PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004
P A Por: Ana C Cecilia ili Rubín R bí Suárez S á
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Octubre 2009
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Fundamentos Una educación preescolar de calidad para todos
Ámbitos Á bit Intenciones Desafíos
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1
Ámbitos que abarca:
IIntelectual t l t l Artístico Afectivo Social Deportivo p Cultural etc…
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Intenciones:
Fomentar F t valores l Desarrollar (incrementar):
Curiosidad Observación Atención F Formulación l ió de d preguntas Explicaciones
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Imaginación Creatividad Exploración M i l ió Manipulación Procesamiento de información
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Importancia: Etapa Preescolar
Se ddesarrolla S ll la l identidad id id d personall Se desarrollan las habilidades del pensamiento Se desarrollan y favorecen las competencias que favorecen el APRENDIZAJE
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Desafíos en la Educación Preescolar
“Ed “Educar para un nuevo mundo” d ”
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3
Enfrentar la globalización
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Deterioro Ambiental
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4
Enfrentar pobreza y desigualdad
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Enfrentar nuevo rol de la mujer
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5
Integrar niños con necesidades educativas especiales
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Crisis en la familia
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6
Controlar la influencia de las TI
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Influencia de medios de comunicación
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7
Cambios culturales
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Inseguridad y violencia
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8
El gran reto
Los propósitos L ó i educativos d i deben d b concentrarse en el desarrollo de COMPETENCIAS INTELECTUALES Objetivos:
Aprender permanentemente Rescatar principios y valores Formar la actitud del niño
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FUNDAMENTOS LEGALES
“Artículo A í l 3° de d lla Constitución” C i ió ” “Artículo 7° de la Ley General de Educación”
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Artículo 3° “Todo “T d iindividuo di id tiene i d derecho h a recibir educación” “La educación preescolar, primaria y la secundaria, conforman la educación básica obligatoria”
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Artículo 3° L Educación La Ed ió que imparta i ell Estado E d debe: d b 1. Desarrollar armónicamente facultades 2. Fomentar amor a la Patria 3. Fomentar conciencia de solidaridad i t internacional i l 4. Fomentar amor en la independencia y la justicia
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10
Artículo 3° “La educación “L d ió seráá laica l i y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;” “Se Se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”
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Artículo 3° L Educación La Ed ió que imparta i ell Estado E d será: á
Democrática Nacional Contribuirá a la mejor convivencia humana
Dignidad g de la ppersona Integridad de la familia Interés general de la sociedad Evitando privilegios de razas, religión, sexo, etc.
Gratuita
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Artículo 7 “Ley General de Educación” I Contribuir I.C ib i all desarrollo d ll integral i l del d l individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;
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Artículo 7 “Ley General de Educación” II.- Favorecer II F ell ddesarrollo ll de d facultades f l d para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica
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Artículo 7 “Ley General de Educación” III.- Fortalecer III F l lla conciencia i i de d la l nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;
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Artículo 7 “Ley General de Educación” IV.- Promover IV P mediante di la l enseñanza ñ ell conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.
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Artículo 7 “Ley General de Educación” V.- Infundir V I f di ell conocimiento i i y la l práctica á i de d la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de d ii decisiones all mejoramiento de la sociedad;
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Artículo 7 “Ley General de Educación” VI.- Promover VI P ell valor l de d la l justicia, j i i de d la l observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto p a los mismos:
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Artículo 7 “Ley General de Educación” VII.- Fomentar VII F actitudes i d que estimulen i l la l investigación y la innovación científica y tecnológica
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Artículo 7 “Ley General de Educación” VIII.- Impulsar VIII I l la l creación ió artística í i y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos que constituyen q y el ppatrimonio cultural de la Nación;
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Artículo 7 “Ley General de Educación” IX.- Estimular IX E i l la l educación d ió fí física i y la l práctica del deporte;
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Artículo 7 “Ley General de Educación” X.- Desarrollar X D ll actitudes i d solidarias lid i en los l individuos, para crear consciencia sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto p absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios;
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Artículo 7 “Ley General de Educación” XI.- Inculcar XI I l los l conceptos y principios i i i fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad
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XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, trabajo el ahorro y el bienestar general.
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Artículo 7 “Ley General de Educación” XIII.- Fomentar XIII F llos valores l y principios i i i del d l cooperativismo.
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Función de la Educación Preescolar
Desarrollar D ll y fortalecer f l competencias i aprendidas en el ambiente familiar y social
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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
“U modelo “Un d l basado b d en competencias” t i ”
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Organización del Programa
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1.
Tiene carácter Nacional
2.
Establece propósitos fundamentales (perfil de egreso)
3. 4.
Todos los planteles del país Instituciones públicas y privadas Desarrollar competencias (afectivas, sociales y cognitivas) Contribuir a la formación integral (mediante experiencias) Los 3 grados tienen los mismos propósitos pero diferente nivel i l
Organizado a partir de “competencias” De carácter abierto (libertad)
Modalidad de trabajo, temas, problemas, motivos, rutina, etc.
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Basado en “competencias”
Una competencia U t i no se adquiere d i en forma f definitiva, se amplía y enriquece en función de: • • •
La experiencia Los retos L solución La l ió de d problemas bl
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•CONOCIMIENTOS •Saber
•DESTREZAS •hacer
•HABILIDADES •hacer
•ACTITUDES •para vivir con responsabilidad en el mundo
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Una Competencia es...
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... saber b HACER, HACER para resolver problemas y retos ... la base del futuro intelectual de una persona ... la llave de la independencia
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Basado en: OBJETIVOS
Basado en: COMPETENCIAS Valores: A Amor a lla patria, t i libertad, lib t d respeto, t solidaridad, lid id d etc. t
Saludará con respeto Actitudes: a la Bandera Nacional Trabajo en equipo, colaboración individual, apertura, Entonará el Himno flexibilidad, etc Nacional Mexicano Habilidades / Destrezas: Cantar entonado, (escolta) marchar y portar la bandera (banda) marchar y tocar un instrumento, bandera, instrumento saludar, etc.
Conocimientos: El Escudo Nacional, el Himno Nacional, los símbolos patrios, la bandera nacional, el significado de los colores.
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Basado en: PROPÓSITOS
Contenidos C t id Actitudinales
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Basado en: COMPETENCIAS Valores: A Amor a lla patria, t i libertad, lib t d respeto, t solidaridad, lid id d etc. t Actitudes: Trabajo en equipo, colaboración individual, apertura, flexibilidad, etc
Contenidos Procedimentales di l
Habilidades / Destrezas: Cantar entonado, (escolta) marchar y portar la bandera (banda) marchar y tocar un instrumento, bandera, instrumento saludar, etc.
Contenidos Conceptuales
Conocimientos: El Escudo Nacional, el Himno Nacional, los símbolos patrios, la bandera nacional, el significado de los colores.
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Ejemplo 1:
Competencia:
Campo Formativo:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
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Ejemplo 2:
Competencia:
Campo Formativo:
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspecto p en que q se organiza: g
LENGUAJE ORAL Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.
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Ejemplo 3:
Competencia:
Campo Formativo:
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
Aspecto p en que q se organiza: g
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Describe lo que imagina,siente y piensa al haber escuchado una melodía o un canto.
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Ejemplo: CAMPO FORMATIVO
Competencia:
Campo Formativo:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
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Ejemplo: COMPETENCIA
Competencia:
Campo Formativo:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
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Ejemplo: INDICADOR
Competencia:
Campo Formativo:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto en que se organiza:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando) Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
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Ciclo para desarrollar/fortalecer COMPETENCIAS Educadora diseña situaciones didácticas Genera desafío o reto JUEGO
• Diversión • Libertad • Concentración • Interés • Motivación
• Jugando
Desarrollar y fortalecer competencias Adquirir dqu conocimiento co oc e to (Ser (Se autodidacta) autod dacta)
• En situaciones reales con significado • Resolviendo problemas • Observando, explorando • Experimentando, manipulando • Comunicando– expresando (oral, escrito, corporal) • Descubriendo sus capacidades • Interactuando con otros • Regulando emociones • Estando en movimiento
• Automotivarse • Solidaridad • Aprender a aprender • Principios y valores • Reflexionar Lograr autonomía • Confianza y seguridad • Creativo con iniciativa
ana
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• Participativo • Integrarse a la vida social
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Que las competencias, hábitos actitudes y valores hábitos, iniciados en la etapa preescolar, dejen en el niño una huella trascendente, que se continúe en las etapas siguientes y le acompañen para mejorar su calidad de vida futura
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PEP-2004 PROPÓSITOS Ó FUNDAMENTALES
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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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PENSAMIENTO MATEMÁTICO
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EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
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EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
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DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
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PEP-2004 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Ó
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Características infantiles y procesos de aprendizaje 1.
2.
3 3. 4.
Llegan a la escuela con conocimientos previos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. La función de la educadora es fomentar y mantener el deseo de conocer,el interés y la motivación por aprender. Aprenden en interacción con sus pares El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
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Equidad y diversidad 5.
6.
7.
La escuela debe ofrecer oportunidades formativas q , independientemente p de de calidad equivalente, sus diferencias socioeconómicas y culturales. La educadora, la escuela y los padres deben contribuir a la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.
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Intervención educativa 8.
9.
10.
El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible,que tome como punto de partida las p y los ppropósitos p fundamentales. competencias La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.
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PEP-2004 ESTRUCTURA
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Estructura PEP 2004 Campos Formativos Desarrollo Personal y Social
Lenguaje y
Pensamiento
Comunicación
Matemático
Exploración y conocimiento del mundo
Expresión y apreciación artísticas
Desarrollo físico y salud
Identidad Personal y Autonomía
Lenguaje Oral
Número
Mundo Natural
Expresión y Apreciación Musical
Coordinación, Fuerza Y equilibrio
Relaciones Interpersonales p
Lenguaje Escrito
Forma, espacio y medida
Cultura y vida social
Expresión y Apreciación p de la Danza
Promoción de la Salud
Expresión y Apreciación Plástica
Expresión dramática y Apreciación Teatral
Aspectos en que se organizan
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Estructura PEP 2004 Pensamiento Matemático
Campos Formativos
Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artísticas
Lenguaje y Comunicación
Desarrollo Personal y Social
Competencias
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Propósitos Fundamentales www.zona-bajio.com
Desarrollo físico y salud
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1. 2. 3.
Planeación Itervención educativa Evaluación
PEP-2004 ORGANIZACIÓN Ó DEL TRABAJO DOCENTE
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¿Cómo?
Adecuar lla iintervención Ad ió educativa d i a las l características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para ello es necesario:
Conocer a sus alumnos (diagnóstico) ( g ) Dominar PEP2004
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Planificación del trabajo docente Paso 1 P Diagnosticar al grupo, para:
Establecer complejidad de actividades Establecer formas de trabajo Establecer nivel de dominio Conocer rasgos personales Conocer ritmos de aprendizaje Identificar necesidades educativas especiales
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Conocimiento de los alumnos
Diseñar Di ñ estrategias t t i individuales i di id l Conocer a los niños que forman el grupo y sus características: ¿Qué saben? Condiciones de salud (visual, auditiva, etc) Rasgos R d l ambiente del bi familiar f ili (trato, ( actividades, i id d gustos, preferencias, temores, etc)
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Conocimiento de los alumnos
S logra Se l durante d t ell año ñ escolar. l ¿Cómo? Có ?
Observando Conviviendo
Diagnóstico inicial:
Juego libre J Juego organizado i d Juego simbólico Observación directa Entrevistas (padre, madre y alumno)
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¿Cuándo diagnosticar?
Pi Primeras semanas del d l curso
Planear Observar Registrar Documentar
- Si la educadora conoce al grupo (2 semanas) - Si son de nuevo ingreso (1 mes)
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Planificación del trabajo docente Paso 2 P Seleccionar competencias a desarrollar:
Bajo nivel de dominio Dominio indispensable para trabajar con otras competencias Relación estrecha entre competencias
Revisar con qué otras competencias se favorecen o complementan
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Planificación del trabajo docente Paso 3 P Diseñar situaciones didácticas: “actividades para construir aprendizajes” Condiciones: Que sea interesante Que utilicen conocimientos previos
Ejemplos:
Juego organizado, problema a resolver, un experimiento, observación de un fenómeno natural
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Situaciones Didácticas L educadora: La d d
No deberá transmitir contenidos al niño Si deberá facilitar la realización de actividades y experiencias que ayuden a aprender y a desarrollarse. En función de: Intereses Necesidades Demandas
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Elementos para planear Situaciones Didácticas Interés, necesidad, exigencia de los niños Diagnósito inicial del grupo • Propósito fundamental • Campo formativo, aspecto, competencia • Enfoque globalizador • Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) • Método y estrategias didácticas Planeación • Organización grupal • Situación didáctica (secuencia de actividades) •Observar • Recursos (espacio, materiales y tiempo) •Registrar • Intervención pedagógica •Explicar •Animar • Reforzamiento de la familia •Cuestionar • Instrumentos de evlauación •Narrar • Participación del alumno (vivir experiencias) •Escuchar Desarrollo • Participación docente (plantear reto) •Orientar • Reflexión (qué se aprende y cómo se aprende) •Motivar • Autoevaluación F (Conocimieto del alumno Evaluación F (práctica docente) • Coevaluación F (proceso de aprendizaje) • Heretoevaluación 1. 2.
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F (escuela)
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Planificación del trabajo docente
F Formas dde organización: i ió
Centros de interés Unidad de trabajo Proyecto Taller Rincón de juego
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Planificación del trabajo docente Paso 4 P Ser FLEXIBLE...
Calcular tiempo, espacio y materiales Preveer acividades permanentes Aprovechar los sucesos imprevistos Diseñar una jornada diaria o rutina (innovar)
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El ambiente de trabajo
L Lograr que los l niños iñ en ell aula l se sientan: i
Seguros Respetados Con apoyo para manifestar:
Confianza,, libertad,, ppreocupaciones, p , dudas,, sentimientos, ideas, etc.
Cómodo con las reglas de un lugar grato y divertido
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El ambiente de trabajo
Transmitir T i i la l idea id de d que ir i a la l escuela l es la oportunidad para
Saber más Entender más Ser más capaces
Motivarlos a explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la escuela
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El ambiente de trabajo
Para establecer P bl un buen b ambiente bi es necesario:
Confianza en la maestra
Reglas g entre compañeros p
Paciente, tolerante, escucha, apoya, etc. Para autoregularse y convivir.
Organización de espacios y materiales
Orden, reglas de uso, etc.
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La evaluación
L itervención La it ió educativa d ti
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¿Qué evaluar? 1 1.
Constatar el aprendizaje del alumno. al mno
2.
Logros y dificultades Avances y grado de dominio Interesa el proceso y no el resultado final.
Identificar factores internos y externos que influyen y o afectan el aprendizaje p j (proceso (p educativo)
Qué obstaculiza y qué facilita. La influencia de la intervención docente: reglas, clima, participación, uso de timpo, espacio y materiales.
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¿Qué evaluar? 3.
Mejorar M j lla acción ió educativa. d ti (práctica ( á ti docente) d t ) Para mejorar se requiere reflexionar: ¿A qué propósitos doy mayor importancia? ¿Qué estrategias funcionan? ¿Q ¿Quiénes requieresn q más tiempo p y atención? ¿Estoy aprovechando bien mis recursos? ¿Cómo puedo mejorar?
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¿Qué evaluar? 4 4.
O Organización i ió de d la l escuela. l
Prioridades de la escuela Cumplimiento de responsabilidades Relaciones entre personal y docentes Ejercicio de la función directiva Uso del tiempo escolar Relación con padres de familia Organización y uso de espacios
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¿Quién evalúa?
Emitir E iti juicios j i i es algo l subjetivo bj ti Para ser objetivos, hay que involucrar:
Educadora ¿Cómo lo hice? Niños ¿Qué les gustó? Padres de familia. Avances de tu hijo Colegas docentes y especialistas ¿Cómo lo harías? Personal directivo ¿Qué me sugieres?
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¿Para qué se evalúa?
C Constatar aprendizajes di j
Mejorar el proceso educativo
No se evalúa para acreditar el grado Los registros de la educadora sirven para consultas posteriores
Identificar factores
Que obstaculizan o agilizan
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¿Cómo evaluar?
Ob Observación ió
Diálogo
Participación del niño Interacción con otros niños Con alumnos y padres de familia
Convivencia Entrevista
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¿Con qué evaluar? IInstrumentos: t t Expediente personal del niño
Información del niño Evidencias de trabajo y hechos
Diario del profesor p
Breve escrito de la jornada de trabajo Hechos y circunstancias escolares Reacciones y opiniones de los niños
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Rúbrica Holística PREESCOLAR Identifique si el niño o niña lleva a cabo los indicadores de desempeño solo, con ayuda o sin ayuda. Para ellos se usan las siguientes anotaciones:
No lo hace
-
Lo hace con ayuda:
/
Lo hace bien:
+
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Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal y autonomía Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras. Pedro
Juan
Expresa sus sentimientos.
Alumno/a
-
+
Muestra libremente de cómo
+
Raúl
Mago g
Mary y
Saúl
Juan
Saúl
es él o ella, de su casa y comunidad. Apoya y da sugerencias a otros.
+
Muestra interés por aprender, lo expresa
+
explorando y preguntando. Expresa satisfacción al darse cuenta de
-
sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuando es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende
-
sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Observaciones
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¿Cuándo evaluar?
I i i l Inicial
Punto de partida para organizar el trabajo Establece secuencia de competencias Distingue necesidades específicas Contínua (confirmar que vas por buen camino)
Final
Recuento de logros, avances y limitaciones Sirve como base para el año siguiente
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¿Cómo aprenden los niños?
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¿Cómo aprenden los niños?
1. Participación activa Vivirlo El aprendizaje requiere la participación activa y constructiva del estudiante.
2. Participación social Compartirlo El aprendizaje es primordialmente una actividad social,y para que éste ocurra es fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela. .
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¿Cómo aprenden los niños?
3 Actividades significativas Útil 3. Las personas aprenden mejor cuando participan en actividades que perciben como útiles en la vida cotidiana y que culturalmente son relevantes.
4. Relacionar nueva información con conocimiento i i t previo i R l i Relacionarlo l El nuevo conocimiento es construido sobre las bases de lo que ya se entiende y se cree.
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¿Cómo aprenden los niños?
5. Uso de estrategias Estímulos El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al estudiante a entender, razonar, memorizar y resolver problemas.
6. Autorregulación y reflexión Libertad Los estudiantes deben saber cómo planear y monitorear su aprendizaje,determinar sus propias metas de aprendizaje y corregir sus errores.
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¿Cómo aprenden los niños?
7. Reestructurar el conocimiento previo D Des-aprender d Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar el aprendizaje nuevo. Deben aprender cómo resolver las inconsistencias internas y, cuando es necesario, reestructurar conceptos preexistentes.
8. Comprender, más que memorizar Razonar Se aprende mejor cuando el material está organizado alrededor de explicaciones y principios generales que cuando se basa en la memorización de hechos aislados y procedimientos.
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¿Cómo aprenden los niños?
9. Dar tiempo para la práctica Practicar Aprender es una tarea cognitiva compleja que no puede ser apresurada. Requiere un tiempo considerable y periodos de práctica para comenzar a construir experiencia en el área.
10. Diferencias de desarrollo individuales Individualizar
e
Los niños aprenden mejor cuando sus diferencias individuales son tomadas en cuenta.
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Ana Cecilia Rubín
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Ana Cecilia Rubín
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