Ministério da Educação
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ Câmpus Curitiba
PLANO DE ENSINO CURSO Licenciatura em Matemática
MATRIZ
674
FUNDAMENTAÇÃO LEGAL Resolução nº. 117/10-COEPP DISCIPLINA/UNIDADE CURRICULAR História da Educação
CÓDIGO PERÍODO ED70A
1º
AT 34
CARGA HORÁRIA (aulas) AP APS AD APCC 00 02 00 00
Total 36
AT: Atividades Teóricas, AP: Atividades Práticas, APS: Atividades Práticas Supervisionadas, AD: Atividades a Distância, APCC: Atividades Práticas como Componente Curricular.
PRÉ-REQUISITO
Não há
EQUIVALÊNCIA
Não existem disciplinas equivalentes.
OBJETIVOS Conhecer as principais tendências do pensamento filosófico e suas implicações na educação. Compreender as principais correntes do pensamento pedagógico. Conhecer a história da educação no Brasil, suas implicações no contexto educacional atual e sua articulação com as políticas educacionais. EMENTA Grandes tendências do pensamento filosófico e suas implicações na educação. Principais correntes do pensamento pedagógico a partir da modernidade. História da educação no Brasil a partir do século XX. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ITEM 1
2
EMENTA CONTEÚDO Grandes tendências do pensamento filosófico e Pensamento pedagógico Antigo. suas implicações na educação. Principais Pensamento pedagógico Medieval. correntes do pensamento pedagógico a partir da Pensamento pedagógico Renascentista. modernidade. Pensamento pedagógico Moderno. A educação do Brasil Colônia ao Império. Pensamento pedagógico brasileiro liberal. História da educação no Brasil. Pensamento pedagógico brasileiro progressista. Perspectivas atuais e desafios para a formação de professores.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO Ações que possibilitem ao licenciando adquirir conhecimentos matemáticos específicos, estudar e experimentar modelos didáticos e de pesquisa vivenciando situações que o capacitem para a sua futura prática profissional. AULAS TEÓRICAS Aulas expositivas e/ou dialogadas, realizadas com a presença de docentes e discentes, com utilização de recursos didáticos variados. O professor deve apresentar uma descrição detalhada de como vai efetivar a aprendizagem. AULAS PRÁTICAS Não há. O professor deve apresentar uma descrição detalhada de como vai efetivar a aprendizagem. ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS São as atividades desenvolvidas sob a orientação e supervisão de docentes e realizadas pelos discentes, em horários diferentes daqueles destinados às atividades presenciais. As atividades devem ser planejadas pelo docente, observando a carga horária prevista. O professor deve apresentar uma descrição detalhada de como vai efetivar a aprendizagem. ATIVIDADES A DISTÂNCIA Não há. O professor deve apresentar uma descrição detalhada de como vai efetivar a aprendizagem. ATIVIDADES PRÁTICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR
Não há. O professor deve apresentar uma descrição detalhada de como vai efetivar a aprendizagem. PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO O rendimento escolar será apurado através de: I. verificação da frequência, quando couber; II. avaliação do aproveitamento acadêmico. A aprovação nas disciplinas presenciais dar-se-á por Nota Final, proveniente de avaliações realizadas ao longo do semestre letivo, e por frequência. A avaliação de desempenho acadêmico pode ser realizada por intermédio de diversos mecanismos, dentre eles: avaliações objetivas, avaliações dissertativas, avaliações práticas, palestras, seminários, projetos, relatórios, trabalhos individuais e em grupo, exercícios. Considerar-se-á aprovado na disciplina, o aluno que tiver frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) e Nota Final igual ou superior a 6,0 (seis), consideradas todas as avaliações previstas no Plano de Aula do Professor da Disciplina. O professor deve apresentar uma descrição detalhada das formas de avaliação da disciplina/unidade curricular. Devem ser explicitados o número de avaliações, suas modalidades, critérios e as datas de realização. REFERÊNCIAS Referências Básicas: ARANHA, Maria Lucia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia. Geral e Brasil. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006. GADOTTI, Moacir. História da ideias pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 1999. GAUTHIER, Clermont e TARDIF, Maurice. A Pedagogia: teorias e práticas da Antiguidade aos nossos dias. São Paulo: Vozes, 2010. Referências Complementares: COTRIM, Gilberto; PARISI, Mario. Fundamentos da Educação: história e filosofia da educação. 10 ed. São Paulo: Saraiva, 1985. GHIRALDELLI, Paulo. História da Educação. 3. Ed. São Paulo: Cortez Editora, 2000. MANACORDA, Mario Alighiero. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2001. MORAIS, Christianni Cardoso et al (orgs.). História da Educação: ensino e pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. PILETTI, Nelson e PILETTI, Claudio. História da Educação: de Confúcio a Paulo Freire. 1ª ed. São Paulo: Contexto, 2012. ORIENTAÇÕES GERAIS Recomenda-se ao professor que indique aos discentes uma estimativa de horas semanais de dedicação extraclasse para o tempo individual de estudo. Demais orientações relevantes para a disciplina/unidade curricular que o professor julgar importante.
Assinatura do Professor
Assinatura do Coordenador do Curso
