dalam lampiran Jika ada lebih dari dua komponen tidak dimasukan dalam lampiran
3
2 1 4
3
2 1 4
3
2 1 4
3 2 1
233
Lampiran 29. Tahap Problema
Informasi
Hipotesis
Percobaan
Tujuan Instruksional Pembelajaran di Laboratorium Kegiatan Tujuan Instruksional 1. Mengenali a. Mengenali suatu masalah (tugas) b. Memperkirakan formulasi masalah c. Menyelesaikan masalah d. Membayangkan relevansi problema di bidangnya 2. Menganalisis a. Menentukan hubungan antara berbagai aspek b. Menentukan aspek pokok c. Menghubungkan problema dengan teori dan prinsip Menyusun problema dalam bentuk soal 3. Formulasi dan pertanyaan yang masing-masing ada jawabannya, hal ini dapat membantu memformulasikan pemecahan Menentukan kriteria untuk suatu 4. Kriteria problema 1. Mengumpulkan a. Mengetahui di mana dapat dicari b. Memperkirakan relevansinya· c. Mencari bahan bacaan d. Memperoleh input dari percobaan yang kasar Menilai keterandalan dan relevansi 2. Menganalisis untuk suatu problema 3. Mengarahkan a. Menilai apakah member penjelasan tentang problema b. Menurunkan model teoritik dan menghubungkan dengan problema 1. Menyusun a. Menilai apakah hipotesis atau fakta b. Menyusun hipotesis yang dapat diuji Memilih yang berguna dan yang dapat 2. Menyeleksi diuji dalam waktu tertentu dengan peralatan yang ada 3. Kriteria a. Menentukan apakah hasil percobaan cukup utuk membuktikan kebenaran hipotesis b. Menurunkan kriteria untuk percobaan 1. Rencana a. Menyusun percobaan yang dapat membuktikan kebenaran hipotesis b. Memperkirakan apakah kriteria (C3) dipenuhi c. Memperkirakan keterbatasan alat-
234
2. Mengerjakan
3. Statistic
4. Optimalisasi
Kesimpulan
1. Hipotesis
2. Problema
Laporan
1. Catatan
alat, alat ukur, dan ketrampilan d. Membuat rencana kerja yang lengkap e. Memperbaiki ketrampilan bila perlu f. Merencanakan percobaan untuk mengontrol hasil percobaan a. Mengerjakan rencana b. Memakai peralatan c. Mengukur dengan ketelitian yang dikehendaki d. Mencatat data/pikiran secara sistematis a. Menyusun data secara logis b. Membagi data sesuai dengan relevansi c. Memperkirakan keterandalan/ keseksamaan d. Memakai metode statistic untuk menghitung keterandalan e. Mengektrapolasi/intrapolasi data, dan memperkirakan apakah diperbolehkan f. Membandingkan dengan informasi yang lain g. Menilai hasil sementara secara kritis Atas dasar evaluasi menyusun rencana kerja yang lebih baik untuk membuktikan kebenaran hipotesis a. Membedakan relevansi yang kebetulan dan yang sebabakibat. b. Menentukan apakah ada cukup data c. Melihat hubungan-hubungan yang ada d. Merumuskan kesimpulan tentang hipotesis-hipotesis a. Menilai kesimpulan terhadap kriteria, teori-teori b. Bila penilaian itu negative bersedia mengulang prosedur c. Mencari alasan bila ada kesimpulan kurang menentu Mencatat semua pikiran yang berhubungan dengan aktivitas pada tahapan lain
235
2. Laporan
Melaporkan metode dan prosedur, data dan interpretasi : a. Supaya kebenaran dapat dibuktikan dan dikontrol b. Supaya dengan mudah pokok permasalahan dapat dimengerti c. Supaya pembaca dapat melihat guna atau manfaat.
236
Lampiran 30. Aspek penilaian keterampilan laboratorium No 1
2
3
Aspek penilaian Dimensi yang diamati Perencanaan pecobaan a. Menyusun formulasi rumusan masalah yang dapat dipecahkan melalui percobaan b. Menyusun formulasi hipotesis yang dapat di uji berdasarkan hasil percobaan c. Menyusun rancangan percobaan yang dapat membuktikan kebenaran hipotesis d. Ketepatan memilih alat dan bahan sesuai ketersedian di laboratorium e. Membuat prosedur kerja secara lengkap Pelaksanaan percobaan a. Penggunaan alat keselamatan kerja dengan benar (jas praktikum, sarung tangan dan masker) b. Perencanaan kerja (diagram alir/gambar cara kerja dan tabel pengamatan ) c. Persiapan alat praktikum (mengecek kelengkapan, keadaan alat dan kebersihan alat) d. Persiapan bahan (mengecek keadaan dan kelengkapan larutan) e. Penggunaan alat dan bahan sesuai rancangan f. Ketepatan memilih alat-alat untuk praktikum g. Kesesuaian pelaksanaan praktikum (prosedur kerja) dengan rancangan h. Keterampilan menggunakan bahan secara tepat i. Keterampilan menggunakan alat praktikum j. Penggunaan keselamatan kerja selama praktikum sesuai prosedur k. Kebersihan dan kerapian meja selama praktikum l. Penggunaan alat bantu (Hp, laptop, tablet dsb) selain alat-alat praktikum m. Kesalahan / kecelakaan selama praktikum n. Kemampuan siswa dalam kerja kelompok o. Membuang larutan hasil praktikum pada tempatnya p. Membersihkan meja kerja setelah praktikum q. Penanganan alat kerja setelah praktikum (mencuci, mengeringkan, dan mengembalikan pada tempatnya Menafsirkan dan a. Menganalisis data hasil praktikum secara tepat mengevaluasi hasil b. Menginterpretasikan data hasil praktikum c. Mengevaluasi hasil praktikum d. Mengevaluasi sumber kesalahan
237
4
Laporan percobaan
e. a. b. c. d. e. f. g. h. i.
Mengevaluasi kesimpulan Judul praktikum ditulis dengan jelas Tujuan praktikum Dasar teori Alat Bahan Prosedur kerja/ langkah kerja Data pengamatan Analisis data Pembahasan : - Menjawab masalah praktikum - Menginterpretasikan hasil praktikum - Menyesuaikan hasil praktikum dengan rujukan yang digunakan pada dasar teori - Mengevaluasi sumber kesalahan j. Kesimpulan k. Daftar pustaka l. Lampiran
238
Lampiran 31. LEMBAR WAWANCARA GURU Hari/Tanggal Waktu Nama guru Institusi Alamat No. 1.
2. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
: : : : :
Pertanyaan Bahan ajar apakah yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran? Apakah bahan ajar yang selama ini digunakan dapat mengaktifkan siswa? Apakah sekolah mempunyai laboratorium? Bagaimana kondisi laboratorium kimia ? Apakah kegiatan praktikum sering dilakukan? Bagaimana pelaksanaan kegiatan praktikum kimia? Bagaimana penilaian kegiatan praktikum kimia? Apakah siswa menggunakan diktat praktikum saat pelaksanaan kegiatan praktikum?
Jawaban
Mengetahui, Guru Materi Pelajaran
( NIP.
)
239
Lampiran 32 . Hasil pekerjaan siswa pada lembar praktikum
240
241
242
243
244
245
Lampiran 33. Contoh laporan praktikum siswa
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
Lampiran 34. Dokumentasi
Gambar Uji skala kecil 2
Gambar Uji skala kecil 1
Gambar Uji skala besar praktikum 1
Gambar Uji skala besar praktikum 2
Gambar Kegiatan di kelas
Gambar Uji skala besar praktikum 3
256
Lampiran 35.
257
258
OPEN GUIDED INQUIRY LABORATORY: APAKAH MENINGKATKAN KETERAMPILAN MERANCANG DAN KINERJA PRAKTIKUM SISWA? Faesal Amri*, Sri Nurhayati, Woro Sumarni Jurusan Kimia Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2, Kampus Sekaran, Gunungpati, 50229, Semarang, Indonesia
[email protected], 085747722534 Abstrak Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengukur peningkatan keterampilan merancang dan kinerja praktikum siswa pada kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest and postest design. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Pengambilan data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t. Peningkatan keterampilan merancang dan kinerja praktikum siswa ditunjukkan dengan nilai rerata yang dibandingkan antara praktikum pertama dengan praktikum yang selanjutnya. Hasil penelitian menunjukkan keterampilan merancang praktikum siswa mengalami peningkatan dari praktikum pertama sampai praktikum ketiga dengan peningkatan 0,696 pada kategori sedang. Sedangkan pada keterampilan kinerja praktikum siswa mengalami peningkatan dari praktikum pertama sampai praktikum ketiga dengan peningkatan 0,346 pada kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa keterampilan merancang praktikum dan kinerja praktikum siswa mengalami peningkatan melalui kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum dengan kategori nilai sangat baik. Kata Kunci : Keterampilan; Kinerja Praktikum; Merancang praktikum Abstract This experimental study aimed to measure the improvement of practical skills of designing and performance of students in practical activities based on open guided inquiry laboratory with lab sheet. The study design used is one group pretest and posttest design. The method used is descriptive quantitative. Research data retrieval is done using observation sheet. Data analysis technique used was t test. Improved design and performance skills practicum students indicated that compared with the average value between the first lab to lab next. The results showed the skill of designing lab practicum students has increased from the first to the third practicum with 0.696 increase in the medium category. While the performance skills lab practicum students has increased from the first to the third practicum with increased 0.346 in the category. Based on the results of this study concluded that designing skills and performance lab practicum students has increased through practical activities based on open guided inquiry laboratory with lab sheet with excellent value category. Keywords: Practical Designing; Performance Practical; Skills
259
260
Pendahuluan Kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang didalamnya mengandung aspek proses, produk, dan sikap. Aspek proses adalah bagaimana siswa dapat menemukan dan mengembangkan sendiri apa yang sedang dipelajari yang meliputi kegiatan mengamati, bereksperimen dan membangun deduksi teori (Rokhmatika et al., 2012). Kegiatan laboratorium/praktikum menjadi wujud dalam pelaksanaan aspek proses. Kegiatan laboratorium atau kerja laboratorium adalah suatu bentuk kerja praktik yang bertempat dalam lingkungan yang disesuaikan dengan tujuan agar siswa terlibat dalam pengalaman belajar yang terencana dan berinteraksi dengan peralatan untuk mengobservasi serta memahami fenomena (Wijayanto, 2008). Kegiatan praktikum yang dapat mendukung pencapaian aspek proses adalah praktikum berbasis inquiry. Kegiatan inquiry laboratory memungkinkan siswa untuk membelajarkan “how science is done” dan mengembangkan pengetahuan siswa melalui ideide mereka (Widowati, 2009). Kegiatan inquiry laboratory memiliki beberapa tingkatan salah satu diantaranya adalah open guided inquiry laboratory. Kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dapat meningkatkan pemahaman tentang materi pelajaran dengan membangun pemahaman baru yang belum pernah miliki sebelumnya (Nivalainen et al., 2013). Inquiry laboratory sangat penting untuk pembelajaran kimia, karena melalui cara ini, siswa terlibat dalam proses merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data dan menarik kesimpulan secara ilmiah (Dkeidek et al., 2010). Kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dapat memberikan perubahan secara signifikan terhadap konsep, kerja dan sikap ilmiah siswa (Sesen & Tarhan, 2013). Pelaksanaan praktikum atau proses kerja laboratorium membutuhkan keterampilan laboratorium agar proses prakatikum dapat berjalan dengan lancar dan memberikan hasil yang memuaskan. Keterampilan laboratorium adalah keterampilan peserta didik dalam menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan piranti lunak komputer, dan keterampilan melakukan investigasi hingga keterampilan dalam kegiatan akhir praktikum untuk meningkatkan pengalaman nyata di laboratorium yang dapat menunjang pembelajaran dikelas (Susilaningsih, 2011). Penilaian keterampilan di laboratorium dilakukan pada lima aspek, yaitu (1) merancang praktikum, (2) melakukan eksperimen (kinerja praktikum), (3) menafsirkan hasil, (4) evaluasi hasil, dan (5) presentasi (laporan atau kinerja) (Ottander & Grelsson, 2006).
261
Keterampilan merancang praktikum dan kinerja praktikum menjadi keterampilan yang penting dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan praktikum berbasis inquiry. Hal ini karena pada praktikum berbasis inquiry siswa dituntut untuk dapat membuat rancangan praktikum sendiri pada praktikum yang akan dilakukan. Keterampilan merancang praktikum pada kegiatan praktikum yang berbasis inquiry tidak hanya sebatas pada alat dan bahan saja melainkan sebuah rancangan praktikum yang dilakukan secara ilmiah yang meliputi merumuskan masalah dan hipotesis. Selain itu, dalam membuat rancangan praktikum siswa juga harus paham dengan alat-alat laboratorium beserta fungsinya. Oleh karena itu siswa harus mempunyai keterampilan yang baik pada agar praktikum yang direncanakan dapat berjalan dengan lancar. Kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam merancang praktikum dan kinerja praktikum. kegiatan praktikum ini juga dapat melatih siswa melakukan kegiatan praktikum secara ilmiah sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam merancang dan kinerja praktikum. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam merancang dan kinerja praktikum? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa dalam merancang dan kinerja praktikum pada kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum. Metode Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 9 April 2015 sampai dengan 3 Juni 2015 di SMA Negeri 1 Pejagoan kabupaten Kebumen. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Pengambilan sampel dilakukan dengan metode purposive sampling dengan pertimbangan kemampuan psikomotorik.. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Prosedur penelitian yaitu dengan melakukan kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum yang sudah divalidasi dan dinyatakan layak. Praktikum dilakukan selama tiga kali pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Penilaian tahap awal dilakukan pada rancangan praktikum siswa untuk mengetahui keterampilan siswa dalam merancang kegiatan praktikum. Tahapan selanjutnya siswa melakukan praktikum sesuai rancangan yang telah dibuatnya. Pada tahap ini penilaian dilakukan dengan cara observasi untuk mengukur keterampilan kinerja praktikum siswa.
262
Data penelitian pada masing-masing praktikum dianalisis dengan metode deskriptif kuantitaif. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t terhadap rerata nilai siswa. Peningkatan keterampilan merancang dan kinerja praktikum dilakukan dengan menghitung nilai N-gain antara praktikum pertama dengan praktikum selanjutnya. Nilai rerata pada praktikum pertama sebagai nilai awal (pretest) dan nilai rerata pada praktikum kedua dan ketiga sebagai nilai posttest. Kriteria yang digunakan untuk mengukur nilai keterampilan merancang dan kinerja praktikum adalah sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik. Kriteria selengkapnya ditunjukkan oleh Tabel 1. Tabel 1. Kategori Nilai Keterampilan Merancang dan Kinerja Praktikum Siswa Rentang Nilai Kelas 3.33 < skor < 4.00 2.33 < skor < 3.33 1.33 < skor < 2.33 skor < 1.33
Kategori Nilai Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik (Direktorat pembinaan SMA, 2013)
Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian terhadap keterampilan merancang dan kinerja praktikum siswa dengan kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum menunjukkan adanya peningkatan. Pengukuran peningkatan dibuktikan dengan nilai N-gain antara praktikum pertama dengan praktikum kedua, antara praktikum kedua dengan praktikum ketiga dan juga antara praktikum pertama dengan praktikum ketiga. Hasil analisis menunjukkan peningkatan keterampilan merancang dan kinerja praktikum siswa antara praktikum pertama dengan praktikum kedua dengan nila N-gain berturut-turut sebesar 0,237 dan 0,25 pada kategori rendah. Pada praktikum kedua dengan praktikum dengan praktikum ketiga nila N-gain berturut-turut sebesar 0,602 pada kategori sedang dan 0,128 pada kategori rendah. Sedangkan pada praktikum pertama dengan praktikum ketiga nila N-gain berturut-turut sebesar 0,696 dan 0,346 pada kategori sedang. Penilaian terhadap aspek merancang praktikum dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membuat rancangan suatu praktikum yang akan mereka lakukan. Pelaksanaan penilaian ini menggunakan sintaks dari open guided inquiry laboratory dimana siswa membuat sendiri rancangan praktikumnya. Siswa membuat rancangan praktikum berdasarkan urutan langkah yang sudah disediakan pada lembar praktikum. Penilaian ini meliputi 4 butir penilaian yaitu (1) menyusun formulasi rumusan masalah yang dapat
263
dipecahkan melalui percobaan, (2) menyusun formulasi hipotesis yang dapat di uji berdasarkan hasil percobaan, (3) menyusun rancangan percobaan yang dapat membuktikan kebenaran hipotesis, (4) laboratorium, dan
ketepatan memilih alat dan bahan sesuai ketersedian di
(5) membuat prosedur kerja secara lengkap. Skor maksimal pada
masing-masing butir penilaian adalah 4. Adapun analisis keterampilan siswa pada masingmasing butir penilaian ditunjukan oleh Gambar1. 4.5 4
Rerata Nilai
3.5
2
4
3.9 4
4
3.94 3.94 3.48
ar
2.19 1.71
1.5
Ga mb
2.84
3 2.5
3.71
3.45
4
1.
1.42 1.35
An
1
alis
0.5 0
is Rumusan masalah
Hipotesis Praktikum 1
Rancangan percobaan Praktikum 2
Alat da bahan
Prosedur kerja
nila Praktikum 3
i ket
erampilan merancang praktikum Hasil analisis terhadap keterampilan merancang praktikum siswa menunjukkan bahwa pada butir penilaian rancangan percobaan, kelengkapan alat dan bahan, serta prosedur kerja mengalami peningkatan dari pertama ke praktikum kedua dengan nilai sangat baik. Pada praktikum ketiga nilai rerata juga mengalami peningkatan dengan kategori sangat baik. Pada butir penilaian rumusan masalah dan hipotesis terjadi peningkatan dari praktikum pertama dengan nilai cukup baik ke praktikum yang kedua dengan nilai baik. Pada praktikum ketiga juga terjadi peningkatan rerata dengan kategori nilai baik. Berdasarkan hasil analisis rerata nilai dapat diketahui bahwa semua butir penilaian pada aspek merancang menunjukkan peningkatan secara terus menerus dari praktikum yang pertama sampai praktikum yang ketiga dengan kategori sangat baik. Kegiatan membuat rancangan praktikum yang dilakukan berulang dengan disertai saran akan meningkatkan keterampilan siswa (Prasetyo, 2013). Akan tetapi pada praktikum pertama penilaian terhadap aspek rumusan masalah dan hipotesis menunjukkan nilai rendah dibandingkan penilaian yang lainnya dengan kategori cukup baik. Kurangnya pembelajaran yang dapat mengasah keterampilan tersebut membuat nilai menjadi rendah (Maknun et al., 2012). Hal
264
ini menunjukkan bahwa siswa masih belum maksimal dalam membuat rumusan masalah dan hipotesis pada praktikum yang akan mereka lakukan sesuai dengan pengantar permasalahan yang ada (Wulandari et al., 2013). Hal ini dikarenakan siswa belum pernah melakukan kegiatan praktikum yang dilakukan dengan proses inquiry sehingga siswa masih kesulitan memahami suatu permasalahan untuk membuat formula rumusan masalah dan hipotesis (Ellianawati & Subali, 2010). Pada ketiga butir penilaian rancangan percobaan, kelengkapan alat dan bahan dan kelengkapan prosedur kerja dari praktikum pertama rerata nilai sudah menunjukkan kategori sangat tinggi. Hal ini disebabkan karena mereka telah terbiasa membuat rancangan praktikum, membuat rancangan alat dan bahan dan membuat prosedur kerja yang baik. Rerata nilai pada ketiga butir ini mengalami peningkatan secara terus menerus dari praktikum yang pertama sampai praktikum yang ketiga. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam membuat rancangan percobaan sudah sangat baik. Hal ini sesuai dengan penelitan yang dilakukan Nasrodin et al (2013), keterampilan membuat rancangan percobaan yang meliputi pemilihan alat, bahan serta kelengkapan prosedur kerja sudah baik Analisis juga dilakukan pada kategori nilai siswa pada aspek merancang praktikum dalam satu kelas. Analisis dilakukan untuk mengetahui jumlah siswa pada masing-masing kategori nilai. Tabel 1 memberikan informasi jumlah siswa pada masing-masing kategori nilai pada aspek merancang praktikum. Pada penilaian aspek merancang praktikum terdapat empat kategori nilai yaitu sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik. Tabel 1 Kategori nilai siswa pada aspek merancang praktikum Praktikum Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Merancang praktikum Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik 11 17 3 0 12 19 0 0 29 2 0 0
Berdasarkan hasil analisis kategori nilai siswa, didapatkan bahwa kategori nilai siswa mengalami peningkatan dari pertama sampai dengan praktikum ketiga. Berdasarkan analisis diketahui bahwa pada praktikum pertama 11 siswa mempunyai nilai sangat baik, 17 siswa mempunyai nilai baik, dan 3 siswa mempunyai nilai cukup baik pada aspek merencanakan praktikum. Pada praktikum kedua terjadi peningkatan dengan rincian 12 siswa mempunyai nilai sangat baik dan 19 siswa mempunyai nilai baik. Pada praktikum ketiga juga terjadi peningkatan dengan rincian 29 siswa mempunyai nilai sangat baik dan 2 siswa mempunyai nilai baik.
265
Hasil analisis ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam merancang kegiatan praktikum semakin meningkat. Hal ini dikarenakan secara aktif dan berkala mengasah keterampilan merancang kegiatan praktikum pada berbagai topik praktikum sehingga siswa menjadi terbiasa untuk membuat rancangan praktikum sendiri (Pujiani, 2013). Peningkatan keterampilan siswa dalam membuat rancangan praktikum juga disebabkan karena siswa lebih banyak membaca referensi pendukung sebelum membuat rancangan percobaan. Kegiatan membuat rancangan praktikum dapat meningkatkan kreativitas dan intelektualitas (Maknun et al., 2012). Hasil ini menunjukkan bahwa kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum dapat meningkatkan keterampilan laboratorium siswa pada aspek merancang praktikum. Pembuatan rancangan praktikum pada kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory diharapkan dapat menunjang kelancaran pelaksanaan praktikum siswa (Kurniawan & Endah H, 2010). Penilaian terhadap aspek kinerja praktikum dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat dan bahan-bahan praktikum. Penilaian dilakukan dengan menggunakan metode observasi. Penilaian meliputi (1) penilaian sebelum praktikum, (2) saat praktikum dan (3) sesudah praktikum. Pada penilaian sebelum terdapat empat butir penilaian. Pada penilaian saat praktikum masing-masing praktikum mempunyai jumlah butir penilaian yang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan jumlah butir penilaian menyesuaikan dengan keterampilan yang diperlukan pada masing-masing praktikum. Pada penilaian setelah praktikum terdapat tiga butir penilaian. Adapun analisis penilaian kinerja praktikum ditunjukkan oleh Gambar 2. 3.93906
4 3.9
3.82437
3.86379 3.76148
3.8
Rerata Nila
3.7
3.57258 3.55919
3.6 3.5 3.4
3.62097
3.40107 3.36828
3.3 3.2 3.1 3 Praktikum 1 Sebelum praktikum
Praktikum 2 Saat praktikum
Praktikum 3 Setelah praktikum
Gambar 2 Analisis nilai kinerja praktikum
266
Berdasarkan hasil analsis didapatkan informasi bahwa nilai kinerja praktikum pada masing-masing penilaian tiap praktikum mengalami peningkatan dari praktikum pertama sampai praktikum ketiga. Pada praktikum pertama masing-masing butir penilaian mendapat kategori sangat baik. Pada praktikum kedua dan ketiga rerata nilai pada masing-masing butir penilaian mengalami peningkatan dengan kategori nilai sangat baik. Pada awal praktikum menunjukkan bahwa keterampilan melakukan praktikum siswa sudah sangat baik. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rerata siswa dikelas mendapat kategori sangat baik. Pada praktikum kedua dan ketiga nilai rerata siswa dikelas juga mengalami peningkatan secara terus menerus dengan mendapat kategori penilaian sangat baik. Data nilai kinerja praktikum siswa mengalami peningkatan dimungkinkan karena siswa terlebih dahulu membuat rancangan praktikumnya, sehingga siswa dapat mengetahui terlebih dahulu bagaimana menggunakan suatu alat praktikum (Umah et al., 2014). Pembuatan rancangan praktikum di awal meningkatkan kesiapan siswa dalam melaksanakan praktikum (Wiratma, 2003). Suatu keterampilan kerja yang dilatihkan secara berulang-ulang akan menjadi sebuah kebiasaan melalui pengalaman nyata sehingga akan mengalami peningkatan (Maknun et al., 2012). Berdasarkan analisis ini dapat diperoleh bahwa kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum dapat meningkatkan keterampilan laboratorium pada aspek kinerja praktikum. Analisis juga dilakukan pada kategori nilai siswa pada aspek kinerja praktikum dalam satu kelas. Analisis dilakukan untuk mengetahui jumlah siswa pada masing-masing kategori nilai. Tabel 2 memberikan informasi jumlah siswa pada masing-masing kategori nilai pada aspek kinerja praktikum. Pada penilaian aspek kinerja praktikum terdapat empat kategori nilai yaitu sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik. Tabel 2 Data nilai kategori siswa pada aspek kinerja praktikum Praktikum Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sangat baik 26 31 31
Kinerja Praktikum Baik Cukup baik 5 0 0 0 0 0
Kurang baik 0 0 0
Pada Tabel 2, diketahui bahwa pada praktikum pertama 5 siswa mendapat nilai baik dan 26 siswa mendapat nilai sangat baik. Pada praktikum kedua dan ketiga mengalami peningkatan dengan semua siswa mendapat nilai sangat baik. Hasil analisis menunjukkan kemampuan siswa dalam kinerja praktikum semakin baik dari praktikum pertama sampa denga praktikum ketiga. Peningkatan ini terjadi karena
267
adanya kerja sama yang baik antar siswa pada masing-masing kelompok. Keterampilan yang dilakukan secara kolaboratif dapat membantu siswa yang berkemampuan rendah untuk dapat meningkatkan keterampilan kerjanya. Data hasil analisis pada aspek merancang dan kinerja praktikum selanjutnya direkapitulasi. Adapun hasil rekapitulasi nilai rerata ketererampilan merancang dan kinerja praktikum siswa dari praktikum pertama sampai dengan praktikum ketiga ditunjukkan oleh Gambar 3. 4 3.5
Rerata Nilai
3
3.61
3.48
3.65
3.66
3.12 2.83
2.5 2 1.5 1 0.5 0 Praktikum 1
Praktikum 2 Keterampilan
Praktikum 3
Keterampilan
Gambar 3. Peningkatan rerata keterampila merancang dan kinerja praktikum Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa nilai rerata secara keseluruhan dari aspek penilaian merancang praktikum dan kinerja praktikum menunjukkan peningkatan secara terus menerus dari praktikum yang pertama sampai dengan praktikum yang ketiga. Pada praktikum pertama dan kedua nilai rerata keseluruhan pada aspek merencanakan praktikum masuk pada kategori baik sedangkan pada aspek kinerja praktikum masuk kategori sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada praktikum yang ketiga dengan nilai rerata masuk pada kategori sangat baik. Peningkatan ini terjadi karena siswa telah mendapat pengalaman langsung dari praktikum sebelumnya (Wiyanto, 2006). Selain itu, melalui kegiatan merancang dan melakukan praktikum siswa menjadi terbiasa dengan kegiatan praktikum secara ilmiah (Khanafiyah & Rusilowati, 2014). Hasil ini menunjukkan keterampilan siswa dalam merencanakan praktikum dan kinerja praktikum mengalami peningkatan dengan menggunakan kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum.
268
Peningkatan nilai rerata ini menunjukkan bahwa kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum dapat meningkatkan keterampilan merancang dan kinerja praktkum siswa. Hal ini karena kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam melakukan praktikum secara ilmiah (Nivalainen et al., 2013). Pembelajaran dengan kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory ini membuat siswa ikut aktif dan berpartisi langsung dalam kegiatan praktikum karena rancangan praktikum dibuat oleh mereka sendiri (Arifin et al., 2015) Melalui metode ini siswa dapat lebih mengenal alat-alat laboratorium serta paham bagaimana cara menggunakannya. Siswa juga lebih menguasi praktikum yang mereka lakukan (Rahmawati et al., 2014). Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa keterampilan merancang praktikum dan kinerja praktikum siswa mengalami peninngkatan melalui kegiatan praktikum berbasis open guided inquiry laboratory dengan lembar praktikum dengan kategori nilai sangat baik. Daftar Pustaka Arifin, U.F., Hadisaputro, S. & Susilaningsih, E., 2015. Pengembangan lembar kerja praktikum siswa berbasis guided inquiry untuk keterampilan proses sains. Chemistry in Educational, 4(1): 54-60. Direktorat pembinaan SMA, 2013. Model penilaian hasil belajar peserta didik. Jakarta: Kemendikbud. Dkeidek, I., Naaman, R.M. & Hofstein , A., 2010. Effect of culture on high school students queston asking ability resulting from inquiry oriented chemistry laboratory. International Journal of Science and Mathematics Education, 9: 1305-1331. Ellianawati & Subali, B., 2010. Penerapan model praktikum problem solving laboratory sebagai upaya untuk memperbaiki kualitas pelaksanaan praktikum fisika dasar. Jurnal Pendidkan Fisika Indonesia, (6): 90-97. Khanafiyah, S. & Rusilowati, A., 2014. Penerapan pendekatan modified free inquiry sebagai upaya meningkatkan kreativitas mahasiswa calon guru dalam mengembangkan jenis eksperimen dan pemahaman terhadap materi fisika. Berkala Fisika, 13(2): 7-14. Kurniawan, W. & Endah H, D., 2010. Pembelajaran fisika dengan metode inquiry terbimbing untuk mengambangkan keterampilan proses sains. JP2F, 1(2): 149-58.
269
Maknun, D., Surtikanti, R.R.H.K. & Munandar, A., 2012. Praktikum ekologi berbasis proyek: media pembekalan keterampilan esensial laboratorium. Jurnal pendidkan MIPA, 13(1): 8-16. Maknun, D.H., Surtikanti, M. & Subahar, 2012. Keterampilan esensial dan kompetensi motorik calon guru biologi dalam kegiatan praktikum ekologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2): 141-48. Maknun, D., Surtikati, R.R.H.K. & Subahar, T.S., 2012. Pemetaan keterampilan esensial laboratorium dalam kegiatan praktikum ekologi. Jurnal Pendidkan IPA Indonesia, 1(1): 1-7. Nivalainen, V., Asikainen, M.A. & Hirvonen, P.A., 2013. Open guided inquiry laboratory in physics teacher education. J Sci Teacher Educ, 24: 449-74. Ottander, C. & Grelsson, G., 2006. Laboratory work : the teachers perpective. Journal of Biological Education, 40(3): 113-18. Prasetyo, 2013. Pengoptimalan reflektive program untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam merancang kegiatan praktikum. Semarang Pujiani, N.M., 2013. Pengembangan keterampilan laboratorium astronomi berbasis kemampuan generik sains bagi calon guru fisika. Jurnal Pengajaran MIPA, 18(2): 230-39. Rahmawati, R., Haryani, S. & Kasmui, 2014. Penerapan praktikum berbasis inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8(2): 1390-97. Rokhmatika, S., Harlita & Prayitno, A.B., 2012. Pengaruh model inkuiri terbimabing dipadu kooperatif tipe JIGSAW terhadap keterampilan proses sains ditinjau dari kemamapuan akademik. 4(2): 72-83. Sesen, B.A. & Tarhan, L., 2013. Inquiry based laboratory activities in electrochemistry : high school students' achivements and atitude. Res Sci Educ, 43: 413-35. Umah, S.K., Sudarmin & Dewi, N.R., 2014. Pengembangan petunjuk praktikum IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing pada tema makanan dan kesehatan. Unnes Science Education Journal, 3(2): 511-18. Widowati, A., 2009. Pembelajaran sains HOT dengan menerapkan pembelajaran inquiry. Yogyakarta Wijayanto, 2008. Pengembangan buku petunjuk praktikum kimia SMA berbasis inkuiri terbimbing pada materi asam basa. Malang: Universitas Negeri Malang. Wiratma, I.G.L., 2003. Meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam praktikum kimia analitik dengan model belajar resistasi pra-laboratorium pada mahasiswa program studi kimia STKIP Singaraja. Jurnal Pendidkan dan Pengajaran IKIP Singaraja, 1:8-16.
270
Wiyanto, 2006. Pengembangan kemampuan merancang kegiatan laboratorium fisika berbasis inkuiri bagi mahasiswa calon guru. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 10(2).:1-13. Wulandari, A.D., Kurnia & Sunarya, Y., 2013. Pembelajara praktikum berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa SMA pada materi laju reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Pendidkan Kimia, 1(1): 18-26.
